GNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA NCLEO DE FORMAO

CONTINUADA DE

PROFESSORES EM

REDE

SEMEC
PROF SANDRA JORGE GINDRI

OS GNEROS NA HISTRIA
A palavra gnero sempre foi bastante utilizada pela retrica e pela literatura. Segundo Todorov (1978), essa palavra tem sido usada desde Plato, cujo objetivo era distinguir o lrico, em que apenas o autor falava; o pico (caso da Odisseia), em que o autor e personagem falam; o dramtico, em que apenas a personagem falava.

GNEROS DISCURSIVOS
Comecemos com o conceito de Gneros Discursivos de Bakhtin. Inicialmente, observemos nosso dia a dia. H atividades ou prticas discursivas, principalmente orais, como a conversao, que usamos na relao imediata com nossos interlocutores. Dialogamos diariamente com pessoas a nosso redor, respondendo a perguntas, opinando, contando casos, piadas, dando ordens etc. So atos conversacionais diversos nossa disposio, desde h muito tempo.

QUANDO

CONVERSAO DO COTIDIANO SE

TRANSFORMA EM UM DILOGO DE

PERSONAGENS DE UM DISCURSO LITERRIO EM

UM ROMANCE, CONTO OU NOVELA OU EM UM DILOGO ASSIMTRICO DE UMA ENTREVISTA

TEMOS, ENTO, O QUE BAKHTIN CHAMA DE ENUNCIADO DE GNERO SECUNDRIO. Essa classificao de Bakhtin, teve o grande mrito de reavaliar o conceito de gnero, que ele chamou de gneros do discurso

RADIOFNICA OU TELEVISIVA.

Para Marcuschi (2003) os gneros textuais so fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades do dia a dia

Por isso, sempre que nos manifestamos linguisticamente (falando, escrevendo, desenhando, sinalizando), o fazemos por meio de textos. E cada texto realiza sempre um gnero textual. Assim, gnero uma questo de uso e de finalidade do texto. Percebe-se ser, assim, impossvel desvincular o gnero textual da situao em que utilizado o texto.

Afinal, o que texto?

toda e qualquer unidade de informao, no contexto da enunciao. Pode dar-se na lngua escrita ou na lngua oral pode ser oral ou escrito, literrio ou no literrio, verbal e no verbal.

Esta

viso segue a noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva, privilegia a natureza funcional e interativa. A lngua tida como uma forma de ao social e histrica e que, ao dizer, tambm constitui a realidade sem contudo cair num subjetivismo ou idealismo ingnuo. Neste contexto os gneros textuais se constituem como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo.

TRABALHO COM GNEROS DE TEXTO NA

ESCOLA UMA EXTRAORDINRIA OPORTUNIDADE DE SE LIDAR COM A LNGUA

EM SEUS MAIS DIVERSOS USOS AUTNTICOS NO DIA A DIA. POIS NADA DO QUE FIZERMOS LINGUISTICAMENTE ESTAR FORA DE SER FEITO EM ALGUM GNERO.

(MARCUSCHI)

OBJETIVO DA ESCOLA
Trabalhar a produo de texto como uma forma de dizer o mundo, buscando a competncia discursiva do aluno.

CAPACIDADES A SEREM
ALCANADAS
Perceber

a produo de textos como uma atividade significativa de linguagem.

constantemente competncia discursiva de usurio lngua portuguesa. a da

Desenvolver

Mobilizar

conhecimentos e procedimentos em situaes diversas. competentemente textos dos gneros que circulam nos variados ambientes discursivos da sociedade para viver de forma autnoma e cidad.

Produzir

GNEROS DE TEXTO NA ESCOLA (SCHNEUWLY E DOLZ)

por meio dos gneros que as prticas de linguagem se materializam nas atividades dos alunos. megainstrumento ( suporte nas situaes de comunicao e referncia aos alunos). na realidade escolar como objeto de ensino/aprendizagem e forma de comunicao em uma determinada situao social.

Gnero

Utilizao

GNEROS DE TEXTO NA ESCOLA (SCHNEUWLY E DOLZ)

Trabalhar

gnero na escola envolve um modelo didtico de gnero e a arquitetura interna dos textos. Considerar: Conhecimentos existentes sobre o gnero; Objetivos de ensino; Capacidades observadas dos alunos; Elaborao da sequncia didtica (plano de trabalho) referente s atividades a serem desenvolvidas.

MODELO DIDTICO DE GNERO

1. APRESENTAO DE UMA SITUA 2. RECONHECIMENTO DO GNERO SELECIONADO

3. SELEO DO GNERO TEXTUAL

4. PRODUO DE TEXTO DO GNERO

5. REESCRITA DO TEXTO PRODUZIDO

6. CIRCULAO DO GNERO

(SCHNEUWLY E DOLZ) Os modelos didticos de gneros devem ser vistos como uma possibilidade dentre outras, no como definitivos e intocveis.
Devem

GNEROS

DE TEXTO NA ESCOLA

ser orientados pelos educacionais pretendidos.

objetivos

Trabalhar

com gneros na escola possibilita ao professor quebrar o paradigma da ao didtico-pedaggica monolgica com a redao escolar.

Gneros textuais e desenvolvimento de Competncia Sociocomunicativa

Ao utilizarem o cdigo lingstico na produo, interpretao ou leitura de textos, os sujeitos da linguagem tambm se envolvem em atividades de interao que marcam nos textos as condies em que estes so produzidos. capacidade de reconhecer e produzir essas marcas chamamos competncia Sociocomunicativa. COMPETNCIA SOCIOCOMUNICATIVA

Capacidade para perceber as diferenas na organizao dos textos, seus objetivos, sua finalidade, etc.

GNERO RECEITA 1
Cuca da tia Dalila
IGREDIENTES 4 xcaras de farinha de trigo 2 xcaras de acar 1 xcara de leite 4 ovos 2 colheres de sopa de manteiga ou margarina 2 colheres de sopa de fermento em p FAROFA 1 xcara de acar 1/2 xcara de farinha de trigo canela em p 1 ou 2 colheres de margarina ou manteiga

MODO DE FAZER Bater os ovos com o acar, misturar os outros ingredientes at formar uma massa homognea Untar uma forma com margarina, colocar a massa, salpicar a farofa e levar ao forno pr-aquecido para assar por aproximadamente 40 minutos Para a farofa basta colocar tudo em uma tigela e ir amassando at ficar com cara de farofa

RECEITA 2
Lasanha recesso gratinada Ingredientes 1 presidencivel corrupto 1 pitada de violncia 1 ano de salrio congelado 2 salrios de fome (vulgo salrio mnimo) 5 cidados desnutridos crus 5 baldes de promessas do tipo prometo zelar pelos interesses do povo brasileiro sem jamais pensar em interesses pessoais 3 tabletes de frases famosas como: O Brasil um gigante adormecido Modo de preparar Deixe de molho por algumas horas, nos baldes de promessas, o ingrediente presidencivel, os salrios de fome e os cidados desnutridos crus. Agora refogue o salrio congelado com a pitada de violncia. Misture os ingredientes e leve ao forno quente para gratinar por duas horas. Polvilhe com clichs famosos e sirva em pores mnimas. (retirado da internet)

A IMPORTNCIA DE OBSERVAR O TEXTO

Podemos concluir que no s as palavras so freqentemente utilizadas em sentido figurado, mas tambm os prprios gneros. Por isso, classificar gneros textuais no seguir uma frmula lgica, fixa. H variaes culturais e estilsticas h mistura porque os contextos sociais no so homogneos (iguais) Todo texto apresenta algo de igual e algo de diferente de outros textos. O igual corresponde ao que tpico da construo textual em determinado contexto social; o que diferente corresponde s marcas dos usurios da lngua (ao discurso). A identificao de um gnero depende desse conjunto de fatores, no apenas de um s.

O TRABALHO COM
GNEROS TEXTUAIS E OS DESCRITORES DA PROVA BRASIL

A COMPETNCIA LEITORA
A

Prova Brasil um instrumento de medida das competncias leitoras e aplicada a todas as crianas e jovens da Rede Pblica de Ensino; Busca garantir o direito ao desenvolvimento da competncia de leitura, interpretao e produo textual; Operacionalizao do que saber ler?; Incentiva o trabalho com a Lngua Portuguesa para o desenvolvimento da capacidade do domnio e do uso da enorme e complexa variedade de gneros textuais constitudos histrica e socialmente em nosso meio.

Matriz de Referncia Lngua Portuguesa 8 srie do ensino fundamental

Em Lngua Portuguesa so avaliadas habilidades e competncias definidas em unidades chamadas descritores, agrupadas em tpicos. O foco leitura e interpretao de textos de gneros diversos.

DESCRITORES DO TPICO I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA

D1 Localizar informaes explcitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto. D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

DESCRITORES DO TPICO II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E /OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

DESCRITORES DO TPICO III. RELAO ENTRE TEXTOS

D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema

DESCRITORES DO TPICO IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.

DESCRITORES DO TPICO V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos.

Descritores do Tpico VI. Variao Lingustica D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal . So Paulo: Martins Fontes, 1994. p . 327-358. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, Luiz Antnio & XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais. Novas formas de construo de sentido . Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. p. 13-67. SCHNEUWLY, Bernard. DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.