Funciones de la evaluacin

Verificar el logro de los objetivos previamente establecidos

Pronosticar las posibilidades educativas Diagnosticar fallas y dificultades que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje

Orientar y reorientar dicho proceso

Etapas de la evaluacin
Identificar y definir objetivos Planificar y dirigir las actividades de enseanza Determinar progreso de los alumnos Usar los resultados de la evaluacin para mejorar

Propsitos de la evaluacin
Determinar el nivel de conocimiento u otros logros de los estudiantes durante el lapso de estudios que se evala Proporcionar una base adecuada para la asignacin de notas o calificaciones Proporcionar conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes como punto de partida para el futuro aprendizaje Estimar la efectividad de las tcnicas y mtodos de enseanza, el contenido programtico y todos los recursos de la instruccin

Propsitos de la evaluacin
Estimular el aprendizaje de los alumnos, la medicin de sus logros informndoles de sus xitos. Usar la motivacin propia de las pruebas de evaluacin para desarrollar el pensamiento crtico.

Recoger informacin con fines administrativos, tales como: seleccionar estudiantes para cursos de honor, otorgar puntajes para exmenes, proporcionar elementos para la graduacin u otorgar becas de estudio, y finalmente, evaluar ciertas fases de la calidad de la institucin docente.
Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos.

Medicin
La medicin es el proceso mediante el cual se asignan nmeros a los atributos o caractersticas de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos.
(Vera,2005)

Medicin

(Cont.)

La medicin es el proceso de recoger informacin objetiva (numrica) sobre la ejecucin del estudiante en una tarea asignada.
(Ocasio, 2003)

Medicin: Aspectos Importantes

Es un proceso sistemtico y continuo. Se requiere establecer lo que se queire medir. Tiene como propsito principal el asignar el valor numrico, cuantificar. Determina la ejecucin del estudiante en determinado momento en el proceso de enseanza aprendizaje.

Medicin: Aspectos Importantes (Cont.)

Se mide utilizando instrumentos confiables los cuales se construyen en diferentes escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalos o de razn. No se emite juicio, slo se determina valoracin numrica. Sirve de base cientfica y objetiva al proceso de evaluacin.

Escalas de Medicin
Ordinal

Nominal

Escalas

De intervalos

De razones

Escalas de Medicin
Escala Nominal Caractersticas Escala en que se clasifican las personas, eventos u objetos en categorias Usos/Ejemplos Denominaciones religiosas, afilicacin poltico-partidista, codificaciones en la clasificacin de objetos, pinturas, movimientos literarios. Orden de llegada de atletas en una carrera, puntuaciones de una prueba, rangos militares, nivel de popularidad de estudianes en una escuela. Limitaciones No se pueden precisar diferencias cuantitativas entre las categoras.

Ordinal

Escala en que se clasifican u ordenan las personas, objetos y eventos en determinada posicin.

Restringida para identificar diferencias creativas, y no lleva en precisar diferencias en cantidad absoluta entre personas y objetos.

Escalas de Medicin
Escala De intervalos Caractersticas Escala que posee unidades de igual magnitud. El punto cero de la escala es arbitrario y no refleja la ausencia del atributo. Escala que posee un punto cero absoluto e intervalos de igual magnitud.

(Cont.)
Limitaciones Las razones no tienen sentido ya que en punto cero es establecido convencionalmente.

Usos/Ejemplos Temperaturas (Celsius, Fahreheit, Kelvin), fechas del calendario, escala de inteligencia.

De razones

Distancia, peso, estatura, tiempo requerido para realizar una tarea escolar.

Ninguna, excepto que ese uso se limita a medir cualidades fsicas ms que a la medicin de aspectos psicolgicos.

PRINCIPIOS ETICOS DE LA EVALUACION

Beneficencia No- maleficencia

Autonoma
Justicia Privacidad Integridad

tica
Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades humanas Moral reglas de conducta aceptadas por un grupo social que establece un cdigo

Principios ticos
Beneficencia efecto de mejorar el aprovechamiento, promover el aprendizaje. No maleficencia No hacer dao, no etiquetar, no actuar de mala fe. Autonoma el estudiante tiene derecho a saber cmo se evaluar y aceptar de manera voluntaria. Justicia proveer igualdad de oportunidades de condiciones haciendo excepciones con ciertos estudiantes.

Principios ticos
Integridad rectitud, honradez, veracidad, honestidad en la evaluacin, comportamiento consistente con lo que aprende Privacidad expediente acadmico No es de dominio pblico *Ley FERPA (Family Educational Rights Privacy Act)

Estadstica Bsica
Moda- es la puntuacin que ms se repite en un grupo o en una distribucin de puntuaciones. Mediana- es la puntuacin que se divide por la mitad al grupo o a la distribucin. Se determina con la siguiente ecuacin (n+1)/2. Media- es la puntuacin promedio del grupo. X=x/n

Estadstica Bsica

(Cont.)

Desviacin estndar- es el promedio del grado en que las puntuaciones de un grupo se desvan de la media.

TERMINOS ESTADISTICOS BASICOS

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Datos que se ubican hacia el lugar central de una lista de datos. Hay tres medidas de tendencia central: media aritmtica, mediana y moda.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

MEDIA (MEDIA ARITMETICA O PROMEDIO) Valor que se obtiene, en una distribucin de datos no agrupados, al dividir la suma de los valores de los datos entre el nmero total de estos. La formula establecida para hallar la media es la siguiente:

X =

X n

X = smbolo de media = letra griega sigma, que significa; la suma de X = el nmero de puntuaciones n = el nmero total de casos

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Ejemplo: Si las calificaciones finales de un estudiante son: 16, 17, 20, 18, 14, 19, 17 y 15, entonces: X = 16 + 17 + 20 + 18 + 14 + 19 + 17 + 15 = 136 = 17 8 8

Por lo tanto la media o promedio es 17.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

MEDIANA
Valor de la variable cuantitativa que divide un conjunto de datos, una vez que estos han sido ordenados (de forma ascendente o descendente), en dos partes con igual nmero de datos. Ejemplo # 1: (Si el numero total de datos es impar) Edades de un grupo de alumnos: 12, 15, 14, 11, 12, 14, 13 1) Ordenar los datos: 11, 12, 12, 13, 14, 14, 15. 2) Buscar el numero que queda en el centro del grupo: es 13. Por lo tanto la mediana del conjunto de nmeros es 13

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Ejemplo # 2: (Si el numero total de datos es par) Edades de un grupo de alumnos: 8, 35, 13, 18, 14, 38, 6, 33, 10, 25 1) Ordenar los datos: 6, 8, 10, 13, 14, 18, 25, 33, 35, 38 2) Buscar el numero que queda en el centro del grupo: 14 y 18, los sumamos y luego los dividimos por 2 14+18 = 32 = 16 2 2 Por lo tanto la mediana del conjunto de nmeros es 16

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

MODA Dato que tiene mayor frecuencia en una distribucin de datos no agrupados. Un conjunto de datos puede tener varias modas. Ejemplo: Las estaturas, en centmetros, de un grupo de alumnos de tercer grado son: 156, 158, 160, 170, 158, 170, 165, 168, 168, 158. Por lo tanto, la moda es 158.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

EJERCICIO DE PRACTICA: INSTRUCCIONES: Halla la media, mediana y moda del siguiente conjunto de nmeros.

90, 95, 94, 98, 97, 95, 100, 87, 89, 85

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

RESULTADOS: MEDIA: X = 90 + 95 + 94 + 98 + 97 + 95 + 100 + 87 + 89 + 85 10 X = 930 = 93 10 MEDIANA: 85, 87, 89, 90, 94, 95, 95, 97, 98, 100 94 + 95 = 94.5 2 MODA: 95

MEDIDAS DE DISPERSION
Se llaman medidas de dispersin aquellas que permiten retratar la distancia de los valores de la variable a un cierto valor central, o que permiten identificar la concentracin de los datos en un cierto sector del recorrido de la variable.

MEDIDAS DE DISPERSION
RANGO Es la diferencia entre las dos observaciones extremas, la mxima menos la mnima. Expresa cuantas unidades de diferencia podemos esperar, como mximo, entre dos valores de la variable. Rango = puntuacin mxima puntuacin mnima Ejemplo: Las estaturas, en centmetros, de un grupo de alumnos de tercer grado son: 156, 158, 160, 170, 158, 170, 165, 168, 168. R = pm pm R = 170 156 = 14

MEDIDAS DE DISPERSION
DESVIACION MEDIA Se llama desviacin media a la media aritmtica de los valores absolutos de las desviaciones respecto a la media.
La desviacin media se calcula de la siguiente manera; 1) Se disponen todas las puntuaciones en orden descendente. 2) Se hace el computo de la media. 3) Utilizando la media como punto de partida o referencia se determina la desviacin por cada puntuacin o por cuanto se separa cada puntuacin de la media. *Las valoraciones que quedan bajo la media se designaran con el signo (-) por encontrarse bajo la media y las valoraciones que representan las desviaciones sobre la media se designaran con el signo contrario (+).

MEDIDAS DE DISPERSION
4) Una vez determinado el valor de cada desviacin en cada puntuacin con respecto a la media, se procede a sumar todos los valores que representan las desviaciones y, finalmente, se divide entre el total de puntuaciones. Ejemplo: Calificaciones finales de un estudiante en matemticas: 16, 17, 20, 18, 14, 19, 17 y 15 1) Puntuaciones en orden descendente: 20, 19, 18, 17, 17, 16, 15, 14 2) Computo de la media: X = 16 + 17 + 20 + 18 + 14 + 19 + 17 + 15 = 136 = 17 8 8

MEDIDAS DE DISPERSION
3) Desviacin de cada puntuacin con respecto a la media X 20 19 x 3 2 4) Suma de todos los valores que representan las desviaciones dividido entre le total de puntuaciones DM = 3 + 2 + 1 + 0 + 0 + 1 + 2 + 3 8 DM = 12 8

18
17 17 16 15 14

1
0 0 -1 -2 -3

DM = 1.5

MEDIDAS DE DISPERSION
DESVIACION ESTANDAR Es una medida de la dispersin de un conjunto de puntajes alrededor de la media. La desviacin estndar se calcula de la siguiente manera:

1) Se disponen todas las puntuaciones en orden descendente. 2) Se hace el computo de la media. 3) Utilizando la media como punto de partida o referencia se determina la desviacin por cada puntuacin o por cuanto se separa cada puntuacin de la media.

MEDIDAS DE DISPERSION
*Las valoraciones que quedan bajo la media se designarn con el signo (-) por encontrarse bajo la media y las valoraciones que representan las desviaciones sobre la media se designarn con el signo contrario (+). 4) Una vez determinado el valor de cada desviacin en cada puntuacin con respecto a la media, se procede luego a elevar al cuadrado estos puntajes de desviacin, se suman los cuadrados y se divide la suma por el nmero de valores que integran la serie, con el fin de obtener la desviacin estndar del grupo.

MEDIDAS DE DISPERSION
Ejemplo: Calificaciones finales de un estudiante en matemticas: 16, 17, 20, 18, 14, 19, 17 y 15
1) Puntuaciones en orden descendente: 20, 19, 18, 17, 17, 16, 15, 14 2) Computo de la media:

X = 16 + 17 + 20 + 18 + 14 + 19 + 17 + 15 = 136 = 17 8 8

MEDIDAS DE DISPERSION
3) Desviacin de cada puntuacin con respecto a la media elevada al cuadrado.
X 20 19 18 17 17 x 3 2 1 0 0 x2 9 4 1 0 0

4) Suma de los cuadrados y divisin de la suma por el nmero de valores que integran la serie DE = 9 + 4 + 1 + 0 + 0 + 1 + 4 + 9 8 DE = 28 8

DE = 3.5

16 15 14

-1 -2 -3

1 4 9

MEDIDAS DE DISPERSION
EJERCICIO DE PRACTICA: INSTRUCCIONES: Halla el rango, la desviacin media y la desviacin estndar del siguiente conjunto de nmeros.

90, 95, 94, 98, 97, 95, 100, 87, 89, 85

MEDIDAS DE DISPERSION
RESULTADOS: RANGO = puntuacin mxima puntuacin mnima = 100 - 85 = 15

MEDIDAS DE DISPERSION
DESVIACION MEDIA: Puntuaciones en orden descendente: 100, 98, 97, 95, 95, 94, 90, 89, 87, 85 Media: X = 90 + 95 + 94 + 98 + 97 + 95 + 100 + 87 + 89 + 85 10 X = 930 = 93 10

MEDIDAS DE DISPERSION
3) Desviacin de cada puntuacin con respecto a la media 4) Suma de todos los valores que representan las desviaciones dividido por el total de puntuaciones DM= 7 + 5 + 4 + 2 + 2 + 1 + 3 + 4 + 6 + 8 10 DM = 42 10 DM = 4.2

X 100 98 97 95 95 94 90 89 87 85

x 7 5 4 2 2 1 -3 -4 -6 -8

MEDIDAS DE DISPERSION
DESVIACION ESTANDAR: Puntuaciones en orden descendente: 100, 98, 97, 95, 95, 94, 90, 89, 87, 85

Media: X = 90 + 95 + 94 + 98 + 97 + 95 + 100 + 87 + 89 + 85 10 X = 930 = 93 10

MEDIDAS DE DISPERSION
3) Desviacin de cada 4) Suma de todos los valores que representan las puntuacin con desviaciones dividido por el total de respecto a la media puntuaciones X 100 98 97 95 95 94 90 89 87 85 x 7 5 4 2 2 1 -3 -4 -6 -8 x2 49 25 16 4 4 1 9 16 36 64
DE= 49 + 25 + 16 + 4 + 4 + 1 + 9 + 16 + 36 + 64 10

DE = 224 10
DE = 22.4

PRESENTACION GRAFICA DE LOS RESULTADOS DE UNA PRUEBA

Uno de los medios ms efectivos para comunicar los resultados de una prueba es el de la presentacin de una grfica. La grfica nos permite apreciar la forma en que estn distribuidas las puntuaciones obtenidas y como un medio de diseo pictrico facilita una interpretacin ms rpida sobre el aprovechamiento acadmico de un grupo. Entre los tipos de grficas ms utilizados por el maestro en sus informes de notas estn: la grfica circular, la grfica de barras, y las grficas lineales (el polgono y la ojiva).

TIPOS DE GRAFICAS

GRAFICA CIRCULAR
Las grficas circulares denominadas tambin grficas de pastel o grficas del 100%, se utilizan para mostrar porcentajes y proporciones.

A B C D F

GRAFICA DE BARRAS
Un grfico de barras es diagrama con barras rectangulares de longitudes proporcional al de los valores que representan. Los grficos de barras son usados para comparar dos o ms valores. Las barras pueden estar orientadas horizontal o verticalmente.
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D F 0 5 10 15 Series1 F D C Series1

B
A

Siempre que se vaya a preparar una grafica de barras con una informacin de variable cuantitativa continua, como son las puntuaciones de una prueba, o los ingresos o promedios acadmicos, las barras van pegadas, a este tipo de grica se le conoce como histograma.

GRAFICA LINEAL
Conjunto de puntos unidos por segmentos de lneas. Por lo general esta grfica se utiliza para mostrar una tendencia.
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D F Series1

POLIGONO
Es una grfica lineal que se presenta con un diseo de lnea o curva. CALIFICACIONES PRUEBA DE INGLES
14 12 10 8 6

Series1

4
2 0 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50

OJIVA
Es una grafica de lnea que se utiliza solamente para informacin acumulativa, tambin se le conoce como grfica de polgono ascendente. CALIFICACIONES PRUEBA DE INGLES
35 30 25 20 15 10 5 0 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 Series1

Evaluacin
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo que integra todas las experiencias de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un programa educativo.
(Vera, 2009)

Evaluacin

(Cont.)

La evaluacin es un proceso por el cual se formulan juicios de carcter cualitativo, basados en criterios o valores previamente establecidos, sobre el grado de dominio de los estudiantes con relacin a unos objetivos previamente establecidos.
(Ocasio, 2009)

Evaluacin
Evaluacin diagnstica

(Cont.)

Evaulacin Formativa

Evaluacin

Evaluacin sumativa

Evaluacin Diagnstica
La evaluacin diagnstica tiene como propsito determinar conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar y la distancia a la que se encuentran con respecto a los objetivos propuestos en el curso, la unidad o el segmento del curso. Se lleva a cabo antes de iniciarse las experiencias de aprendizaje en un curso y antes de comenzar temas nuevos durante el transcurso del periodo de clases.

Evaluacin Formativa
La evaluacin formativa es aquella que se lleva a cabo durante el proceso mismo de enseanza y aprendizaje.
Provee retroalimentacin al profesor sobre el progreso de los estudiantes cuando todava es modificable las experiencias de aprendizaje.

Tiene como propsito principal modificar las experiencias de aprendizaje de manera en que se pueda mejorar el desempeo de los estudiantes de la evaluacin final.
(Ocasio, 2009)

Evaluacin Sumativa
La evaluacin sumativa se utiliza para hacer juicios finales sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de certificarlos, asignar calificaciones, y determinar logros al finalizar una unidad, mdulo o segmento de un curso o cuando ste llega a su fin.
Las puntuaciones obtenidas por los estudiantes, el profesor las convierte en calificaciones que describen los logros alcanzados al compartirlos con los objetivos propuestos.

Evaluacin: Aspectos Importantes

Es un proceso de juzgar, interpretar, emitir juicios sobre la calidad del aprendizaje en un tiempo dado (curso, semestre, ao). Toma como base los objetivos o metas trazadas para evaluar las logradas.

Determina accin a seguir tanto para el maestro, educando y/o administradores.

(Orengo, 2005)

Funciones de la Evaluacin
Verificar el logro de los objetivos educacionales. Diagnosticar limitaciones y dificultades para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Pronosticar la ejecucin acadmica de los estudiantes. Motivar a los estudiantes hacia una mejor labor acadmica. Calificar a los estudiantes.

Usos de los resultados de la evaluacin

Personal Administrativo

Ubicacin Estudiantes

Apoyo solicitud de propuestas

Informar a la comunidad

Usos de los resultados de la evaluacin

(Cont.)

Maestro (a) Sala de Clases

Diagnstico Acadmico

Seguimiento del aprendizaje

Clasificacin promocin estudiante

Usos de los resultados de la evaluacin

(Cont.)

Personal de apoyo

Orientacin personal acadmico

Orientacin personal vocacional

Detectar problemas de aprendizaje

Assessment
Procedimiento sistemtico y comprensivo mediante el cual se recopila informacin a travs de diferentes tcnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje.

(Vera, 2003)

Assessment: Aspectos Importantes

Es un proceso de obtener informacin. Demuestra como los alumnos van progresando.

Diagnostica frecuentemente el proceso de aprendizaje.

Para que el docente tome decisiones sobre los estilos de enseanza y vare las actividades en su proceso de planificacin diaria. Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante.

Utilidad del Assessment para los componentes del sistema educativo

Estudiante

Comunidad en General

Maestro

Componentes del Sistema Escolar

Consejo Escolar

Padres

Administrador Escolar

Estudiante, Maestro y Padres

Estudiante
Provee la informacin para tomar decisiones sobre su aprendizaje.

Maestro
Provee la informacin que necesita para hacer decisiones cuidadosas sobre qu puede hacer para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades o destrezas cientficas. Autoevalua su valor Determina la efectividad de sus estratgias y tcnicas institucionales. Identifica reas para su desarrollo profesional. Reflexiona sobre su prctica educativa. Modifica el proceso de enseanza.

Padres
Sirve para participar y apoyar en la toma de decisiones para que sus hijos mejoren en el aprendizaje cientfico.

Identifica sus fortalezas y sus limitaciones. Reflexiona sobre su aprendizaje.

Ayuda a sus hijos a superar en sus limitaciones. Ayuda a sus hijos a fortalecer sus destrezas y capacidades. Colabora con el maestro en el proceso de enseanza aprendizaje. Ayuda a sus hijos a desarrollar hbitos de estudio.

Crea conciencia de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Mejora su autoestima.

(Departamento de Educacin, 2003)

Administrador Escolar, Consejo Escolar y Comunidad en General

Administrador Escolar
Sirve para tomar decisiones que conciernen a la efectividad que tiene el Programa en su escuela, distrido, regin o nivel nacional. Determina el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. Indica la efectividad del currculo en los distintos grados. Apoya el establecimiento de cambios innovaciones en el currculo. Desarrolla planes de reestructuracin escolar. Determina el impacto de programas innovadores.

Consejo Escolar
Colabora para que sus decisiones dirijan en forma positiva los cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje de su escuela. Monitorea la efectividad de los cambios curriculares e innovaciones. Establece cambios en la organizacin escolar. Colabora en la adquisicin de recursos que ayudan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Comunidad General
Contribuye en la toma de decisiones sobre la efectividad del sistema y de las personas que dirigen el mismo. Determina la necesidad de los recursos humanos econmicos y fsicos para la implantacin de nuevos cambios educativos.

Comparacin: Medicin, Assessment y Evaluacin

Medicin
1. Como expresin numrica es cuantitativa, precisa y objetiva.

Assessment
1. Es un proceso mediante el cual se recopila informacin a travs de diversas actividades en la sala de clase con el propsito de dar un seguimiento del aprendizaje y as poder mantener niveles ptimos de calidad durante el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Su propsito primordial es recopilar informacin que permita al (a) maestro (a) dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.

Evaluacin
1. Es un proceso sistemtico mediante el cual juzgamos y valoramos finalmente los logros alcanzados por los estudiantes para determinar a la vez el nivel o grado de efectividad en el logro de los objetivos de enseanza. 2. Es un proceso que integra tanto la medicin como el assessment, los que fundamentan la informacin que determina, por ende, la validez de la evaluacin.

2. Consiste en observar las caractersticas de la conducta o atributo que se desee medir y comparar stas con una unidad de medida de acuerdo a unas escalas o criterios claramente establecidos.

Comparacin: Medicin, Assessment y Evaluacin (Cont.)

Medicin
3. La medicin puede estar basada en diversos tipos de escala: nominal, ordinal, de intervalos y de razones.

Assessment
3. Se realiza a travs de diversas y mltiples actividades que requieren a la vez una variedad de tcnicas e instrumentos para apreciar y valorar la calidad de ejecucin de los estudiantes.

Evaluacin
3. Est primordialmente basada en las metas, objetivos y estndares establecidos en el programa de enseanzaaprendizaje.

4. Por su objetividad y su precisin, se le aplican criterios de validez y confiabilidad. 5. Fundamenta y da validez a la apreciacin, la valorizacin o el juicio a que se llega en las actividades de assessment y de evaluacin.

Medicin, Assessment y Evaluacin

Evaluacin

Assessment

Medicin

Tcnicas de Assessment
Preguntas abiertas Diario reflexivo Organizador grfico Tirilla cmica Lista focalizada Nota dialctica Listas de cotejo Rbrica Bosquejo parcialmente vacio One minute paper

Tcnicas de Assessment
Tcnica REI Mapas conceptuales Portafolio Entrevistas Autoretratos Poema concreto Poema cinquain Poema syntu Diagrama de Venn Diagrama de KWL o CDA

(Cont.)

Preguntas Abiertas
Consiste en formular preguntas para conocer las diversas caractersticas del conocimiento: sustantividad, coherencia, utilidad, claridad y dialogicidad. Se juzga el conocimiento del estudiante de acuerdo con la contestacin ofrecida. Se sugieren preguntas que provoquen la explicacin a los ejercicios y problemas verbales de textos, inviten a la formulacin de hiptesis y soliciten razones o diagramas sobre el significado de determinado concepto.

Diario Reflexivo
Es una tcnica de assessment que conduce al estudiante a autoevaluar su aprendizaje y reflexionar sobre las experiencias que han contribuido a su desarrollo. A travs del mismo puede expresar sus preocupaciones y sentimientos. Adems , puede desarrollar el pensamiento crtico y la habilidad metacognitiva que le permite hacer un autoanlisis sobre su desempeo acadmico y profesional. Es un registro de las experiencias que descubren los estudiantes con respecto a las actividades de la clase, lo que hacen en su hogar o lo que sucedi en un evento.

Diario Reflexivo

(Cont.)

Pasos para desarrollar un diario reflexivo:

Se establece un propsito. Se proveen instrucciones de presentacin. Se redactan preguntas guas. Se lleva a cabo el proceso.

Diario Reflexivo
Permite:
Maestros

(Cont.)

Estudiante

Entender los sentimientos de los estudiantes acerca del trabajo.

Detectar reas que necesitan ms atencin. Obtener informacin acerca de las actitudes de los estudiantes hacia la materia o clase.

Participar comunicando sus ideas, preguntas o sugerencias, especialmente cuando son tmidos y le intimida hablar al frente de la clase.
Escribir libremente sin preocupaciones acerca de la ortografa, puntuaciones, estilo, etc. Resumir, organizar, relatar y asociar ideas.

Descubrir problemas que estn ocurriendo en el saln de clases.

Tener un registro tangible del pensamiento y sentimiento de los estudiantes

Definir, descubrir una idea, o concepto.

Experimentar con, crear o descubrir.

Diario Reflexivo
Permite:
Maestros

(Cont.)

Estudiante

Evaluar el entendimiento, nivel de comprensin y concepciones.

Reflexionar sobre sus clases resumiendo metas, estrategias.

Evaluar cmo y cundo los estudiantes Expresar abiertamente sentimientos aplican su conocimiento. positivos o negativos y frustraciones. Indicar xito o que necesita ayuda. Construir y reforzar su conocimiento

Diario Reflexivo
Criterios

(Cont.)

Mis sentimientos

Organizador Grfico
Son representaciones visuales y escritas para analizar conceptos, sus caractersticas, secuencia, relacin jerrquica o procedimientos.

Se utilizan lneas llamadas conectoras (ramas) para construir los mdulos (puntos de unin o subconceptos) del concepto principal.

Tirilla Cmica
Secuencia de ilustraciones o dibujos dados por el maestro o creado por el estudiante que representen una forma de obtener informacin del estudiante creando dilogos, monlogos o situaciones.

Lista Focalizada
Lista de trminos, conceptos o puntos importantes que el estudiante identifica de un tpico en particular. El propsito de esta tcnica es explorar el conocimiento que los estudiantes poseen sobre un tema o asunto.

Nota Dialctica
Es el dilogo con el texto donde el estudiante analiza y responde al texto. El procedimiento a seguir es el siguiente:
El maestro selecciona un pasaje importante de las lecturas de clase. Se le pide al alumno que divida un papel verticalmente por la mitad. Se les pide que anoten comentarios, acuerdos, desacuerdos y preguntas sobre lo ledo al lado izquierdo del papel. Pasados dos o tres das, se les pide que vuelvan a leer el texto y escriban sus respuestas a las preguntas o comentarios que escribieron en el lado izquierdo del papel. Esas respuestas las escribirn al lado derecho.

Nota Dialctica (Cont.)

Lista de Cotejo
Es un formulario que indica los aspectos que van a ser observados en los estudiantes para determinar su nivel de comportamiento con relacin a los conceptos, destrezas y actitudes en determinadas tareas o ejercicios de aplicacin.

Rbrica
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada por el estudiante. El propsito de esta tcnica es inferir sobre el dominio de determinados conceptos, destrezas o actitudes. Existen dos tipos de rbricas: global (holstica, comprensiva, genrica) y analtica.

Rbrica Holstica

Rbrica Global

Rbrica

(Cont.)

Bosquejo parcialmente vacio

Es una tcnica que se utiliza para resumir, estructurar las ideas principales, secundarias y terciarias de una lectura o informacin. Su propsito es desarrollar la destreza de la sntesis y el anlisis de lo que es relevante en un contenido de informacin.

One Minute Paper

Determina el aprendizaje y las dudas del tema bajo estudio. Dos o tres minutos antes de terminar la clase los estudiantes responden a dos preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprendiste hoy? Qu interrogantes te quedan ah?

Tcnica REI (Writing Promt)

Consiste en un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus conceptos, ideas, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clase. El formato ms utilizado es el formular un pensamiento incompleto, una pregunta general o una de nivel complejo con el propsito de que el estudiante elabore sus ideas.

Mapa de Conceptos
Es un diagrama jerrquico que demuestra por niveles y palabras conectoras las relaciones entre conceptos con amplitud y profundidad. Es organizar el concepto mental que tiene un estudiante de forma escrita.

Portafolio
Es una coleccin de los trabajos realizados por los estudiantes en un periodo acadmico para demostrar el progreso y logros alcanzados en un rea o un trabajo en especfico. Su propsito es evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes.
Fomentar la creatividad. Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la realizacin de los trabajos asignados.

Entrevista
Tiene dos propsitos principales Como medio para que el maestro confirme el aprendizaje obtenido con el estudiante o los padres. Como medio de estudio e investigacin para los estudiantes, consiste en que el maestro le asigna una tarea de entrevistar a unas personas.

Entrevista
Tipos de Entrevistas:

(Cont.)

Estructurada- con preguntas guas, definidas.

Semi estructurada- le da libertad al entrevistador a dirigir parte de la entrevista y en el proceso redactar otras preguntas en secuencia de la conversacin. Abierta/libre- tanto el entrevistador como el entrevistado se expresan espontneamente.

Autoretrato
Dibujo de si mismo que demuestra su sentir y estado de nimo.
Es un perfil de cmo se retrata el estudiante. Puede incluir rasgos fsicos, habilidades, destrezas, valores. Permite al educador conocer cmo se siente el estudiante. Permite integrar diferentes medios (escrito, oral, grfico, dibujos, fotografas).

Poema Concreto
Es una representacin visual (dibujo) del concepto aprendido donde integra las caractersticas o atributos del concepto.

Poema Cinquain
Es un poema no convencional, informal. Describe un concepto, lugar, organismo, objeto, etc. Organizador en 5 lneas:
Concepto/objeto. Verbos (3) que denoten accin al concepto. Cuatro (4) palabras que expresen concepto, descripcin, percepcin del autor. Nombre del concepto o similar.

Poema Cinquain

Poema Syntu
Es una forma no convencional de expresar poesa con versos libres.
Formato Bsico:
Palabra, objeto, concepto Caracterstica del concepto (utilizando uno de los sentidos de ser posible) Expresin de accin y sentimiento Observacin del concepto u objeto (utilizando sentido distinto) Palabra sinnima

Diagrama de Venn
Semejanzas

Diferencias

Diferencias

Diagrama de Venn
Semejanzas

Diferencias

Diferencias

Diagrama KWL o CDA

Conozco Know Deseo aprender Want to know Aprend Learned

Otras Tcnicas de Assessment

Resumen en una oracin
Se resume grandes cantidades de informacin utilizando las siguientes preguntas:
qu? quin? cmo? dnde? cundo? porqu?

Permite sintetizar e integrar informacin e ideas.

(Lebrn Tirado, 2001)

Otras Tcnicas de Assessment

Word Journal
Consiste en 2 partes:
Resumir el texto ledo en una sola palabra. Escribir un prrafo del por qu escogi esa palabra.

Permite evaluar la profundidad de la lectura, sntesis, destreza de resumir y la capacidad de explicar y defender un concepto.

(Lebrn Tirado, 2001)

Planilla de Especificaciones
Es un plan estructurado en forma de tabla que los maestros elaboran de manera sistemtica para organizar la prueba que van a administrar a sus alumnos una vez se hayan llevado a cabo las lecciones de clases y definido los resultados esperados del aprendizaje.
Es una tabla que relaciona los resultados con el contenido e indica la importancia relativa que se le dar a cada una de las diversas reas.
(Rodrguez, 2003)

Planilla de Especificaciones
Es el plano de la prueba.

(Cont.)

Debe constituir una muestra representativa de lo que se ha aprendido. Es flexible. No hay que seguirla estrictamente al pie de la letra. Generaliza la prueba, no se concentra en una sola cosa. Nos ayuda a hacer una mejor distribuccin y a tener un mayor balance
(Rodrguez, 2003)

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

La funcin principal es lograr o asegurar que la prueba que se vaya a administrar para determinar el nivel de aprovechamiento de los estudiantes sea:

Confiable

Tenga validez de contenido

Planilla de Especificaciones: Confiabilidad

La prueba es confiable cuando se administra en diferentes ocasiones en iguales condiciones y los resultados son consistentes.

(Vera, 2003)

Planilla de Especificaciones: Validez

La prueba tiene validez de contenido cuando la prueba representa verazmente el contenido de la materia que se desea probar. La prueba tiene validez cuando la prueba mide lo que debe medir.

(Vera, 2003 y Rodrguez 2003)

Planilla de Especificaciones
Para que la prueba tenga validez y confiabilidad:
La planilla debe incluir conceptos y/o destrezas de acuerdo a los objetivos de enseanza, el nmero de tems de la prueba y el peso o valor de los mismos.

(Cont.)

Puede hacerse una planilla que especifique el tipo de ejercicio de acuerdo al concepto o destreza que se desea medir y evaluar.
(Vera, 2003)

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

Se puede elaborar una planilla que indique el nivel de pensamiento de acuerdo al concepto o destreza que se desea medir y evaluar. Generalmente, los conceptos, como las destrezas, deben corresponder a los objetivos de enseanza.
Debe establecerse un nmero adecuado de preguntas o tems que garantice un nivel adecuado de confiabilidad en la prueba. (Vera, 2003)

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

Para un tema, destreza o concepto, deben proveerse suficientes tems para poder asegurar que haya consistencia en las respuestas de los estudiantes (nivel de confiabilidad interna).
Debe mantenerse un balance entre preguntas y ejercicios difciles y fciles. La prueba debe ser diseada para que se conteste en un tiempo determinado. (Vera, 2003)

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

Identificar los objetivos

Organizarlos bajo contenido

Hacer listas por destrezas

Relacionar contenido y destrezas

Analizar qu peso dar a cada uno

(Rodrguez, 2003)

Partes de la planilla de especificaciones

Eje vertical: Tema, contenido, destrezas, objetivos Eje horizontal: Niveles de pensamiento de Norman Webb

Tema/Contenido
Prueba sobre tipos de tems para un examen

Niveles de profundidad del conocimiento

Pensamiento Memorstico Pensamiento de Procesamiento Pensamiento Estratgico Pensamiento Extendido Total

Totales

Cantidad total de tems

Cantidad de tems

(Ocasio, 2003)

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

Ejemplo: Se ofrecer una prueba sobre las Leyes de Newton y Friccin. El contenido se cubri en 5 das de 1 hora cada uno. Se dedic 2 horas- 1ra Ley de Newton (40%) 36 mins., 24 mins., 1 hr. 1 hr. 24 mins.- 2da Ley de Newton (28%) 18 mins., 18 mins., 30 mins. 1hr 6 mins.- 3era Ley de Newton (22%) 18 mins., 12 mins. 12 mins. 24 mins. 30 mins.- Friccin (10%) 12 mins., 18 mins.
(Ocasio, 2003)

Planilla de Especificaciones
Tema/Contenido
Prueba sobre tipos de tems para un examen Conocimiento

(Cont.)

Tipo de Objetivos (Cognocitivos)

Comprensin Aplicacin Anlisis Total

Primera Ley de Newton Segunda Ley de Newton Tercera Ley de Newton Friccin

36 mins. 12 (12%) 18 mins. 6 (6%) 18 mins. 6 (6%) 18 mins. 6 (6%) 12 mins. 4 (4%) 12 mins. 4 (4%)
24 (24%) 14 (14%)

24 mins. 8 (8%) 18 mins. 6 (6%) 12 mins. 4 (4%)

1 hr. 20 (20%) 30 mins. 10 (10%) 18 mins. 6 (6%) 18 mins. 6 (6%)

40 (40%) 28 (28%) 22 (22%) 10 (10%)

Totales

18 (18%)

44 (44%)

100 (100%) 5 hrs.= 300 mins.

Planilla de Especificaciones
Ejemplo:

(Cont.)

Ecuacin para determinar el % de tiempo que se utiliz: %= [(cantidad de minutos)/(cantidad total de nmeros)] x 100
Ejemplo: (36 mins./300 mins.) x 100= 12%

Este porciento (%) se multiplica por la cantidad total de tems para obtener cuntos tems haremos por objetivo. Ecuacin: # tems=(Cantidad total de tems) x % de nfasis # tems= 100 x 12% = 12 tems

Planilla de Especificaciones
Destrezas
Suma con nmeros en notacin cientfica Multiplicacin con nmeros en notacin cientrfica Divisin con nmeros en notacin cientfica Totales

(Cont.)

tems
10
10 10 30

P.E.M. *
7
7 7 21

Esta planilla se utiliza mayormente con pruebas de criterio (se utilizan para verificar si los estudiantes dominan unas destrezas en especfico y se establece un P.E.M.). *P.E.M.- Punto de Ejecucin Mnima (Vera, 2003)

Planilla de Especificaciones
Tema/ Contenido Suma con nmeros en notacin cientfica Multiplicacin con nmeros en notacin cientfica Divisin con nmeros en notacin cientfica Reactivos Seleccin mltiple Cantidad de tem 10 Valor de tem 2

(Cont.)

Valor total 10

P.E.M. 7

Totales

(Ocasio, 2003)

Planilla de especificaciones (Cont.)

Materia: Ciencia Fecha de la Prueba: Expectativas Evaluadas

Destrezas, conceptos o competencias

Nmero de Item

PEM Esperado
1

Nmero de ejercicios por Niveles de profundidad

2 3 4

Describir los diferentes rganos que forman el sistemas respiratorio y su funcin. Explicar cmo ocurre el proceso del sistema respiratorio. Mencionar los componentes bsicos de un ecosistema, como: suelo, temperatura, aire, agua, seres vivos, entre otros.

Resolver ejercicios utilizando el cuadrado de Punnet para representar caractersticas heredadas.

Planilla de especificaciones simple para pruebas de criterio

Escuela:_________________________ Asignatura:______________________ Fecha:__________________________ Grado:______________________ Maestra:____________________ Valor:______________________

Tema: Patrones
OBJETIVOS/ DESTREZAS 1. Identificar patrones 2. Construir patrones 3. Determinar los primeros trminos de un patrn Nmero de temes Punt. de ejecucin mnima (P.E.M.)

8 10 10 28

6 (75%) 7 (70%) 8 (80%) 21

TOTALES

Planilla de Especificaciones

(Cont.)

Contribuye a la validez de la prueba, pues permite al docente ver si los tems que se incluyen son una muestra representativa de lo que se quiere medir.

Facilita la distribucin adecuada de los tems en un exmen.

Tiene un gran valor diagnstico tanto para el docente como para el estudiante.

(Ocasio, 2003 y Rodrguez 2003)

Qu es una prueba?
Es una manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situacin dada y permite hacer inferencia diagnstica y prognstica acerca del mismo.

(Rodrguez 2003)

Tipos de Prueba
Pruebas de Aprovechamiento
Miden el comportamiento o los logros alcanzados por sus estudiantes en la materia o curso que estn enseando. stas pueden ser objetivas o subjetivas, normativas o de criterio.

Pruebas Diagnosticas

Su propsito es descubrir cules son las deficiencias o las fortalezas que tienen los estudiantes en unos conocimientos y unas destrezas en una materia o rea determinada.

Pruebas Estandarizadas

Se compara a los estudiantes, siguindose unas normas establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado.

(Vera,2003)

Tipos de Prueba (Cont.)

Pruebas de Criterio Pruebas de Ejecucin
Su propsito es obtener informacin sobre lo que los estudiantes saben o son capaces de hacer. Se preparan para determinar si stos poseen dominio en unas destrezas especficas. Se establece un P.E.M.

Tratan de medir el nivel o grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en la que se le requiere a la persona el uso o manipulacin de objetos fsicos y manuales y no se limita a respuestas orales o escritas.

Pruebas Normativas

Son las que para la interpretacin de sus resultados se utilizan unas normas ya establecidas en el sistema de eduacin.

(Vera,2003)

Tipos de Prueba (Cont.)

Pruebas Objetivas
Los ejercicios tienen slo una respuesta precisa y el juicio u opinin del docente no afecta o influye en nada en las respuestas de los estudiantes.

Pruebas Subjetivas

Los ejercicios pueden variar en sus respuestas y estn sujetos a la opinin tanto del docente como de los estudiantes.
(Vera,2003)

Cualidades de una buena prueba

Identificacin Instrucciones claras y precisas Peso o valor de cada ejercicio

Orden de los ejercicios

Tiempo para contestar la pregunta

(Vera,2003)

Cualidades de una buena prueba: Identificacin

Escuela Juan Ponce de Len Caguas, PR

Nombre: Maestro: Juan del Pueblo

Fecha: Grado-Grupo:

Examen 1 Captulo 12: Energa termal

Cualidades de una buena prueba: Instrucciones claras y precisas

Cualidades de una buena prueba: Peso o valor de cada ejercicio

Tipos de Ejercicio

(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Cierto o Falso

Usos
Se utiliza especialmente para medir datos que el estudiante memoriza. Puede utilizarse para medir proceso de razonamiento ms complejos si est bien construido.

Tipos de Ejercicio: Cierto o Falso

(Cont.)

Principios Bsicos
Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos. No deben copiarse directamente de libros u otros materiales. Cada ejercicio debe tener una sola idea. Debe haber balance entre el nmero de ciertos y el nmero de falsos. Debe evitarse tem con dos negativos. Deben usarse datos o generalizaciones significantes no triviales.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Cierto o Falso

(Cont.)

Principios Bsicos
Debe evitarse el uso de las palabras como: todo, ninguno, siempre, nunca ya que stas se asocian con argumentos falsos. Las palabras algunos, generalmente, debiera, puedo se asocian con argumentos ciertos. Los tems ciertos no deben hacerse ms largos que los falsos. Evite hacer tems demasiado de largos o complejos gramaticalmente.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Cierto o Falso

(Cont.)

Principios Bsicos
Deben usar trminos cuantitativos en lugar de cualitativos siempre que sea posible Cuando el tem involucre su opinin, se debe indicar as y se debe incluir la fuente de la misma. Debe evitarse que las respuestas sigan una pauta. Mnimo de 8 tems, mximo 15.

(Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas del Cierto o Falso

Ventajas:
Puede cubrirse mucho material. Ventaja falsa: creer que es fcil de construir, pero no lo es.

Desventajas:
El alumno tiene 50% de oportunidad para adivinar. Se pasa por alto fallas en el aprendizaje (si se adivina). Es difcil construir buenos tems que midan razonamiento. Penaliza al lector lento.
(Rodrguez 2003)

Es fcil de valorar.

Tipos de Ejercicio: Pareo

Usos
Se utiliza generalmente para medir conocimientos de asociaciones concretas.

Este tipo de ejercicio es til cuando se interesa examinar conocimientos de trminos, definiciones, fechas, eventos, entre otros. Constituye un medio para que el alumno manifieste su habilidad para relacionar conceptos.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Pareo (Cont.)

Consta de tres (3) partes:
Instrucciones Una columna de premisas Una columna de respuestas

(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Pareo

(Cont.)

Las instrucciones deben ser especficas, exactas y concisas, esta parte del pareo es bsica para que el estudiante pueda establecer el tipo de relaciones que se exige en el tem. En ellas se define el contenido de ambas columnas, la forma en que se deben relacionarse los elementos incluidos en ellas y se indica el nmero de opciones.

Tipos de Ejercicio: Pareo

(Cont.)

Se debe usar material homogneo dentro del ejercicio, nicamente de un tema o que est ntimamente relacionado, por ejemplo:
Autores Investigadores rganos Personajes Conceptos Obras Descubrimientos Funciones poca Smbolos

Pases Causas
Trminos

Capitales Efectos
Definiciones (Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Pareo

Principios Bsicos

(Cont.)

La columna de la izquierda debe tener las premisas, las que poseen mayor informacin.

La columna de la derecha debe tener las respuestas, que son los enunciados cortos.
La lista de respuestas debe presentarse en un orden lgico dando atencin a lo cronolgico y alfabtico. No debe contener ms de 15 tems ni menos de 8.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Pareo

Principios Bsicos

(Cont.)

Las premisas deben ser del mismo tamao aproximadamente.

Incluya de dos a tres tems ms en la columna de las respuestas para disminuir la posibilidad de adivinar. Se deben evitar las claves reveladoras.
El pareo debe aparecer todo en la misma pgina
(Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas del Pareo

Ventajas: Se reduce el adivinar si la lista de respuestas es ms larga que la de las premisas o estmulos. Se presta para medir conocimientos sobre quin, cundo y dnde. Es fcil de construir. Lleva poco tiempo administrarlo y corregirlo.

Desventajas:
Es difcil conseguir suficientes tems que sean homogneas, por lo tanto no se presta para unidades cortas.
No se presta para medir comparacin. Puede recalcar la memorizacin. Si no est bien construido el estudiante consume mucho tiempo. Ineficiencia para medir niveles superiores del aprendizaje.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Seleccin Mltiple

Usos
Es muy til para medir el mayor nmero de destrezas. Pueden evaluarse todos los niveles del rea cognoscitiva.

(Vera 2003 y Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Seleccin Mltiple(Cont.)

Consta de cuatro (4) partes:
Premisas, base o raz: la parte inicial del tem donde se establece la pregunta, la direccin o la oracin incompleta. Alternativas: todas las contestaciones.

Clave: la contestacin correcta.

Distractores: la contestaciones incorrectas.
(Vera 2003 y Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Seleccin Mltiple

(Cont.)

Principios Bsicos El problema central debe estar en la premisa. Las alternativas deben ser consistentes gramaticalmente. Las alternativas deben ser lo ms breves posible y la correcta no debe ser ni ms larga ni ms corta. Deben evitarse los enunciados de forma negativa. Debe evitarse que las respuestas correctas sigan un patrn. Debe evitarse los tems ambiguos. Cada tem debe tener un problema independiente que no provea claves para otros ejercicios.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Seleccin Mltiple

(Cont.)
Principios Bsicos Debe tener una sola respuesta vlida. Alternativas tales como ninguna de las anteriores, todas las anteriores no deben utilizarse. Las alternativas deben escribirse debajo de la premisa. El ejercicio de Seleccin Mltiple debe organizarse secuencialmente. Cuando las alternativas son cantidades se deben escribir en orden ascendente. La premisa debe incluir todas las palabras posibles, de modo que se evite la repeticin en las alternativas. La premisa no debe tener claves que involucren la alternativa correcta.
(Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas de Seleccin Mltiple

Ventajas:
Reduce al mnimo los factores de adivinacin. Mide tipos de aprendizajes ms elevados que las otras formas. Se puede probar gran cantidad de material en poco tiempo. Se puede valorar fcilmente con rapidez y objetividad.

Desventajas:
Es difcil elaborar buenos tems, especialmente para medir los tipos de aprendizaje ms complejos. Se requiere bastante tiempo para la elaboracin de buenos ejercicios de seleccin de mltiple. Puede enfatizar memoria si no est bien construido.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Llena Blancos

Usos
Es muy adecuado para la medicin de la retencin de hechos. Se utiliza para evaluar conocimientos bsicos de niveles de memoria y la comprensin.

(Vera 2003 y Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Llena Blancos

(Cont.)

Principios Bsicos
Utilice preguntas directas en vez de tems incompletos. Evite utilizar preguntas directamente sacadas del libro. Evite utilizar artculos como un, la, antes del espacio en blanco. No debe contener ms de 15 tems ni menos de 8. Los espacios deben ser de la misma extensin para evitar dar claves.
(Vera 2003 y Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Llena Blancos

(Cont.)

Principios Bsicos
Al preparar ejercicio est seguro que solamente haya una posible respuesta. El blanco no debe ser la palabra con que empiece el enunciado. Evite enunciados con muchos espacios en blanco. Debe tener uno, dos o un mximo de tres. Evite el uso de palabras triviales.
(Vera 2003 y Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas de los Llena Blancos

Ventajas:
Se controla el adivinar; por lo tanto estimula al estudiante a estudiar y a aprender el material. Es relativamente fcil de elaborar. Puede utilizarse en muchas reas para obtener una muestra amplia de la informacin sobre los hechos.

Desventajas:
Puede resultar ambiguo y difcil de contestar. Es fcil de correr el riesgo de que la contestacin sea demasiado obvia. Se presta para recalcar la medicin del detalle insignificante y aislado. La correccin puede hacerse subjetiva si los tems no estn bien construidos.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Preguntas de Discusin

Usos
Es til evaluar el aprendizaje de los niveles superiores del rea cognoscitiva, especialmente aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Preguntas de Discusin (Cont.)

Principios Bsicos
Las preguntas deben ser redactadas de forma clara y el lenguaje debe ser preciso, sin ambiguedad. Las instrucciones deben redactarse de forma explcita. No debe haber preguntas opcionales en la prueba. Utilice pruebas de ensayo que midan nicamente resultados complejos del aprendizaje. Indique el tiempo aproximado que se tiene para cada pregunta.
(Rodrguez 2003)

Tipos de Ejercicio: Preguntas de Discusin (Cont.)

Principios Bsicos
En vez de usar el trmino discuta, utilice lo siguiente:
Compare ____ con Seale diferencias entre _______ y _______. Critique, Bosqueje, Resuma, Explique

Advierta a sus alumnos si el examen tendr preguntas de ensayo y si la ortografa, la caligrafa y la gramtica tendr influencia en la puntuacin.
(Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas de las Preguntas de Discusin

Ventajas: La libertad de la contestacin le permite al alumno enriquecer las respuestas con las mltiples facetas de sus experiencia y entendimiento. Le da al maestro una visin ms completa del conocimiento adquirido por el alumno. Favorece la libertad de expresin y la creatividad. Desventajas Excesivo gasto de tiempo en la correccin y puntuacin en las respuestas.

Posee muy poca confiabilidad en la puntuacin.

Se reduce el muestreo.
(Rodrguez 2003)

Ventajas y Desventajas de las Preguntas de Discusin (Cont.)

Ventajas:
Fcil de administrar.

Desventajas
Puede ser mal interpretada por el estudiante. Los estudiantes con facilidad de expresin tienen mejores oportunidades.

Da oportunidad de poner en prctica las destrezas gramaticales y de composicin. Se economiza tiempo al elaborarlo.

(Rodrguez 2003)

Otros Tipos de Ejercicios

Problemas

Mencione

Anlisis de temes
ndice de dificultad Permite determinar en qu medida una pregunta es fcil o difcil. En realidad es un ndice de facilidad, puesto que cuanto ms alto es, ms fcil es la pregunta. Este ndice va de 0 a 100, siendo 100 muy fcil y 0 muy difcil. El ndice de dificultad recomendado se sita entre 50 y 60. La frmula para determinar dicho ndice es: ((F + D) / N) x 100

Anlisis de temes (Cont.)

ndice de discriminacin Este ndice determina la selectividad de la pregunta para distinguir el grupo fuerte del dbil. Este ndice va de -1 a +1, considerndose un buen ndice de discriminacin el comprendido entre 0, 25 y 0, 35. La frmula para determinar dicho ndice es:
2 x ((F - D) / N). F: Nmero de respuestas correctas en el grupo fuerte. D: Nmero de respuestas correctas en el grupo dbil N: Nmero total de estudiantes en los dos grupos.

Anlisis de temes (Cont.)

El ndice de discriminacin de un tem se obtiene ordenando a los estudiantes con relacin a las puntuaciones obtenidas en la prueba que se analiza y comparando los resultados obtenidos por los del tercio superior con los del tercio inferior. Si en un grupo de 30 estudiantes, los 10 del tercio superior contestan correctamente a un tem y los 10 del tercio inferior lo hacen incorrectamente, ese tem tendr el mximo ndice de discriminacin: 1.

Anlisis de temes (Cont.)

Es muy difcil conseguir un tem de este tipo y se consideran tems con un buen ndice de discriminacin a partir de +04, es decir los resueltos correctamente por 10 estudiantes del grupo superior y 6 del inferior, u 8 del superior y 4 del inferior, etc. En ocasiones la discriminacin de un tem es negativa (-04, por ejemplo) lo que indica que ms estudiantes del tercio inferior han contestado bien al tem que estudiantes del tercio superior. En estos casos, es evidente que el tem no funciona y debe eliminarse.

Otros Tipos de Ejercicios

Problemas

(Cont.)

Se deben presentar en orden de dificultad. Las instrucciones deben ser claras y precisas. El valor debe estar al lado de la pregunta.
Generalmente, se utiliza para medir conocimientos a nivel de memorizacin y comprensin. Es fcil de redactar y reduce la posibilidad de adivinar. El maestro debe asegurarse de que haya una sola respuesta correcta. Dentro de esta categora se encuentran los ejercicios de definir, enumerar, sealar, de preguntas para clasificar y ordenar, etc.
(Vera 2003)

Mencione

Referencias
Departamento de Educacin de Puerto Rico, (2003). Marco Curricular del Programa de Ciencias. Puerto Rico. Ocasio, N. (2003). La prctica de la enseanza y aprendizaje. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, Inc. Orengo, J. (2005). Gua prctica para la elaboracin de ejercicios de medicin, assessment y evaluacin. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, Inc. Rodrguez, D. (2003). Medicin, assessment y evaluacin del aprovechamiento acadmico. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, Inc. Vera, L. (2005). Medicin, assessment y evaluacin del aprovechamiento acadmico. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, Inc.