Desarollo del Genero y Desarollo Moral

CAROLYNE ROMERO RODRIGUEZ PROF. JULIO MONTALVO PSIC 3003

Objetivos
Analizar como se lleva acabo el desarrollo del genero y la

identidad sexual Definir Desarrollo Moral Exponer las Etapas de razonamiento de Kohlberg y cuestionamientos de su trabajo Describir los niveles de razonamiento moral segn Gilligan Dar a conocer los factores que determinan nuestras ideas acerca de la moralidad La trampa en los salones de clase y como deben responder los profesores Diversidad y convergencia en el desarrollo personal y moral en el contexto social y cultural

Proposito
Examinar el desarrollo de dos identidades

relacionadas : la identidad sexual y la identidad de los roles de genero. Por otra parte veremos como mediante el proceso de buscar la identidad aprendemos acerca del bien y el mal. Finalmente veremos la diversidad que se enfrenta en las reas de desarrollo moral y personal en el contexto social y cultural.

Desarollo de Genero

Sexo y Genero
Genero y Sexo Identidad de Genero Orientacion Sexual
Identidad sexual Pensamiento Erickson y otros psicologos

Conductas de los roles de genero

Orientacion Sexual( Williams y Diamond,2004; Steinberb,2005)

Adolescencia

Mujeres

Orientacion Sexual

Hombres

Adultez

Modelo del desarollo de la orientacion sexual( Yarhouse,2001)

Sentirse Satisfecho

Sentirse Confundido

Aceptacion

Sugieren que son inalterables Modelos recientes : flexible, compleja y multifacetica

Roles de Genero
Varia segun: cultura, epoca y lugar (Branon, 2002) Edad de 3- 6 aos Biologia- Hormonas Trata hacia la persona Juguetes Esquemas de Genero Que significa ser hombre o mujer Otros factores: social y Cognoscitivo

Desarollo Moral

Entendimiento de los demas

Teoria de la Mente ( Flavell, Miller y Miller, 2002)

3aos

Intencion
Propias intenciones- 2 aos Nios preescolares Nios agresivos(Dodge y Pettit, 2003)

Punto de Vista del otro(Robert Selman, 1980)

10-15 aos Adolescentes mayores Adultos Variaciones

Desarollo Moral
Razonamiento Moral bueno y malo Construccion activa de juicios morales Justicia Distributiva( Damon,1994)
5-6 aos- Igualdad 7 aos Merito 8 aos- Benevolencia

Comprension de las reglas Realismo Moral( Piaget, 1965)

5-6 aos- Absolutas Moralidad de Cooperacion- Cambio Gradual

Etapas del desarollo Moral Segun Kohlberg(1981)

Dilemas Morales Etapas del Razonamiento Moral Preconvencional Convencional Posconvencional Criticas a la teoria de Kohlberg Etapas no estan tan sepradas ni secuenciales(Arnold 2000) Tomar desiciones es algo mas que razonar(Carpendale ,2000)

Diferencias de Genero
La moralidad del cuidado o el interes por el otro

Etapas de Kohlberg son prejuiciadas- Individuaismo( Gilligan y Attanucci,1988) Secuencia Diferente del Desarollo Moral( Gilligan,1982)

Poca diferencia significatia en estudios realizados

Integrar el tema de interes en el curriculo ( Noddings, 1995)

Juicios Morales, Normas Sociales y Elleciones Personales

Explicacion del desarollo moral( Nucci, 2001)

El dominio moral contra el dominio convencional

Moral Equidad, Igualdad, Relaciones sociales, benevolencia y Justicia Convencional Nios-Arbitrareas Adolescentes- Estandar Adultos- Modificables

Implicaciones para los profesores( Nucci, 2001)

Diversidad en el razonamiento Moral

Diferencias Culturales Tradicional y Moderno

Moral y Convencional

Investigacion de culturas colectivistas (Berk, 2005)

Conducta Moral y Hacer Trampa

Conducta Moral Modelamiento(Cook,2005; Eisenberg y Fabes, 1998)

Internalizacion(Hoffman,2000) Autoconcepto(Arnold,2000)

Hacer Trampa

Hacer trampa
Modelo de trampa academica (Murdock y

Anderman,2006)

Cual es mi meta? Puedo Hacer esto? Cuales son los costos?

* Implicaciones para los profesores para prevenir las trampas

Diversidad y Convergencias en el desarolo personal y social

Diversidad Autoconcepto Autoestima Razonamiento Moral

Convergencia Problemas Familiares Autoconcepto Problemas con Identidad

Clase Social
Identidad Elecciones Personales

Rechazo de sus pares

Hacer trampa

Conclusion
La personalidad se forma en la interaccin entre lo que el individuo trae

biolgicamente conformado y las relaciones sociales que establece, o lo que es lo mismo, a travs de la relacin entre lo interno y lo externo; pero, en ltima instancia depende del factor histrico-social, intencional e integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente a travs del redimensionamiento de lo social en el proceso de formacin profesional. Sin dudas las bases tericas en que se sustenta el enfoque Histrico-Cultural constituyen un importante aporte en la bsqueda de cmo enfrentar con una didctica cientfica, la labor de formar los hombres que el proyecto social requiere para su materializacin efectiva.Su instrumentacin prctica constituye un reto y una necesidad si queremos lograr que la Universidad cumpla con el encargo que la sociedad le ha asignado y ella ha aceptado, an cuando el trabajo relacionado con la formacin de valores en los estudiantes universitarios no pueda slo recaer ni en el profesor, ni en la Universidad, sino que en l ha de incidir toda la sociedad y muy especialmente la familia.

Referencias
Vigotski, L. (2005). Psicologa Pedaggica:

Psicologa Cognitiva y educacin. Argentina.(1ra ed): Aique Woolfolk,Anita. (2006) Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Education Santrock, John. (2006) Psicologa Educativa .Mxico: McGrawHill Woolfolk, Anita E. (2010). Psicologa Educativa. (11. ed. en espaol). Mxico: Pearson Educacin.