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CONFERENCIA

EL TRABAJO POR PROYECTOS


COMO ALTERNATIVA CURRICULAR

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON


EL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ALTERNATIVA
DE DESARROLLO CURRICULAR

El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo


hace (conciencia de las metas inmediatas, aunque también de las
más o menos alejadas)
Conocer las razones que justifican la elección de las acciones
seleccionadas para conseguir la meta (por que se encadenan de
esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente
aprendidos)
Asegurar un nexo entre el desarrollo y su propio devenir
Todo esto nos orienta hacia una pedagogía del proyecto
Proyecto de uno mismo como respuesta a la necesidad de
motivaciones
Proyecto programa como respuesta a la necesidad de un marco
organizador
Proyecto temático como respuesta a la necesidad de un marco
organizador de las actividades para el estudio del objeto definido

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PROYECTOS…

En la discusión sobre la elaboración curricular empieza a hacer


camino los denominados proyectos
Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, proyectos por centro de
interés, proyectos integrados
Cuál es el modelo curricular que los sustenta ?
De que manera se diferencian de las formas de planeación
tradicional ?
La búsqueda de un máximo grado de integración es el propósito
del trabajo por proyectos
Tal vez uno de los logros del constructivismo de corte cognitivo es
haber mostrado que la construcción del conocimiento consiste en
la construcción de redes de relaciones
Que aprender significativamente consiste en establecer vínculos
entre los saberes con los que cuenta un sujeto y las nuevas
elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción,
confrontación, documentación; en fin construcción del significado

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PROYECTOS…

La integración tiene sentido si la realiza el sujeto del proceso de


conocimiento, es decir, el estudiante en atención a sus intereses y
expectativas
La integración es un termino amplio que incluye la correlación, la
articulación y la unificación
La correlación parte de señalar las coincidencias entre los
contenidos curriculares de las diferentes disciplinas
La unificación logra que las fronteras entre estas ya no se
distingan
Es precisamente en esta ultima clase de integración en la que se
ubica el trabajo por proyectos y por problemas

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PROYECTOS…

Favorece el interés por el aprendizaje, el mantenimiento de la


unión vital de los procesos reales, el acercamiento global a los
problemas y la previsión de consecuencias de las alternativas de
solución, que pueden estar muy dispersas en diferentes campos
Permite la percepción de totalidad, la síntesis que sigue al análisis
y la ubicación de los problemas en los contextos ecológicos,
económicos y socio políticos apropiados
Un ejemplo de correlación es alrededor de la idea de ecosistema
integrar contenidos de las ciencias naturales, de las ciencias
sociales y de la matemática
Quién realiza esta “integración” ?
Como se trata de una integración del conocimiento de un modelo
centrado en las disciplinas, en los saberes y sus formas de
organización
La decisión es solo del docente

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PROYECTOS…

Nótese que lo que hace es una integración independiente de la


acción del aula y de las necesidades e intereses de los estudiantes
Por lo tanto es una propuesta curricular similar a aquella que se
centra en los objetivos, en cuanto no significa el desarrollo
integral de los estudiantes sino la agrupación del conocimiento
No podemos ignorar su importancia en algunos momentos del
desarrollo curricular
La integración por problemas responde a otro nivel de integración,
que exige mayor flexibilidad frente a los contenidos de las
disciplinas y tener más en cuenta los intereses de los estudiantes
Ejemplo
Los estudiantes manifiestan interés por conocer como funcionan
los aviones

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EJEMPLO…

Se puede organizar un proyecto que busca atender este asunto


Habrían dos caminos
Uno seria que el docente, organice una serie de temas y adelante
hipótesis. El resultado sería una planificación temática de manera
tradicional, el currículo sigue siendo determinado a priori
Soluciones con matices diferentes; si se introduce un nivel de
flexibilidad
El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que
es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los
proyectos deber ser acordados, planificados, ejecutados y
evaluados colectivamente por quienes participan en ellos
Así, al mismo tiempo que están aprendiendo nuevos conceptos, se
esta propiciando una forma activa y autónoma de aprender a
aprender, de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y
organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica

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FASES

Para que el trabajo por proyectos supere el activismo y logre


todos los propósitos pedagógicos y didácticos antes
mencionados, es fundamental que se lleven acabo todas las
fases que lo componen y logre convertirse en una experiencia de
aprendizaje significativo

LA PRIMERA FASE
La primera fase de un proyecto es la planeación conjunta, en la
que incluimos la toma de decisiones sobre la temática a abordar,
los objetivos que orientan el proyecto y las actividades para
alcanzarlos
Esta fase permite:
• Explicitar los intereses de estudiantes, maestros y padres
• Plantear procedimientos posibles a efectuar
• Implica negociación y búsqueda de consenso
• Establecer compromisos y asumir responsabilidades

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PRIMERA FASE….

En el caso de, por qué vuelan los aviones?


• Se puede decidir ir al aeropuerto
• Entrevistar un piloto
• Entrevistar una azafata
• Investigar, que es una turbina?
• Conseguir libros sobre aviones
• Investigar origen del avión
• Quién fabrica los aviones?
Estas propuestas serian evaluadas y jerarquizadas
Nótese que hasta esta fase el énfasis esta puesto en las
actividades
La planificación conjunta no elimina la asimetría en las relaciones
maestro – alumno
El maestro tiene un rol distinto al de los alumnos; dar sentido a
las actividades escolares y luchar contra la improvisación o la
rutinización
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PRIMERA FASE

La planificación no debe ser camisa de fuerza


La flexibilidad en el manejo de las propuestas se va resolviendo
a través de la negociación permanente
Los niños tienen medios para controlar a su maestro
Pero el maestro tiene una visión mas global y compleja de los
contenidos
No se trata de remplazar la “dictadura” de los docentes por la
“dictadura” de los estudiantes
Construir la cultura de la argumentación, de la negociación que
pueda garantizar la significatividad de los procesos educativos
El maestro debe :
• Dar a conocer sus intereses
• Argumentar la importancia de lo que crea es importante
• De manera oportuna y pertinente complementar propuestas
• Introducir a los alumnos en la reflexión

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PRIMERA FASE…

Sobre asuntos menos visibles :


• Los modos de comunicar
• Formas de organizar un texto
• Las relaciones casuales entre fenómenos
Trabajarlos no surgirá de los intereses de los niños; los maestros
son quienes tienen el reto de lograr integrarlos en los proyectos

SEGUNDA FASE
La ejecución; realizar las actividades previstas
El maestro debe estar atento a ajustes y conocimiento previo
Para el caso de la entrevista al piloto; se requiere haber
investigado, algunos elementos clave que serán el contenido de
la entrevista

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SEGUNDA FASE….

• Qué es una entrevista?


• Como se organiza y realiza?
• Exposiciones ,videos.
• Leer varias de ellas
• Compararlas
• Elaborar silueta
• Diferenciar tipos de preguntas
• Conocer estructura
• Ortografía y puntuación
Lo relevante consiste en que estos contenidos, son
significativos al proyecto, son el resultado de una necesidad de
conocimiento con una finalidad pragmática
Es claro que el qué del currículo, aparece sobre la marcha y
aparece determinado por una actividad en función de la
comprensión de un fenómeno, no por una organización o
secuencia definida por una disciplina especifica

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SEGUNDA FASE

Según el nivel de escolaridad, podremos tener actividades sobre


temas como la ingeniería de vuelo, la economía que rige el
movimiento del mundo de los aviones, clases de aviones, países
fabricantes, etc.
El docente coordina las actividades y las orienta con el fin de que
no se desvíen del propósito común
El maestro marca énfasis según las prioridades, por ejemplo
comunicativas
Tanto los logros como los temas y conceptos trabajados aparecen
a posteriori
Los logros se registraran, de ser necesario, después de ocurridos
los procesos
El docente debe esforzarse para hacer seguimiento y recoger
información sobre el proceso

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EJEMPLO DE PROYECTO
BASICA SECUNDARIA

Objetivo : Conocer como era la vida del siglo XX en Colombia


Proyecto de reconstrucción histórica
Discusión entre docentes y estudiantes
Decisión : Escribir una monografía que daba cuenta de tres
momentos históricos
• El que vivieron los abuelos (1910 – 1920)
• El que vivieron los padres (1950 – 1960)
• El que viven los hijos (1990 – 2000)
Formato básico
• Un capitulo sobre la vida familiar
• Otro sobre la vida política
• Otro sobre el vestuario y las costumbres

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EJEMPLO…

Para recolectar información dos fuentes fundamentales


• Las descripciones realizadas por abuelos, padres y estudiantes
• Información de libros sobre historia o enciclopedias
Para recoger la información se diseñaron entrevistas y cartas
Tipos de textos, relato histórico, descriptivo, narrativo etc.

TERCERA FASE
La evaluación
Hacer seguimiento de manera permanente de las acciones
desarrolladas y de los saberes construidos
Comparar los avances respecto de lo que se planifico para
hacer los ajustes
Llevar un registro de los conocimientos desarrollados para
tener una mirada global de logros alcanzados

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TERCERA FASE…

El trabajo por proyectos como alternativa no invalida los demás


modelos de organización y desarrollo curricular
El trabajo por proyectos no da solución a todos los problemas
curriculares
Probablemente contenga ausencias de contextualizaciones y
procesos básicos
Es posible que algunos temas no sean objeto de estudio de
ningún proyecto ( la historia literaria, necesaria en la
consolidación del reconocimiento inter-cultural)
Se trata de buscar alternativas
Nada garantiza que el trabajo por proyectos no resulte
monótono o que se caiga en un activismo excesivo
Algunas temáticas como:
• El desarrollo de habilidades básicas para la lectura y la escritura
• El trabajo sobre ubicación espacial y temporal
Es conveniente trabajarlas sistemáticamente a manera de taller

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TERCERA FASE…

Hay clases magistrales que pueden mover el universo


cognitivo a un estudiante de manera significativa
Si se trabaja en un momento adecuado
Generando un contexto de significados apropiados
Resultara significativo
No basta con apropiarse de unos elementos teóricos sobre
enfoques
La reflexión sobre el desarrollo curricular resulta un aspecto
central

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GRACIAS POR SU ATENCION

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