AÑO 2009

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 El proyecto se desarrolló pensando :

Al lenguaje en un contexto de

interacción y a la escritura como un
componente del mismo, apto para el
desarrollo personal y social. Una
puerta de acceso a saberes y
conocimientos formalizados y a la
posibilidad de reconstruir la realidad
a partir de la apropiación del sistema
de significados que permite codificar
la realidad.
A la escuela buscando estrategias
válidas, para que se favorezca el
placer de escribir, en un contexto de
comunicación permanente de las
producciones elaboradas grupal o
individualmente, y considerando a la
escritura como parte de un lenguaje
que comunica, que construye sentido
y permite la constitución como
sujetos.
A la participación en este proyecto
como un acto voluntario, favoreciendo
el intercambio y la socialización de
experiencias de enseñanza de la
escritura. Los docentes, entonces,
propiciarán el acercamiento entre los
niños y los textos, pero también a sus
contextos de producción y circulación
social.
A este proyecto, como posibilidad de
encuentro del docente con otro
docente y sus propuestas
pedagógicas.
 En privilegiar la producción escrita,
en un contexto compartido
interinstitucional, permitiendo
también comprobar cómo los
distintos actores intervinientes
producen transformaciones en los
textos, trascendiendo los objetivos
del escritor originario, y partiendo de
la literatura como contenido con la
finalidad de apropiarse de las
distintas formas que tiene el ser
humano para expresarse
En un docente que interviene para
informar o corregir respetando el
trabajo intelectual del alumno. Que
aborda constructivamente los errores,
creando situaciones de contacto y
reflexión en la producción de textos,
aprovechando al máximo las
posibilidades de los niños y jóvenes de
nuestras escuelas, pero también
profundizando el análisis de la
diversidad existente en la escuela (y
en la sociedad), haciendo visible lo
invisible, permitiendo a los niños y
jóvenes descubrir el sentido de
 Enla necesidad de replantear el cambio necesario
hacia una planificación didáctica que considere al
hombre en su comportamiento social, y al
lenguaje como una creación del hombre que
supere la cotidianeidad de la tarea escolarizada.
 HACIA LAS ESCUELAS
Escrituras colaborativas inter o intra
institucionales, con destinatario real,
acordado y decidido con los alumnos
Producción de escritos verdaderos en
contextos comunicativos
Espacios de planificación conjunta, que
permiten intercambios, informaciones,
formación y crecimiento didáctico
Capacitación en servicio (con
capacitadores convocados para tal fin):
ETR, Lic. en Ciencias del lenguaje y
Comunicación, MG con experiencias en el
distrito
Difusión bibliográfica variada y extensa:
documentos elaborados por la Inspección,
por los capacitadores, separatas de libros,
libros completos (referidos a la escritura y la
corrección de textos)
Encuentros de intercambio
Monitoreo de las acciones
Propuestas de escrituras de docentes:
experiencias, registros, textos literarios.
Encuentro final de puesta en común de
acciones y escritos.
Ejes propuestos:
• Problemas de las ciencias sociales
(¿bicentenario? ¿campo?)
• Problemas de las ciencias
naturales (¿dengue? ¿basurales?)
 •Monografías
•Recomendaciones
•Críticas
(arte, cine, TV, noticias)
•Ponencias
•Pósters
• Textos para exponer en mesas redondas,
paneles, debates
“… ya no se trata de enseñar lengua (los tipos de textos y sus
aspectos lingüísticos) sino las prácticas sociales que llevamos a
cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Si el objeto
son esas prácticas, los contenidos fundamentales son los
quehaceres del hablante, del lector y del escritor…” (DC:133)
“… no se trata de un vocabulario distinto, sino de una visión
diferente… de una mirada sobre los saberes y posibilidades de los
niños, y también de las condiciones y modalidades didácticas…”
(DC:134)
Contenidos:
Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la
obtenida por otros medios tecnológicos (dvd, video, TV,
internet) (DC:140)
Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a
escribir (….) el orden de presentación de la información, los
“… Desde el primer año de escolaridad primaria se desarrollan en el aula
proyectos de estudio relacionados con las Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales (…) la idea de que un niño de primer año estudia o profundiza sobre
un tema puede parecer extraña. Sin embargo, para los niños no es extraño su
interés por el mundo natural y social…”
“ En el segundo ciclo las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio se
constituyen en objeto de enseñanza en relación con: buscar y seleccionar
información; Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento; Comunicar
lo aprendido…”
Contenidos:
Resumir para uno mismo
Tomar notas
Leer textos difíciles
Elaboración de textos escritos a partir de conocimientos adquiridos para
ser leídos por otros
Situaciones:
Exposiciones
Producción de informes de visitas y trabajos de campo
Debates y asambleas para resolver conflictos
Rondas grupales
Sesiones de lectura y discusión
Sesiones de escritura
“El foco está puesto, básicamente, en enseñar a leer para estudiar y
producir de manera independiente, autorregulada y en proceso,
textos con propósitos académicos: exposiciones, explicaciones,
textos de opinión, monografías, entre otros…” (DC: 373)
“ … interactuar críticamente con los medios… interactuar con las
instituciones…” (DC: 374)
Situaciones:
Busquen, lean y seleccionen información de acuerdo con
determinados propósitos
Reconozcan cuáles son los tipos de textos y géneros discursivos
involucrados en cada área de conocimiento
Sepan dar cuenta de lo aprendido, de manera oral y escrita
Contenidos:
“Dar cuenta de los conocimientos construidos a través de textos
que suponen cierta formalidad académica” (DC:375)
“La comunicación de los conocimientos construidos a auditorios
desconocidos…” (DC:376)
Se prevé su desarrollo entre los meses de:
septiembre, octubre y noviembre.
“…Las prácticas de la lectura y la escritura como
tales han estado prácticamente ausentes de los
currícula y los efectos de esta ausencia son
evidentes: la reproducción de las desigualdades
sociales relacionadas con el dominio de la lectura y
la escritura. Éstas seguirán siendo patrimonio
exclusivo de aquellos que nacen y crecen en
medios letrados hasta que el sistema educativo
tome la decisión de constituir esas prácticas
sociales en objetos de enseñanza y de encarnarlas
en la realidad cotidiana del aula, hasta que la
institución escolar pueda concretar la
responsabilidad de generar en su seno las
condiciones propicias para que todos los alumnos
se apropien de esas prácticas…”