Paradigmas y Modelos Educativos

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Teoras Creencias

Paradigma

MODELO Leyes Tcnicas Hiptesis

Interpreta y explica la realidad Gua el accionar y la toma de decisiones

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Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor, debido a su poder explicativO.

Actualmente la educacin se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todava) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje Procesos enseanza. Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

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Conductismo
Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que

Ivan P. Pavlov (1849 1936)

Procesos Neuropsicolgicos estaban pensando. de Aprendizaje y Modelos Educativos

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 A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.

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Skinner difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio.
Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos, experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
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B. Frederic Skinner (1904 1990)

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 Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
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Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin estmulo respuesta.
Edward Thorndike (1874 1949)

Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje.
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 El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el modelamiento de conductas, a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teora.
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Paradigma Conductista
El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje.

Metfora Bsica: una mquina.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.

La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar es pasivo, memorstico.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste reforzamiento y control de estmulos para ensear.

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El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de adiestrar condicionar para as aprender-almacenar informacin.

Es un modelo de Enseanza aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseen, como expertos en enseanza la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son
inexpertos).

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La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que no aprenden y molestan.

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La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, esttica y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades. El modelo de persona y de ciudadano es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrtico y poco creativo.

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Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin importante: en el que tiene que utilizar la multiplicacin). Esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente traspasable a otras situaciones.

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 La repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema.

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 Motivacin: Autoestima, sentido de exito, reto, fantasa y diversidad entre otros, son considerados como motivadores positivos, generando una nueva visin personal sobre el aprendizaje. Metacognicin: Es por medio de la reflexin consciente sobre nuestros procesos y productos cognitivos que damos significado a lo que hacemos y lo que hacen los dems. Recuperacin: Recuperar implica reconstruir nuestros conocimientos a partir de los fragmentos que podamos encontrar en la memoria. Algunas tcnicas de recuperacin, nfasis en la recuperacin de detalles, recuerdo desde diferentes perspectivas, y el recuerdo desde distintos puntos de vista.
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Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Ideas aportadas y enriquecidas por investigadores y tericos, han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, Teora de la Gestalt

Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Las ideas de stos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc)
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La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.

Jean Piaget (1896 1980) En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional,: 2 a los 7 aos operacional concreto: 7 a los 12 aos. Operaciones formales: 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin).

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 Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. .
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 Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas

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Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines.

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El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello depender del aprendizaje de los alumnos.
Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza: cmo aprende el que aprende?

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 Es un modelo de aprendizaje enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.
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La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivacin y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y mtodos.
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El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crtico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

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Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos ms socializadores. Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)

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