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Sugerencias para Facilitar el Aprendizaje en Aula

Una Mirada desde la Integracin

El TDAH se ha convertido en la principal causa de problemas acadmicos en nios de edad escolar. El TDAH est catalogado entre los desrdenes de la niez como un desorden de conducta (DSM IV, 2000).

El comportamiento impulsivo o distrado que caracteriza a los nios/as TDAH es distinto a los estndares tradicionales de comportamiento esperados para los salones de clase.

Las filosofas educativas predominantes privilegian la preparacin general de los maestros para el trabajo en las salas de clase enfocados hacia la enseanza de las materias. No se observa igual inversin con respecto a la preparacin para facilitar el aprendizaje a distintos tipos de aprendices con diferentes niveles de destrezas, atencin y actividad; como es el caso de estudiantes con niveles de actividad-impulsividad distintos a los tradicionalmente contemplados. La visin generalizada es que estos casos los trabajarn los maestros de educacin especial. Al traducir esta prctica a las salas de clase lo que se observa es una mayor atencin hacia los sntomas de impulsividad/ hiperactividad, los que por lo general alteran la rutina de la sala de clases, a diferencia de las dificultades de atencin que no generan problemas de comportamiento en el saln.

Al parecer el comportamiento pasivo no es condicin necesaria para el aprendizaje. A principios de esta dcada Tannock y Martunise ( 2001) sealaron que era posible que las deficiencias o dificultades cognoscitivos fueran las causas principales de los problemas de conducta que manifiestan los nios con TDAH y no lo contrario como hasta ahora se entenda.

Este viraje conceptual por un lado, plantea la necesidad de reenfocar la concepcin del TDAH mientras que por otro, permite la consideracin de modelos de intervencin ms educacionales que conductuales

CONSIDERACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR EN EL AULA


Organizacin de los espacios:

El principal objetivo es aumentar el comportamiento apropiado y disminuir el comportamiento inapropiado Las reglas son claras y consistentes : (Escritas, visibles y adecuadas a la edad)y las consecuencias son manifestadas antes de tiempo y corregidas inmediatamente. Los premios y recompensas son abundantes, los elogios son frecuentes y el feedback negativo es mnimo.
- Ensear y obligar a mantener el orden en su mesa. Cuidar que en los pupitres solo aparezcan los materiales indispensables y evitar que estn a la vista objetos interesantes que inviten a manipularlos. - Clase estructurada. Determinar espacios de trabajo y de ocio en los que se limiten dichas actividades (trabajo por rincones). Establecer rutinas, evitar situaciones de eleccin y procurar siempre terminar las tareas y cumplir los objetivos. - Colocar a los nios mas desatentos en puestos en los que resulte ms fcil concentrarse (prximo al profesor, lejos de amigos bulliciosos). Esto no se hace como castigo sino que es una manera de ayudar a los nios. - Utilizar un reloj en el aula para temporalizar las tareas.

A la hora de dar Instrucciones..


Se deben Limitar el nmero de instrucciones consecutivas, pues muchas veces se dan demasiadas instrucciones en un periodo corto. El profesor debe ir ms despacio incluir menos instrucciones.

Adems se debe simplificar las instrucciones, utilizar un lenguaje sencillo y claro, e incluso pedirle al alumno que explique l lo que tiene que hacer, segmentar las tareas en fases y en actividades.
Decir su nombre, asegurando su atencin, cuando se vayan a dar instrucciones generales, etc. En las explicaciones presentar los conceptos claves, para focalizar su atencin. Plantear preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecer una retroalimentacin inmediata de sus respuestas. Que algn nio repita las instrucciones verbales, en ocasiones que sean los nios que ms se distraen. Utilizar el contacto visual, cuando el nio reciba instrucciones debe mirar directamente a la persona que habla. Se pueden utilizar los siguientes juegos: o El juego de sostener la mirada o concurso de aguantar la mirada o Radar Cuando se domina ya el contacto visual, se desafiar al nio a que se fije en todos aquellos que hablan y que mantenga en su radar a esa persona hasta que termine de hablar. Recordar que debe seguirse manteniendo el contacto ocular cuando est trabajando en diversas tareas. Recompensar el contacto ocular espontneo unas cuantas veces cada sesin. Utilizar tambin el encadenamiento (aguardar o pedir el contacto ocular antes de dar al nio la siguiente pieza del rompecabezas, antes de volver la pgina del libro o antes de que le pidamos sealar con el dedo un dibujo).

A la hora de Corregir

Ayudar al nio a hacer una valoracin ms objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable. No se le deben sealar los errores, sino ms bien facilitar que el nio realice otra vez el proceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos.

Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de manera positiva evitando expresiones como Bien, pero lo puedes hacer mejor. Es preferible usar expresiones como: Mejorable, pero bien; la prxima vez podras mejorar tal cosa, procura hacer mejor tal otra, procura que no se te olvide hacer...

Utilizar mtodos que permitan que l visualice sus avances (permitir que compare un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incorrecto, utilizando registros de mejora, etc.)
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un desafo a su alcance (no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus posibilidades .

Trabajando con la Hiperactividad.

Cambio de actividad y de caractersticas de la misma con frecuencia, sobre todo de aquellas que se basan en la exposicin oral. Se aconseja utilizar varios canales de informacin (auditivo, visual, manipulativo...)

Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que permitan levantarse y moverse un poco.
Favorecer la participacin de los alumnos mediante el uso del turno de palabra o/y participacin respetando siempre las normas establecidas. Motivar al alumno: utilizar uno o varios muecos que sea hilo conductor de las actividades en clase y que de las instrucciones de las actividades; presentar las actividades como un juego. Evitar las recriminaciones verbales, ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento. En su lugar, elogiar los momentos en los que estn tranquilos. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los dems nios, enviar a recados con frecuencia tras una actitud correcta, fragmentar las tareas y supervisarlas por partes, etc.

Refuerzos:
- Colocar un cartel de autorrefuerzo positivo en la pared donde pueda pintarse puntos o estrellas cada vez que termine una tarea, adems de funcionar como un registro de buena conducta que aumentar el rendimiento del nio, le permite levantarse y dar un paseo que le ayudar despus a concentrarse mejor y mantenerse otro buen rato sentado. Los puntos permiten un refuerzo indirecto si despus se comunica a los padres el nmero de puntos que ha conseguido su hijo. (Por ejemplo, si al final del da ha rellenado todas las casillas exigidas, esto le da derecho a una nota para su madre: Jorge ha trabajado muy bien todo el da) - Una vez que haya realizado correctamente la tarea que se le ha pedido, se le permitir que realice otra actividad que le guste, utilizando sta como refuerzo. - Recompensarle a menudo, utilizar un programa de intervalo variable (una vez recompensarle por haber permanecido sentado realizando la tarea 30 segundos, a la vez siguiente por permanecer dos minutos, la tercera por estar cuatro minutos ), es decir es necesario que las recompensas sean una gratificacin por realizar una tarea y estar sentado. Utilizar los elogios, caricias, y refuerzos de actividad dejndole que se levante o juegue con alguna cosa que le guste y pida, despus de que haya permanecido sentado trabajando un ratito.

Educar para la convivencia. Educar para adquirir conciencia de la justicia. Educar en la igualdad para que no se pierda un solo talento por falta de oportunidades