Abordagem Scio-Histrica

Contexto e epistemologia

 So teorias j formuladas sobre o conhecimento humano, essas formas de aprender, ou abordagens que explicam a forma pela qual o sujeito aprende e se desenvolve, radicalmente podem ser divididas em:

inatismo (gentica)

empirismo (ambiente).

expresso mais imponente: o behaviorismo,

a aprendizagem a mudana de comportamento resultante do treino ou da experincia.

a dissoluo entre sujeito e conhecimento evidente.

O sujeito a tbula rasa e a aprendizagem identificada com condicionamento

o processo ensino-aprendizagem centrado no professor, que organiza as informaes do meio externo que devero ser internalizadas pelos alunos, sendo esses apenas receptores de informaes e do seu armazenamento na memria. O modelo de ensino fechado, livresco, a noo de conhecimento consiste no acmulo de fatos e informaes isoladas, clculos e frmulas ou definies a serem memorizadas sem significado real, e, quando necessrio, recuperados. H uma preocupao excessiva em organizar o ensino, baseando-se na idia de que "ensinando bem" o aluno aprende. Todo o conhecimento est fora do sujeito, portanto, no professor e nos livros. O aluno um recipiente vazio onde necessrio "despejar" o conhecimento

o professor fala e o aluno escuta;

o professor dita e o aluno copia;

o professor decide o que fazer e o aluno executa; O professor ensina e o aluno aprende.

por que o professor age assim?

por que o professor age assim?

Porque ele acredita que o conhecimento pode ser transmitido para o aluno. Ele acredita no mito da transmisso do conhecimento, enquanto forma ou estrutura, no s enquanto contedo.

por que o professor age assim?

porque ele se baseia naquela concepo epistemolgica que subjaz a sua prtica, segundo a qual o indivduo, ao nascer, nada tem em termos de conhecimento sua capacidade de conhecer vem do meio fsico e/ou social; de fora para dentro.

por que o professor age assim?

Portanto, a ao pedaggica desse professor no gratuita.

Ela legitimada teoricamente, por uma epistemologia, segundo a qual o sujeito totalmente determinado pelo mundo do objeto ou meio fsico e social.

programas educacionais elaborados com o objetivo de estimular e intervir no desenvolvimento das crianas provenientes das camadas populares ou compensar, de forma assistencialista

Nesses casos, o que est subjacente a idia de que a escola tem, no somente o poder de transformar o indivduo, como tambm a incumbncia de corrigir os problemas sociais. Aqui, o papel do ensino e da escola supervalorizado, j que o aluno um receptculo vazio.
O compromisso da escola com a transmisso da cultura e a modelagem comportamental dos alunos. Valoriza-se o trabalho individual, a ateno, a concentrao, o esforo e a disciplina, como garantias para a apreenso do conhecimento

Os erros
a aprendizagem no uma mera aquisio de informaes, no acontece a partir de uma simples associao de idias armazenadas na memria, mas um processo interno, ativo e interpessoal.

So s variveis biolgicas e situao imediata que se deve recorrer para explicar a conduta do sujeito.

Essa corrente lida com o conceito de estruturas mentais, enquanto totalidades organizadas, numa extrema oposio ao atomismo behaviorista.

o professor um auxiliar do aluno, um facilitador, o aluno j traz em si um saber que ele precisa, apenas, trazer conscincia, organizar, ou, ainda, rechear de contedo. O professor deve interferir o mnimo possvel. no regime do laissez-faire ("deixa fazer") que ele encontrar o seu caminho. o aluno aprende por si mesmo e o mximo que ele pode fazer auxiliar a aprendizagem do aluno, despertando o conhecimento que j existe neste.

A epistemologia que sustenta esse modelo pedaggico tambm denominada apriorista, (a bagagem gentica/hereditria). Essa epistemologia acredita que o ser humano nasce com o conhecimento j programado na sua herana gentica.

no nascimento j est determinado quem ser ou no inteligente.

Assim, pode-se esperar que uns nasam para aprender, e aprendem facilmente; outros no nasam para o estudo e, se fracassam, o fracasso s deles .
Como o fracasso mais comum entre as camadas sociais mais desfavorecidas: os mal-nutridos, os pobres, os marginalizados, pode-se pensar que isso ocorre porque lhes falta bagagem gentica adequada,

Os postulados inatistas subestimam a capacidade intelectual do indivduo, na medida em que seu sucesso ou fracasso depende quase exclusivamente de seu talento, aptido, dom ou maturidade.

Numa tentativa de superao desses dois plos

Interacionismo

Inatismo

Ambientalismo

A perspectiva epistemolgica do interacionismo, representada pelo pensamento de Piaget, uma sntese do empirismo e do racionalismo.

O autor pe em xeque as idias de que o conhecimento nasce com o indivduo ou dado pelo meio social.

Afirma que o sujeito constri o conhecimento na interao com o meio fsico e social, e essa construo vai depender tanto das condies do indivduo como das condies do meio

A idia central da teoria de Piaget a de que o conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos, nem de uma ampla programao inata;

trata-se de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas, as quais so resultantes da relao sujeito x objeto, onde um dos termos no se ope ao outro, mas se solidarizam, formando um todo nico.

o professor acredita que o aluno s aprender alguma coisa, isto , construir algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ao e esse processo far-se- por reflexo. Aprendizagem , por excelncia, construo: ao e tomada de conscincia da coordenao das aes

concepo interacionista conduz, inevitavelmente, superao da dicotomia transmisso x produo do saber,

permite resgatar a unidade do conhecimento, atravs de uma viso da relao sujeito/objeto, em que se afirmam a objetividade do mundo e a subjetividade, considerada como um momento individual de internalizao da objetividade e a realidade concreta da vida dos indivduos, como fundamento para toda e qualquer investigao.

Concluso: as prticas pedaggicas que se fundamentam na concepo interacionista de aprendizagem devem apoiar-se em duas verdades fundamentais:
a de que todo conhecimento provm da prtica social e a ela retorna e a de que o conhecimento um empreendimento coletivo, no podendo ser produzido na solido do sujeito

Faltava alguma coisa ...

Condies histricas

Interacionismo

Inatismo

Ambientalismo

Vygotsky aparece afirmando que o meio social determinante do desenvolvimento humano e que isso acontece fundamentalmente pela aprendizagem da linguagem, que ocorre por imitao

concebe o homem como um ser histrico e produto de um conjunto de relaes sociais. Ele se pergunta como os fatores sociais podem modelar a mente e construir o psiquismo e a resposta que apresenta nasce de uma perspectiva semiolgica, na qual o signo, como um produto social, tem uma funo geradora e organizadora dos processos psicolgicos.

a conscincia engendrada no social, a partir das relaes que os homens estabelecem entre si, por meio de uma atividade sgnica, portanto, pela mediao da linguagem.

unitermos
socioconstrutivismo, sociointeracionismo, sociointeracionismo-contrutivista construtivismo ps-piagetiano

O desenvolvimento humano compreendido no como a

decorrncia de fatores isolados que amadurecem, nem

tampouco de fatores ambientais que agem sobre o organismo controlando seu comportamento, mas sim como produto de trocas recprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivduo e meio, cada aspecto influindo

sobre o outro

rejeita os modelos baseados em pressupostos inatistas que determinam caractersticas comportamentais universais do

ser humano, como, por exemplo, expressam as definies de

comportamento por faixa etria, por entender que o homem um sujeito datado, atrelado s determinaes de sua estrutura biolgica e de sua conjuntura histrica

indivduo no resultado de um determinismo cultural, ou

seja, no um receptculo vazio, um ser passivo, que s reage frente s presses do meio, e sim um sujeito que realiza uma atividade organizadora na sua interao com o mundo, capaz, inclusive, de renovar a prpria cultura

devido natureza dialtica de seu pensamento, no admite dois plos distintos, mas apenas um sujeito que social em essncia, no podendo ser separado ou compreendido fora do mbito social.

O homem sua realidade social, e sua ecologia cognitiva pode

assumir diferentes caractersticas, dependendo desta.

Vygotsky: a sua concepo de social no inclua apenas a interao entre pessoas.

A interao entre subjetividades sempre historicamente situada, mediatizada por ferramentas sociais desde os objetos at os conhecimentos historicamente produzidos, acumulados e transmitidos

O professor vygotskyano, aquele que, detendo mais experincia, funciona intervindo e mediando a relao do aluno com o conhecimento. Ele est sempre, em seu esforo pedaggico, procurando criar Zonas de Desenvolvimento Proximal Na ZDP, o professor atua interferindo no desenvolvimento dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente.

resgata a importncia da escola e do papel do professor como agentes indispensveis do processo de ensino-aprendizagem

Zona Proximal de Desenvolvimento

Desenvolvimento Real Desenvolvimento Potencial

capacidade de soluo de problemas independente do outro

ZPD

Capacidade de soluo de problemas com a mediao do outro

So as potencialidades que podem ser desenvolvidas a partir do ensino sistemtico A ZPD a distncia entre o nvel de desenvolvimento real (atual) e o nvel de desenvolvimento potencial