PLANIFICACIONES SECTORIALES

Qu son las planificaciones sectoriales?.

Las planificaciones sectoriales son las que se encuentran en un cuarto nivel de concrecin y corresponden a la categora de planificaciones a corto plazo.

Es una propuesta integral de trabajo pedaggico, que se puede organizar a travs de diferentes ejes centralizadores con el fin de dar sentido, continuidad y coherencia a la experiencia de aprendizaje.

Qu se requiere hacer previo a realizar planificaciones sectoriales?.

Seleccionar los aprendizajes esperados que se favorecern en los nios y nias durante un perodo de tiempo especfico. Definir qu tipo de planificacin sectorial se va a utilizar durante un determinado perodo.

Qu son los Ejes Centralizadores?

Constituye una forma de organizar las planificaciones en la educacin parvularia. Cuando abarca un perodo de tiempo de una a tres semanas, se denomina eje centralizador de tipo sectorial. Cuando abarca una jornada diaria o un perodo de trabajo, se denomina eje centralizador de tipo parcial. (Glosario A.E.P. 2005)

EJES CENTRALIZADORES.

Temas Unidad de Enseanza y Aprendizaje.

Proyecto de Aula

Mtodos de Proyecto

Centro de Inters

MTODO DE PROYECTO.
ETAPAS: Deteccin del problema. Definicin del problema. Seleccin de respuestas o alternativas. Organizacin de las respuestas o soluciones. Desarrollo de soluciones o alternativas de solucin. Conclusin.

 Caractersticas: La solucin a una problemtica en forma concreta. A los nios/as se les plantea un problema. Cada da o perodo variable favorecer diferentes aprendizajes esperados. Los nios aprenden a formular hiptesis y plantear soluciones (mtodo cientfico). No siempre resulta un producto

 Niveles en que se desarrolla. Desde el Primer Nivel de Transicin. Duracin: Puede durar un perodo de actividad o una semana a quince das aproximadamente.

PROYECTO DE AULA.
Etapas: Seleccin del tema entre todos los nios/as Bsqueda de soluciones y calendarizacin tentativa. Desarrollo de alternativas. Se comenta lo realizado y aprendido.

 Caractersticas: Parte de un tema propuesto por los nios/as. A partir de la propuesta, la educadora disea experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados, seleccionados, previo a la determinacin del tema. Se calendariza (para que haya equilibrio).

 Niveles en que se desarrolla: Desde el Primer Nivel de Transicin Duracin: Desde cinco a quince das.

UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Etapas: Inicio, consta de dos etapas: Planificacin y organizacin (puede durar dos perodos). Desarrollo: Puede durar una semana. Finalizacin: Consta de dos etapas, sntesis de lo aprendido y evaluacin, puede darse cada etapa en un da o las dos en el mismo da.

 Caractersticas: Parte de un tema propuestos por los nios, la educadora o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas y subetapas indicadas, las que se dan en diferentes das. Este tipo de planificacin es propia de la modalidad: Currculo integral.

 Niveles en que se desarrolla. Desde Primer Nivel de Transicin. Duracin. Desde dos semanas a tres como mximo.

TEMAS
Etapas: No hay etapas. Caractersticas: Se parte de un tema propuesto pos los nios, educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias de este tipo de planificacin, aunque debe tener inicio, desarrollo y finalizacin. Debe haber equilibrio entre aprendizajes y Ncleos trabajados.

Niveles en que se desarrolla:

Desde Nivel Medio Mayor.

Duracin: De cinco a diez das.

PLANIFICACIONES MNIMAS.
Las planificaciones mnimas o diarias son aquellas que tienen una duracin de un perodo de actividad. Responden al mayor nivel de concrecin de una propuesta pedaggica. Dentro de las planificaciones mnimas encontramos: Juego de rincones; juego centralizador; Motivo de lenguaje; Centro de inters; Cuento eje y Experiencias de aprendizaje focalizadas.

Juego de Rincones/reas/Zonas.
Etapas: Inicial - Desarrollo - Final. Caractersticas: Todo el grupo en forma simultnea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo nio.

 Niveles en que se desarrolla: Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas)
Duracin: Un perodo de actividad (40 minutos aproximadamente)

 Inicio - Desarrollo - Final. Caractersticas: Todos los nios/as juegan a un mismo juego colectivo, en base a un tema central. Niveles : Desde el Nivel Medio Mayor. Duracin: Un perodo de actividad.

Juego Centralizador Sociodramtico/ Juego de Roles. Etapas:

Motivo de Lenguaje
Etapas: Inicio - Desarrollo - Finalizacin. Caractersticas: A partir de un objeto los nios/as realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal. Nivel: Desde Sala Cuna Mayor. Duracin: Un perodo de actividad.

Centro de Inters.
Etapas: Observacin: medicin y comparacin. Asociacin: Causa-efecto; tecnolgica; espacial y temporal. Expresin: Artstica y Verbal.

 Caractersticas: Apartir de un objeto o una situacin se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los nios. Centro de inters sectorial: (situacin) dura de uno a quince das, cada da una etapa diferente y aprendizajes esperados distintos. Centro de inters mnimo: (objeto) abarca un perodo, en el que favorece un solo aprendizaje esperado.

 Niveles en que se desarrolla: Desde Sala Cuna Mayor. Duracin: Un perodo de actividad a 15 das, por tanto puede ser planificacin de tipo Mnima o Sectorial.

CUENTO EJE
Etapas: Inicial - Desarrollo Finalizacin. Caractersticas: A partir de un cuento narrado (sin mostrar lminas) se ofrecen alternativas de expresin a los nios/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrn crear una cancin). Niveles: Desde Nivel Medio Mayor.

Experiencia de Aprendizaje Focalizada

Etapas: Inicio - Desarrollo - Finalizacin. Caractersticas: Se caracteriza fundamentalmente por tener como foco o centro una Categora, de la cual se explicita un App. Esperado especfico. Contiene etapas claramente definidas acompaadas de preguntas claves y su articulacin con los aprendizajes de NB1.

 Niveles en que se desarrolla: Desde Nivel Medio Mayor.

Duracin: Un perodo de actividad.

Panorama de Planificacin Pedaggica.

En una primera etapa, cuando se sintetiza la proyeccin del trabajo pedaggico, a travs de la elaboracin del Panorama de Planificacin del Curso (semanal o quincenal) se debern explicitar los Aprendizajes Esperados Especficos generados a partir de los Aprendizajes esperados de las BCEP.

 Por otra parte, se deber cautelar el equilibrio de los Ncleos para el Aprendizaje y la secuencias de las experiencias calendarizadas con la finalidad de ofrecer una visin clara de qu se realizar en ese perodo de tiempo y para qu. As, posteriormente ser ms fcil planificar para cada da, desarrollando con ms detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planificacin diaria.