La Etnomatemática

y su incidencia en el
aula de clase

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Observa las figuras de la diapositiva
anterior y responde las siguientes
preguntas:

• ¿Conoces estas figuras? ¿ Que son?

• ¿Cómo crees que las hicieron?
• ¿Crees que hoy se pudieran reproducir?
• ¿Que son para ti las etnomatemáticas?
• ¿Crees que son importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Contenido

 La problemática
 ¿Qué es la etnomatemática?
 La etnomatemática y su relación con la etnoeducación
 La etnomatemática y los estándares básicos de
competencias
 Implicaciones en la estructura didáctica
 Bibliografía

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 La problemática
La investigación en comunidades
indígenas de las diversas regiones
generalmente se ha realizado desde
lo cultural, desde la antropología y la
lingüística, pero poco se ha
explorado el pensamiento
matemático y las lógicas intrínsecas
de estos pueblos.

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La etnomatemática
Se interesa en estudiar los factores
sociales y culturales que afectan la
enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas en contextos escolares
y extraescolares en diversos
ambientes sociales, económicos,
políticos y multiculturales.

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Relación de la etnomatemática con
otras disciplinas
- Género
Sociología - Democratización de las matemáticas
- Influencias sociales

Educación
- Etnoeducación , . .
. indígena y Regional.
- Currículo
Antropología cultural
- Pensamiento matemático
de comunidades ya
Etnomatemática desaparecidas
- Comunidades actuales
- Grupos de niños, adultos
y obreros

Historias de las matemáticas

- Reivindicación del
pensamiento ,,,matemático de
diferentes grupos culturales

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La etnomatemática y su relación con
la etnoeducación
La Etnomatemática y la etnoeducación comparten los siguientes
propósitos:
• Estudiar cómo un sujeto aprende matemáticas, razona
matemáticamente en contextos sociales y culturales diferentes,
es decir, cómo genera habilidades y competencias matemáticas
en la escuela y fuera de ella.
• Conceptualizar las matemáticas como un proceso y no como un
resultado
• Observar la enseñanza y el aprendizaje en ambientes culturales
donde se desenvuelve el estudiante.
• Incorporar técnicas autóctonas de grupos culturales al currículo
de matemáticas

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La etnomatemática y su relación con los
estándares básicos de competencias en
matemáticas

Los estándares nos invitan:

“En primer lugar, se hace necesaria una nueva visión de las

matemáticas como actividad humana, resultado de la actividad de
grupos culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un
periodo de tiempo determinado) y, por tanto, como una disciplina
en desarrollo, provisoria, contingente y en constante cambio”.
(MEN, 2006, p. 48)

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 Tradición cultural

Experiencia

“Un individuo, además de nacer en el mundo de la naturaleza, lo

hace en un mundo de cultura hecho por el hombre” (White,1947)

10
“El hombre calcula según su cultura”
(White,1947)

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 ¿Existen prácticas matemáticas transculturales?

Contar Diseñar
Tradición cultural
Localizar Jugar
Medir Explicar Experiencia

Tradición cultural

Experiencia Tradición cultural

Experiencia

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La etnomatemática y su relación con los
estándares básicos de competencias en
matemáticas
Los estándares nos invitan:
“En segundo lugar, se hace necesario también
incorporar los fines políticos, sociales y culturales de la
educación matemática, lo cual implica prioritariamente
tomar en consideración el estado actual de la
sociedad, sus tendencias de cambio y los futuros
deseados hacia los cuales se orienta el proyecto
educativo de las matemáticas”. (MEN, 2006, p. 48)

13
 La etnomatemática y su relación con los
estándares básicos de competencias en
matemáticas
Los estándares nos invitan a:
“.... comenzar por la identificación del conocimiento matemático
informal de los estudiantes en relación con las actividades
prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las
matemáticas no es una cuestión relacionada unicamente con
aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo
y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares”.
(MEN, 2006, p. 47)

14
La etnomatemática y su relación con los
estándares básicos de competencias en
matemáticas
Los estándares nos invitan a tener en cuenta que:
“Estas consideraciones se amplían con la visión del carácter
histórico y contingente de las matemáticas, consideradas ahora
como un cuerpo de prácticas y de relaciones conceptuales en
lingüísticas que surgen ligadas a un contexto cultural e histórico
concreto y que están en continua transformación y reconstrucción
como otros cuerpos de prácticas y saberes. De esta forma se
amplia la base argumentativa para relacionar las matemáticas
con las finalidades culturalmente valoradas de la educación ”.
(MEN, 2006, p. 47)

15
Implicaciones en la estructura
didáctica

Saber

Estudiante Docente

16
El saber
Implica:
• Asumir una postura cultural de las
matemáticas
• Las matemáticas no nacen en Grecia
• Enriquecer y valorar los saberes
extraescolares
• Nuevos saberes fruto de la investigación

17
El estudiante
Implica:
• Reconocer y valorar la multiculturalidad en las
matemáticas
• Ganar valores democráticos y respeto por la palabra
del otro
• Recuperar el respeto hacia los mayores y la tradición
oral: abuelos o los mayores
• Una mayor relación de las matemáticas con la vida
cotidiana

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El Docente
Un educador etnomatemático puede ser caracterizado por:

 Tener un concepto amplio de las matemáticas en tanto

actividad humana de razonamiento basada en la
experiencia.

 Tener en cuenta en su ejercicio docente la influencia de los

factores socioculturales en la enseñanza, el aprendizaje y
el desarrollo de las matemáticas.

 Tomar en cuenta los elementos culturales y actividades

matemáticas en la vida diaria que pueden servir como
punto de partida para la enseñanza, el aprendizaje y la
elaboración de matemáticas en el salón de clase.

19
El Docente
Un educador etnomatemático puede ser caracterizado por:

 Promover e impulsar el estudio y la investigación del

pensamiento matemático de personas iletradas, pueblos
indígenas, de las regiones peruanas y grupos laborales.
 Proponer nuevos proyectos de investigación en
Educación Matemática o Etnoeducación desde un
enfoque sociocultural, en las Instituciones de educación
básica y media, universidades: pregrado, maestría y
doctorado.
 Ser un profesional de la Educación Matemática conciente
y respetuoso de la diversidad cultural de nuestro país

20
El Docente

Implica:
 Fortalecer la idea de maestro-investigador
 Crear Proyectos interdisciplinarios
 Diseñar actividades
 Diseñar material didáctico
 Escribir nuevos textos escolares
 Cambiar a una estructura horizontal

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IDEAS MATEMÁTICAS UTILIZADAS POR LOS INCAS
MANIFESTACIONES CONCEPTOS APLICACIONES
GEOMÉTRICOS
ARQUITECTURA Paralelismo En el modelado de
Perpendicularidad sus palacios,
Reticulados templos, fortalezas y
otros.
TEXTILERÍA Paralelismo En el diseño de sus
Perpendicularidad dibujos estampas y
Simetrías grabados.
Semejanzas, etc.
AGRICULTURA Proporcionalidad En los campos de
Escalas cultivo, canales de
irrigación, modelos a
Proyecciones, etc.
escale etc.

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 A manera de conclusión
Finalmente, se hace necesario incorporar elementos
matemáticos ancestrales de la comunidad en el
currículo escolar. Sin olvidar que éstos están
permeados o que están íntimamente relacionados con
la cosmovisión de los pueblos. Así mismo, hacer un
llamado a los programas de los diferentes grados
académicos que incorporen a sus programas la
reflexión sobre la etnoeducación. Por otra parte, se
hace necesario que los investigadores acompañen de
manera más cercana y comprometida a los docentes
etnoeducadores en este proceso de recuperación y
conservación del patrimonio matemático autóctono de
nuestras comunidades indígenas del Perú.

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 Bibliografía
• Ochoa, R.; Pelaez, J. La matemática como elemento de reflexión
comunitaria Pueblo Tule. Antioquia: Asociación de Cabildos Indígenas
de Antioquia, Editorial Lealon, 1995.

• Ministerio de Educación Nacional. Normatividad básica para la

etnoeducación. Bogotá. 2004Bishop, Alan. Enculturación matemática:
La educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona:
Ediciones Paidós, 1999.

• Blanco, Hilbert. La Etnomatemática en Colombia.

• Ascher, Marcia. Ethnomathematics. CRC Press, 1991.
• Ascher, Marcia. Mathematics Elsewhere. Princeton University Press,
2004.
• Closs, Michael, Editor. Native American Mathematics. Texas University
Press, 1985.

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