IDENTIFICACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PSIC. CARLOS ERNESTO FLORES ESPINOSA

Definicin
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo (inteligencia) y en la conducta adaptativa. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.

Definicin
Una discapacidad es la expresin de limitaciones en el funcionamiento individual en un contexto social determinado y representa una desventaja sustancial para el individuo. Una discapacidad en una persona se puede caracterizar por problemas marcados y severos en la capacidad de desempeo (deficiencias en funciones y estructuras corporales), la habilidad de desempeo (limitaciones en la actividad) y la oportunidad de desempeo (restricciones en la participacin).

Definicin
La inteligencia es una capacidad mental general, que incluye el razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensin de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje, y el aprendizaje a partir de la experiencia. Hoy en da el mejor modo de caracterizar las limitaciones intelectuales es mediante las puntuaciones de CI, que son aproximadamente dos desviaciones tpicas por debajo de la media.

Definicin
La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas que las personas han aprendido para funcionar en su vida diaria. Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan al rendimiento tpico, no al mximo, tanto en la vida diaria como en la capacidad para responder a cambios vitales y a demandas ambientales. En la prctica, las limitaciones significativas en la conducta adaptativa suponen dos desviaciones tpicas por debajo de la media en la evaluacin de uno de los tres componentes (conceptual, prctica, social) o en una puntuacin global de estos tres.

Cambio de enfoque
Se ha pasado de un modelo de evaluacin centrado exclusivamente en los dficits individuales a valorar las capacidades, competencias y fortalezas del individuo. Ya no se evala nicamente al individuo sino que se tienen en cuenta las caractersticas, las posibilidades y demandas de los entornos donde vive, aprende, se socializa y relaciona.

Cambio de enfoque
La finalidad de la evaluacin no es poner etiquetas o categoras diagnsticas. Sirve para concretar las fortalezas y debilidades en los distintos mbitos y, en consecuencia, derivar los apoyos y servicios necesarios.

 Una fortaleza es una caracterstica o conjunto de caractersticas o circunstancias positivas que sirven de base para construir o fundamentar nuevos aprendizajes, desarrollos, relaciones, estructuras, etc. Una debilidad es una caracterstica o conjunto de caractersticas o circunstancias negativas o poco favorables. El hecho de superarlas, eliminarlas o mejorarlas asegura un buen desarrollo, aprendizaje y participacin del alumno.

 Los apoyos son recursos y estrategias que:

Promueven el logro de los fines de la educacin por parte de todos los alumnos con o sin discapacidad. Potencian la participacin del alumno en las tareas escolares y en la comunidad, facilitando as su satisfaccin personal.

Premisas para la identificacin de alumnos con discapacidad intelectual

Premisa 1: Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en ambientes comunitarios tpicos de los iguales al individuo en edad y cultura. Premisa 2: Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica as como diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y conductuales

Premisas para la identificacin de alumnos con discapacidad intelectual

Premisa 3: En un mismo individuo, las limitaciones coexisten a menudo con las capacidades. Premisa 4: Un importante propsito de la descripcin de las limitaciones es desarrollar un perfil de apoyos necesarios. Premisa 5: Con los apoyos personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el funcionamiento vital de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorar.

Modelo multidimensional
Desde esta perspectiva, se establece que los mbitos de la evaluacin han de ser:
El alumno, su nivel de competencia con relacin al currculo escolar, y sus condiciones personales especficas y de discapacidad La escuela y el aula como entornos educativos La familia y los otros entornos comunitarios

Modelo terico multidimensional

1. Habilidades intelectuales

2. Conducta adaptativa

3. Participacin, interacciones, roles sociales 4. Salud 5. Contextos

APOYOS (curriculares, materiales, arquitectnicos y profesionales)

Funcionamiento individual

Modelo terico multidimensional

1. Habilidades intelectuales (inteligencia) Razonamiento Planificacin Resolucin de problemas Pensamiento abstracto Comprensin de ideas complejas Aprendizaje rpido Aprendizaje a travs de la experiencia

Modelo terico multidimensional

2. Conducta adaptativa Habilidades conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, conceptos matemticos, etc.) Habilidades sociales (interpersonales, autoestima, responsabilidad, etc.) Habilidades prcticas (actividades de la vida diaria, habilidades instrumentales de la vida diaria, etc.)

Modelo terico multidimensional

3. Participacin, interacciones y roles sociales 4. Salud Fsica Emocional Factores etiolgicos (biomdicos, sociales, conductuales, educativos; enfoque intergeneracional)

Modelo terico multidimensional

5. Contexto (entorno y cultura) El microsistema (la situacin social inmediata, que incluye a la persona, la familia y otras personas prximas) El mesosistema (el barrio, la colonia o las organizaciones que proporcionan servicios o apoyos educativos o de rehabilitacin) El macrosistema o megasistema (son los patrones globales de la cultura, la sociedad, el pas o las influencias sociopolticas)

Protocolo para la identificacin de alumnos con discapacidad intelectual

Aplicacin del INVENTARIO DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS de acuerdo al nivel (preescolar, primaria o secundaria).
CRITERIO DIAGNSTICO 1. Se considera con limitaciones significativas en la conducta adaptativa a aquel individuo que arroje un resultado de un 50% o menos de tems dominados en 2 o 3 de los grupos de habilidades a evaluar (habilidades prcticas, sociales y conceptuales).

Aplicacin de un test de INTELIGENCIA (WISC-IV, Raven) para establecer si el funcionamiento intelectual tiene limitaciones significativas.
CRITERIO DIAGNSTICO 2. CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70 (aproximadamente 2 desviaciones tpicas por debajo de la media).

Protocolo para la identificacin de alumnos con discapacidad intelectual

CRITERIO DIAGNSTICO 3. Su inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad.

Descripcin del nivel de competencia del alumno con relacin al currculo escolar, y sus condiciones personales especficas (fortalezas, debilidades, reas de oportunidad) ANLISIS DE LOS CONTEXTOS (escolar, ulico y sociofamiliar)

DETERMINACIN DEL TIPO E INTENSIDAD DE LOS APOYOS REQUERIDOS

Psic. Carlos Ernesto Flores E. Proyecto psicologa-USAER Dpto. de Educacin Especial

psicologia.usaer.toluca@gmail.com