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Lenguaje y Comunicacin II
Hay que aprender a leer, como debe aprenderse a ver y aprender a vivir
Van Gogh
Texto
Estructura textual
Ejemplar textual
Concepcin psicolingstica
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa. Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.
Concepcin sociocultural
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa. Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.
LECTURA
El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. (Cassany, 2006: 25)
COMPRENSIN
Para leer se requiere desarrollar habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular hipstesis y saberlas verificar. (Cassany, 2006: 32)
PRCTICAS DISCURSIVAS
Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia. (Cassany, 2006: 34)
Leer y escribir
Leer y escribir son herramientas epistmicas que varan en cada disciplina de conocimiento. Saber fsica o economa significa dominar los discursos de la fsica o la economa. El lenguaje de cada disciplina constituye la disciplina.
Prcticas:
Lectura, anlisis y escritura de textos autnticos. Anlisis de las caractersticas contextuales y de su interrelacin con los rasgos lingsticos. Uso de materiales reales.
Estrategias de Lectura
Estrategias que se utilizan antes de leer. Estrategias que se utilizan durante la lectura. Estrategias que se utilizan despus de la lectura.
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm
1. Propsitos de la Lectura
Leer para obtener una informacin precisa. Leer para seguir instrucciones. Leer para obtener una informacin de carcter general. Leer para aprender. Leer para revisar un escrito propio. Leer para entretenerse. Leer para comunicar un texto a un auditorio.
TCNICA KWLH
Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propsitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema
En qu consiste?
Se focaliza la atencin en cuatro preguntas: Dos antes de leer: Qu s de este tema? Qu quiero aprender? Dos despus de leer: Qu encontr? qu aprend? (K- know, lo que s; W- want, lo que quiero aprender. L- learn, lo que aprend. H- how, cmo aprender ms, lo que me falta por aprender)
Tcnica KWFL
What I know What I have to find out Finding out What I learned (Lo que s (conozco), Lo que tengo que averiguar ,Lo que aprend)
Los estudiantes completar la "categoras" en la seccin en la parte inferior del organizador grfico por pregunta.
Lo que sabemos
Lo que aprendimos
Los dinosaurios son grandes. Los dinosaurios han muerto. Vivan hace mucho tiempo. Hay una pelcula sobre los dinosaurios
El arquelogo tiene una vida excitante. Los dinosaurios comen las plantas y algunos comen carne. Algunos dinosaurios eran gigantes, pero tenan pequeos cerebros. Descubrir los rasgos fsiles de dinosaurios.
Categoras de Informacin que espera utilizar: A. Tamao B. Carrera , velocidad C. Los hbitos alimentarios
K (Saber)
W (Quieres saber)
H (Cmo averiguar)
L (Aprendidas)
Objetivos:
Los estudiantes obtengan un conocimiento previo acerca de los insectos. Los estudiantes sern introducidos a la estrategia KWHL. Los estudiantes comprenden por qu usamos organizadores grficos.
Conjunto de induccin:
Mostrar una imagen de un insecto y pedir a los estudiantes, "Qu es esta imagen ? Despus de identificar que es un insecto, los estudiantes dicen a usted todo lo que saben acerca de los insectos.
Procedimiento:
I.-
* Introducir la estrategia KWHL. *Tenga un gran KWHL grfico expuesto en el pizarrn. *Explique cmo y por qu usamos (organizador grfico), y el modelo. "Hoy voy a presentarles a una estrategia que nos puede ayudar a organizar visualmente lo que ya sabemos, lo que queremos saber, y lo que aprendemos. Esta estrategia se denomina KWHL".
II.- Luego, que los estudiantes le dan uno o dos ejemplos para cada seccin de la KWHL que los aadan a la tabla (gua prctica). Si los estudiantes estn teniendo dificultad en este punto, volver atrs y mostrar el modelo.
III.-
Tcnica S-Q-A
DESCRIPCIN: SQA es una estrategia de comprensin que ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo, est diseada para ser aplicada , generalmente, con textos expositivos (no literarios). SQA: lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos es una adaptacin de la KWL, Ogle (1994).
Predicciones
de las ilustraciones del ttulo del contenido de la estructura del texto palabras claves, entre otros.
A partir :
De qu puede tratarse un libro que se llama Ni un pelo de tonto? Qu entendemos por la expresin Ni un pelo de tonto?
Estrategias de sntesis Lingsticos Parfrasis Resumen Visuales Mapas conceptuales organizadores grficos Esquemas Redes Semnticas Cuadros Sinpticos
COMPRENSIN LITERAL: se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
COMPRENSIN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.
LECTURA CRTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Nivel Explcito o Literal Informacin explcita ( lugares, personajes, hechos) Rasgos de carcter explcitos Secuencia explcita Idea principal explcita Causa y efecto explcita Nivel Inferencial o Implcito Informacin Inferencial Rasgos de carcter Inferencial Secuencia Inferencial Causa y efecto Inferencial Idea principal Inferencial
Taxonoma de Barret
Nivel Valorativo Apreciacin: Juicios de realidad y fantasa Juicios de valor Juicios crticos
Por qu el pequeo pino viva siempre descontento? Por qu el pequeo pinito quera tener hojas de vidrio? Por qu decidi el pinito quedarse con sus hojas?
Preguntas inferenciales
Por qu el pinito ya no quiso tener hojas de vidrio? Por qu le dio miedo tener hojas de boldo? Por qu no le gustaban sus pas?
Preguntas valorativas
Hay algo de ti que te gustara cambiar igual que al pinito? por qu? Qu crees que aprendi el pinito de esta historia? Qu consejos le daras a algn amigo que no est contento con lo que tiene o como es?
Preguntas de aqu mismo: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn ah mismo en la oracin. ( Preguntas explcitas basadas en el texto) Preguntas de pensar y buscar: Tambin implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero esta respuesta requiere informacin a partir de una oracin o prrafo o de varias partes del texto para encontrar la respuesta y responder a la pregunta. (Preguntas explcitas o implcitas basadas en el texto)
[1] Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarn (1989) Editorial Andrs Bello
Preguntas basadas en s mismo: Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. La informacin es relevante al texto pero la respuesta no aparece en l. ( Preguntas basadas en el lector).
Cules plantas poseen espinas? Por qu el hombre no puede vivir en ese lugar? Cules son los animales que viven en ese lugar? Qu pasara si una familia se instalara a vivir en ese lugar? Dnde estn escondidos el petrleo y el salitre? Por qu la tierra es seca en ese lugar? Por qu existen all plantas pequeas y con muchas espinas?
Comparando y contrastando uso para analizar las similitudes y diferencias entre dos cosas (personas, lugares, eventos, ideas, etc), colocacin de las caractersticas individuales, ya sea en la izquierda o derecha, y las caractersticas comunes dentro de la superposicin de la seccin.
KWL est destinada a ser un ejercicio para un grupo de estudio o de clase que puede guiarlo en la lectura y la comprensin de un texto. Usted puede adaptarlo a trabajar solo, pero las discusiones definitivamente ayudan. Se compone de slo tres etapas, que reflejan una hoja de trabajo de tres columnas con las tres letras.
Lo que ahora K
y lo que ganaban L
Indicaciones al estudiante
Observa el cuadro Pensar que es como una pre-lectura inventario. Lluvia de ideas Antes de examinar el texto, piensa en palabras, trminos o frases sobre el tema, ya sea en tu clase o un grupo de estudio. Escribe en el registro de la columna K de la tabla hasta que no se puede pensar en ms. Involucrar a su grupo en una discusin sobre lo que usted escribi en la columna K. Organizar las entradas en categoras generales.
Bibliografa
Condemarn, M. y Medina, A. (1999) Taller de Lenguaje II - Editorial Dolmen on line en http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/in dice.html Baeza, P y Sols C (1998) Desarrollo de la Comprensin de Lectura - Teleduc, Captulo 5 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/in dex.html