Educacion Especial Discapacidad Auditiva y Visual

MTODOS EDUCATIVOS: DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA
JOS CARLOS SALDAA SERNA WILLEBALDO SALVADOR MONTALVO MUIZ JOS FRANCISCO FLORES CABELLO
DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual es una disminucin
sensorial que afecta el sentido de la vista. Lo

anterior puede resultar en ceguera total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite
identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya

conocidos o que se nos presentan por primera vez.
DISCAPACIDAD VISUAL
Los alumnos con discapacidad visual deben
adentrarse a descubrir y construir el mundo por

medio de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quiz
imgenes segmentadas de los objetos.
DISCAPACIDAD VISUAL
El apoyo que reciban en el centro escolar y desde
casa influir de forma importante en esta

construccin, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades podrn elaborar una
autoimagen positiva indispensable para su

integracin escolar y social.
DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual se define con base en la
agudeza visual y el campo visual.

Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la agudeza visual aun
con el uso de lentes, o bien, una disminucin

significativa del campo visual.
DISCAPACIDAD VISUAL
La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para
percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de

los objetos a determinada distancia. Las personas con agudeza visual normal registran
una visin de 20/20: el numerador se refiere a la

distancia a la que se realiza la prueba, y el denominador, al tamao del optotipo (figura o letra que utiliza el oftalmlogo para evaluar la visin).
DISCAPACIDAD VISUAL
Las personas que utilizan lentes en su mayora
experimentan afectaciones en la agudeza visual. No

se les considera personas con baja visin, porque su visin borrosa se soluciona con el uso de lentes.
DISCAPACIDAD VISUAL
El campo visual se refiere a la porcin del espacio
que un individuo puede ver sin mover la cabeza ni los

ojos. Una persona con visin normal tiene un campo visual de 150 grados en plano horizontal y 140
grados en el plano vertical.
CAUSAS DE DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual puede originarse por un
inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por

padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o el cerebro.
Puede originarse en diferentes edades y mostrar una

evolucin distinta, de acuerdo con la edad de aparicin.
CAUSAS DE DISCAPACIDAD VISUAL

Un beb que nace con una discapacidad visual debe
construir su mundo por medio de imgenes

fragmentadas (si tiene una visin disminuida) y de informacin que reciba del resto de los sentidos.
En cambio, un adulto que pierde la vista debe

adaptarse a una condicin diferente de un mundo que ya construy a partir de la visin.
TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual adopta la forma de ceguera y
baja visin. Las personas con ceguera no reciben

ninguna informacin visual; muchas veces, los mdicos las diagnostican como NPL (no percepcin
de la luz).
Las personas con baja visin, aun con lentes, ven significativamente menos que una persona con vista normal.
TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

Tipos de Discapacidad Distancia de lectura
Profunda
2 cm
Severa
Entre 5 y 8 cm Realiza tareas visuales con inexactitud. Requiere tiempo para ejecutar una tarea, y ayudas como lentes o lupas, cuadernos con rayas ms gruesas, plumones para escribir, entre otras cosas.
Moderada
Entre 10 y 15 cm
Caractersticas educacionales
Discapacidad para realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad para realizar tareas de visin de detalle.
Efecta tareas con el apoyo de lentes e iluminacin similares a los sujetos con visin normal.
DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Se sabe si un nio tiene baja visin o ceguera por el
diagnstico de un mdico oftalmlogo, pero en

muchas ocasiones se carece de estos servicios. El instructor puede identificar problemas visuales
mediante la observacin de actitudes o

comportamientos de los nios durante el periodo escolar.

El siguiente listado de observaciones orienta al
instructor acerca de los aspectos por observar:

Apariencia de los ojos del alumno 1. Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al estar cansado. 2. Ojos o prpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos (llorosos). 4. Prpados hundidos. 5. Lagaas frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Prpados cados.

Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales
1. Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante. 2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes. 3. Omisin de tareas de cerca. 4. Corto espacio de tiempo en actitud de atencin. 5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. 6. Inclinacin lateral de cabeza. 7. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

8. Ceo fruncido al leer o escribir. 9. Exceso de parpadeo. 10. Tendencia a frotarse los ojos. 11. Tapar o cerrar los ojos. 12. Falta de aficin o de atencin por la lectura. 13. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos prolongados. 14. Prdida de la lnea de escritura. 15. Uso del dedo o lpiz como gua. 16. Lectura en voz alta o moviendo los labios.

17. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 18. Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y nmeros con formas parecidas, omisin frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rpido de una parte. 19. Choque con los objetos. 20. Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la lnea. Inversin de letras o palabras, al escribir y copiar. 21. Preferencia por la lectura, en contraposicin con el juego o las actividades motoras y viceversa.

Quiz el instructor detecte uno o varios alumnos con
problemas visuales mediante la observacin basada

en ese listado. Algunos alumnos tal vez slo necesiten anteojos.
A los alumnos que aun con lentes se les dificulte

realizar las tareas escolares, se les debe aplicar una evaluacin para conocer el tipo de visin con la que cuentan y reconocer qu adaptaciones requieren.
ESTRATEGIAS: EDUCACIN PRIMARIA

Los alumnos con discapacidad visual pueden
efectuar la mayora de las actividades propuestas

para el nivel de primaria. Requieren slo algunos apoyos especficos.
Al igual que el resto de sus compaeros, tienen ya

nociones acerca del mundo y experiencias previas que sern tiles para construir nuevos conocimientos.

En este subapartado se abordan algunos aspectos
para favorecer el lenguaje, y se proponen estrategias

especficas aplicables en las reas de espaol y matemticas.

En el rea de espaol se menciona en primer lugar el
sistema de enseanza para alumnos que padecen

ceguera total o cuya vista no es suficiente para utilizar la escritura en caracteres comunes.
Despus se describen siete aspectos relativos a la

lectura, materiales de escritura y mejores condiciones de aprendizaje.

En el rea de matemticas se exponen algunas
recomendaciones generales para su enseanza, as

como el manual para el uso del baco, el cual se dise para personas con discapacidad visual pero
puede utilizarse en actividades grupales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje en los nios con discapacidad visual
sigue el mismo desarrollo que en cualquier nio, pero

registra un retraso significativo durante los primeros aos de vida, ms por la falta de conocimiento del
mundo debido a la ausencia de visin que por

motivos de capacidades y habilidades.

El principal impedimento para un desarrollo de
lenguaje ms fluido y cercano a lo normal es la falta

de vnculo afectivo estable en las primeras etapas de vida. Esta situacin es muy comn por el temor y
ansiedad que sienten los padres de un nio con

discapacidad visual, y que se manifiesta en actitudes de sobreproteccin o rechazo.

Con una buena estimulacin, a los cinco aos el
desarrollo del lenguaje de un nio ciego o con baja

visin es similar al de un nio que ve. Sin embargo, el nio muestra las siguientes caractersticas:
Desarrolla su lenguaje en forma tarda, y realiza
muchos juegos con palabras aunque no entienda su significado, pues le parecen agradables al odo.
En ocasiones habla slo para verificar que los dems

estn ah.

Maneja tardamente el uso correcto del pronombre yo, relacionado con la imagen de s mismo o de las personas, pues la ausencia de visin le dificulta ms identificarse y autorrepresentarse en juegos, es decir, distinguirse del entorno. Muchas veces plantea diferentes preguntas a los adultos o compaeros sin esperar una respuesta, slo como una forma de vincularse con ellos.

En ocasiones utiliza palabras relacionadas con lo visual como brillante, claro o luminoso, sin entender su significado, lo cual se denomina verbalismo.
ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

Estrategias para alumnos ciegos:
El sistema Braille consta de seis puntos en relieve
(signo generador), cuya combinacin produce todas las letras del alfabeto, y tambin se pueden escribir los
signos matemticos y las notas musicales.

Se ensea a los alumnos ciegos o a nios cuyo resto visual no permite la lectoescritura mediante caracteres
comunes.

Las diferentes combinaciones de los puntos forman
las letras. El Braille se escribe con regleta y punzn, y

requiere el entrenamiento de varias habilidades y conceptos previos para su adquisicin

Estrategias para alumnos con baja visin:
Se puede ensear a leer y a escribir a los alumnos con
baja visin por medio de los caracteres normales, pero conviene averiguar qu les favorece para ver mejor:
tamao de letra, iluminacin, contrastes (por ejemplo,

letras azules en papel amarillo), distancia del libro y posicin de cabeza y ojos en relacin con objetos, personas y libros.

Con base en la evaluacin funcional visual hay siete
aspectos importantes por trabajar con el alumno:

1. Tipo de problemas de visin del alumno:
a) Problemas de campo visual relativos a la visin
perifrica. stos se relacionan con la posicin en que se ven los
objetos: enfrente, al lado, hacia arriba o hacia abajo.

Se recomiendan ejercicios con letras o imgenes, en los que el alumno mueva los ojos para ubicar su
punto de mayor visin y luego mantenga la cabeza y

los ojos fijos mientras se le mueve el texto para que pueda leerlo.

1. Tipo de problemas de visin del alumno:
a) Problemas de campo visual relativos a la visin
perifrica.

b) Problemas de campo visual relativos a la visin central. Tambin se relaciona con la posicin en que se ven los objetos. Se sugiere no realizar amplificaciones de letra porque la visin del alumno se reduce al centro del ojo; durante la lectura, es mejor que mueva los ojos a distancias cortas del texto o bien permitirle que deje los ojos fijos y moverle el texto.

c) Problemas de motilidad ocular o nistagmo. La persona afectada no deja de mover los ojos y no puede controlar el movimiento. Lo apropiado es que mueva la cabeza durante la lectura manteniendo los ojos lo ms fijos posibles.

d) Problemas de agudeza visual. Se refiere a la claridad con que se ven las cosas segn la cercana y a pesar de lentes no se logran distinguir los detalles. Los oftalmlogos recomiendan lupas y ayudas pticas

2. Tamao y grosor de letra apropiada:
Permite saber si el alumno necesita lpiz normal o ms
grueso o algn marcador o plumn; o si le favorece un tamao ms grande de letra.

3. Tipo de iluminacin ms conveniente:
En ocasiones se requiere ubicar al alumno en un lugar del
aula con mayor iluminacin, cerca de una lmpara, un foco o una ventana. Otras veces se debe disminuir la
iluminacin, mediante cortinas, lentes oscuros o

gorras.

4. Tipos de contrastes:
Es necesario conocer cul contraste percibe mejor el
alumno, por ejemplo: letras negras en fondo blanco, letras azules en fondo amarillo o letras azules en
fondo blanco. Esta informacin indicar cmo deben

ser sus cuadernos y lpiz (negro o azul) o marcador. Tambin se pueden colocar micas de colores encima del libro para resaltar los contrastes.

5. Otros tipos de apoyos:
Los atriles sirven para mejorar la postura del alumno
cuando lee y escribe. Asimismo, se pueden colocar otros libros y cajas debajo del libro para alzarlo y
acercarlo al nio. Esto le permitir disminuir el

cansancio y dolor en el cuello y la espalda que produce una mala postura y acercamiento excesivo al texto.

5. Otros tipos de apoyos:
Los cuadernos de doble raya o bien los renglones
resaltados con marcador grueso facilitan la percepcin visual. Unas lminas de cartn cortadas
por los renglones (tiposcopios) son tiles para indicar

el espacio de escritura, y pueden usarse para la firma.

6. Ayudas pticas:
Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con
prismas o telescopios individuales que amplan la imagen para facilitar la lectura y la escritura. Las
receta un oftalmlogo.

7. Posicin correcta para la lectura y escritura:
Los problemas en el campo o agudeza visual obligan al
alumno a mover la cabeza, acercarse demasiado a los libros o tal vez a colocarse el libro a un lado de la
cabeza para ubicar las letras, dibujos u objetos. Por

tanto, se sugiere al instructor permitir que el alumno adopte esas posturas o elija la que ms les acomode para leer, sin que se lastime la columna o cuello. A veces el alumno requiere atriles, sillas ms bajas o mesas ms altas y espacios de descanso entre una actividad y otra

El sistema Braille consta de seis puntos en relieve
(signo generador) cuya combinacin forma todas las

letras del alfabeto, los signos matemticos y notas musicales. La distribucin y tamao de los puntos se
disearon y por ello se pueden percibir en el cerebro

de forma global.

A partir de seis posiciones se pueden lograr 64
combinaciones distintas para las letras o signos. El

sistema Braille se dise originalmente en series de 10 caracteres cada una, con la combinacin de
algunos puntos (por ejemplo, la primera serie toma en

cuenta los cuatro puntos superiores).

Por el costo tan elevado de las mquinas, en Mxico lo
ms viable es la escritura a mano con regleta y

punzn. La regleta comn consta de cuatro renglones con 28 cuadratines cada uno; cada cuadratn
enmarca los seis puntos en bajorrelieve y sirve para

escribir una letra o signo, picando con el punzn los puntos correspondientes. Por ejemplo:
Para escribir la a, se picar el punto 1.
Para escribir la n se picarn los puntos 1, 3, 4 y 5.

Para la escritura en Braille, se siguen varias reglas
considerando que, una vez escrita, la hoja debe

voltearse para la lectura de izquierda a derecha:

a) Escribir en forma inversa, es decir, de derecha a
izquierda tomando en cuenta la siguiente

ubicacin de los puntos del signo generador:

b) Picar siempre los puntos en orden. De acuerdo
con este principio, se picaran en orden los

nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 segn los puntos que correspondan. Es importante no hacerlo en
desorden.

c) Picar los puntos con la misma presin, por lo que
previamente deben efectuarse ejercicios previos

para mayor precisin en el picado.

d) Separar palabras mediante un cuadratn vaco.

e) Al terminar de escribir en los cuatro renglones,
abrir la regleta estndar y desplazarla hacia

abajo, procurando que los orificios hechos por los pivotes inferiores de la regleta se inserten
ahora en los pivotes superiores de la misma.

f) Si al escribir hay una equivocacin, como al picar
un punto no incorrecto, picar todos los puntos del

cuadratn y continuar en el que sigue picando nuevamente la letra en forma correcta. Esto es
importante para los alumnos que inician con la

lectoescritura, pues de otra forma tendran que sacar la hoja, localizar el error y sumir el punto
marcado errneamente.
ENSEANZA: MATEMTICAS
No hay ninguna diferencia en el aprendizaje de las
matemticas entre el nio ciego o con baja visin y el

nio con visin normal. Sin embargo, conviene seguir varias recomendaciones relacionadas con la forma en
que el nio con discapacidad visual construye

imgenes mentales y conceptos:
1. Retoma los conocimientos previos del nio y
plantale situaciones significativas para l.

2. Presntale objetos concretos que pueda tocar, manipular y conocer con claridad.
3. Para el aprendizaje de la geometra, el nio debe
contar con un esquema corporal muy bien

identificado, y tener interiorizada la lateralidad (izquierda y derecha) y conceptos espaciales (arriba,
abajo y dentro fuera), as como destreza y habilidad

para tomar objetos y manipularlos.
4. El alumno requerir ms indicaciones verbales y tal
vez explorar los objetos con ms detenimiento, a

travs de la vista o el tacto, por lo que podra utilizar ms tiempo que el resto de sus compaeros.
El baco es muy til para que los alumnos con
discapacidad visual y el resto del grupo realicen

clculos.
El baco para personas con problemas visuales es muy
parecido al baco que utilizan los nios pequeos

para contar. Pero, las cuentas no se mueven con tanta facilidad, con el propsito de que los alumnos
con discapacidad visual puedan leer sus resultados.
Se utiliza en educacin primaria y secundaria, para
hacer operaciones como suma, resta, multiplicacin,

divisin y raz cuadrada. El resto del grupo tambin puede aprovecharlo para lo siguiente:
Desarrollar la agilidad mental.
Realizar clculos de forma rpida y precisa.
El baco ser un apoyo extra. Se les enseara a usarlo
conforme a las siguientes indicaciones:

1. Inicia la enseanza del baco a partir del nivel III, pues los alumnos deben aprender las operaciones bsicas. 2. Demuestra el uso del baco a modo de apoyo equivalente a una calculadora. 3. Promueve que los alumnos conozcan de memoria las reglas para la suma y resta, ya que las operaciones del baco se realizarn de manera mecnica.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es la dificultad o
imposibilidad de utilizar el sentido del odo; en

trminos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.
Para comprender la discapacidad auditiva es
importante entender cmo funciona el odo, el cual

est integrado por tres partes:
Odo interno
Odo externo Odo medio
El odo externo est formado por la oreja y el
conducto auditivo externo. Esa parte del odo

funciona como un embudo que conduce el sonido hacia adentro. La oreja contribuye a la funcin de
localizar el sonido; es decir, nos ayuda a poder

discriminar si un sonido viene de arriba, del lado derecho, del lado izquierdo
El lmite entre el conducto auditivo externo y el odo
medio es la membrana timpnica o tmpano. Cuando

las ondas sonoras llegan al tmpano lo hacen vibrar.
El odo medio es una pequea cavidad, del tamao
de un chcharo o una goma de lpiz, que tiene tres

huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La funcin de estos huesecillos es amplificar y transmitir
las vibraciones mecnicas del tmpano al odo

interno.
En el odo interno se encuentra la cclea, que tiene
forma de caracol y contiene lquidos y unas pequeas

vellosidades que son las clulas ciliadas. La funcin del sistema coclear es transformar las ondas
mecnicas en energa bioelctrica, que es conducida

por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce y se termina de procesar el sonido.
TIPOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

Hipoacusia de transmisin o de conduccin.
Alteraciones que tienen lugar en el odo externo o

medio. Afectan a la cantidad del sonido.
Sordera mixta. Cuando estn afectados

simultneamente el odo externo o medio y el interno.

Sordera neurosensorial o de percepcin.
Alteraciones que tiene lugar en el odo interno o en

alguna regin de la va auditiva en el sistema nervioso central. Afecta a la cantidad y calidad de la
percepcin del sonido.
GRADO DE PERDIDA AUDITIVA

Uno de los criterios ms frecuentes para clasificar las
prdidas auditivas es el Promedio de Tonos Audibles

(PTA); es decir, la intensidad media de respuesta de una persona a estmulos auditivos en distintas
frecuencias.

Audicin normal Entre 0-20 decibeles Ligera Entre 20-40 decibeles Media Entre 40-70 decibeles Severa Entre 70-90 decibeles Profunda Ms de 90 decibeles Cofosis Implica una prdida superior a 120
decibeles

ENTORNO
Estudios de radio, televisin y grabacin de sonido reas residenciales de noche, hospitales y conversaciones a no ms de 1 m de distancia Trfico intenso en la calle Despegue de un avin de reaccin o una nave espacial a 1 m de distancia
AMBIENTE Silencioso
DECIBELES (dB) 0 a 20
Poco ruidoso
40 a 80
Muy ruidoso
80 a 100
Insoportable
120 a 180
MOMENTO DE LA PERDIDA AUDITIVA

Por el momento de su aparicin pueden ser
congnitas; es decir, que estn presentes desde el

nacimiento, o adquiridas cuando se producen posteriormente.
MOMENTO DE LA PERDIDA AUDITIVA

Cuando es adquirida puede clasificarse por el
impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral en:

Prelocutiva. La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.
Poslocutiva. Posterior a la adquisicin del habla,

la consolidacin del lenguaje ya se ha efectuado.
CAUSAS DE LA PERDIDA AUDITIVA

Las causas de una prdida auditiva son variadas:
Entre ellas estn antecedentes de sordera

endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin gentica; problemas durante el
embarazo; problemas ocurridos en el nacimiento,

ya sea durante el parto o en los primeros das; el padecimiento de otitis crnica, meningitis u otras enfermedades vrales como la parotiditis o el sarampin.
DETECTAR NIOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Cuando en una familia ajena a la experiencia de
discapacidad auditiva nace alguien con un problema

de audicin le llevar tiempo detectar esta condicin en su nuevo integrante.
Lo mismo puede suceder en un Centro de Desarrollo Infantil o en un preescolar, incluso en la primaria, si no se ha tenido la experiencia de convivir con alumnos con prdida auditiva ni el conocimiento de las seales de alarma.

Una prdida auditiva no detectada y, por tanto, no
tratada, puede impedirles a los nios y a las nias lo

siguiente: Hablar. Todos aprendemos a hablar escuchando.
Aprender. Una mala audicin no diagnosticada es

causa de un mal aprendizaje. Relacionarse. La dificultad para comunicarse interfiere en su relacin con otros compaeros.

Por lo anterior, es importante diagnosticar cuanto
antes la prdida auditiva. Con ello se evita el impacto

negativo en el desarrollo del nio o nia como problemas de relacin, retraso escolar o dificultades
lingsticas.
ESTRATEGIAS PARA EDUCACIN PRIMARIA

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura existen
dos niveles de enseanza, el fontico y el fonolgico,

los cuales constituyen una estrategia adecuada para ensear a los nios con prdida auditiva a leer y
escribir, ya que al mismo tiempo se estimula la

articulacin de los fonemas del espaol.

Nivel fontico
Se basa en la habilidad para producir el sonido que

se desea. En este caso, los sonidos sern los fonemas del espaol. Es recomendable que el
alumno se auxilie de la vista y el tacto para apoyar las

habilidades que le permitan escuchar los sonidos. Para ensear los fonemas se presentan primero las vocales y, posteriormente, las consonantes

El orden para el aprendizaje de las vocales es el
siguiente: /i/, /a/, /u/, /o/ y /e/. Existen diferentes

estrategias para que los nios expresen dichos fonemas.

stas pueden ser auditivas, o bien incluir pautas
tctiles, en caso de que el nio no las escuche

completamente; por ejemplo, haz que sienta las vibraciones poniendo su mano en tu mejilla, en tus
labios o en la parte inferior de tu barbilla debajo de la

lengua.

Estrategias auditivas
Para las vocales /u/, /o/ y /a/ es importante realizar

actividades para establecer relaciones entre imgenes y sonidos aprovechando que estos
fonemas son muy visibles. En los juegos habr que

hacer hincapi en la imitacin auditiva.

Estrategias auditivas
Aprovechar las onomatopeyas utilizadas por los

animales, es decir, un borrego /bee/, un caballo /iii/, una vaca /muuu/, un perro /gua-gua/, con lo que
estars estimulando la articulacin de diferentes

elementos lingsticos.

Estrategias tctiles
El nio introducir su dedo en tu boca para sentir la

altura y la posicin de tu lengua, as como la vibracin de tus labios; de esta manera logrars lo
siguiente:
1. El alumno, al colocar su dedo en tu lengua, sentir la altura y la posicin que debe imitar para producir los sonidos.

2. El alumno imita la posicin de tus labios
colocando al mismo tiempo sus dedos en sus

labios para comparar el movimiento de stos. 3. El alumno tratar de conservar la posicin de los
labios sin utilizar el tacto.

En cuanto a la enseanza de las consonantes, de
acuerdo con la Batera de Evaluacin de la Lengua

Espaola para nios mexicanos (BELE), las edades en que se adquiere la articulacin de los fonemas
del espaol son las siguientes:

Fonemas Edad de adquisicin en aos y meses /p /t /k, /c, /q /b, /v /g, /j /s, /z /ch /m 24 meses 24 meses 24 meses 24 meses 24 meses 24 meses 24 meses 24 meses

Fonemas /n /d /f /y / /x /l /w /r /rr Edad de adquisicin en aos y meses 24 meses 2 aos 6 meses 2 aos 6 meses 2 aos 6 meses 2 aos 6 meses 3 aos 3 aos 3 aos 4 aos 5 aos
/h
Este fonema no tiene edad de adquisicin debido a que no tiene sonido.

Por lo anterior, se recomiendan las siguientes
estrategias para la enseanza de las consonantes:

Estrategias motrices y auditivas. 1) escribe el fonema, 2) pronncialo cerca del odo del nio, 3) pdele que lo repita.

Estas estrategias se conocen como motrices porque
destacan la movilidad de los labios, la lengua y la

apertura de la boca, exagerando ligeramente los movimientos para producir el fonema; son auditivas
porque se utiliza el sonido producido cerca del odo

del alumno.

Estrategias tctiles.
Se llevan a cabo de la misma manera que se hizo

con las vocales, tomando los dedos del alumno para que los pase sobre tus labios, cuando articule cada
fonema. Esto se puede hacer al mismo tiempo que

se ensea la lectoescritura.

Nivel fonolgico
Una vez que el nio conozca todos los fonemas del

espaol seguirs los siguientes pasos: 1. Obtencin del fonema en slaba (pa-pa-pa). 2. Misma consonante con otra vocal (pe-pe-pe). 3. Realizar palabras inventadas con dicha
consonante (papi, pepu, papa, popa, etctera).

4. Combinar diferentes slabas (pata, pico, polo,
etc.) hasta formar palabras o combinaciones

silbicas que no sean necesariamente palabras tales como peta, pota, pona, pina etctera.

Lengua de Seas Mexicana
La lengua de seas mexicana es la lengua
natural de las comunidades de sordos; su caracterstica principal es que se transmite por un canal visual.

Pero tambin presenta un componente gesto-
espacial, es decir, las seas, adems del uso de

las manos, deben incluir gestos faciales y diferentes posiciones de las manos en el espacio
que aumentan o que ayudan a darle significado a

la sea.

Gracias a la lengua de seas las personas
sordas pueden establecer un canal de

informacin para relacionarse con las personas que le rodean.

Adems de la lengua de seas existe el
alfabeto manual, el cual permite deletrear

nombres propios o palabras que no tienen una sea especfica. Tambin sirve para representar las letras del alfabeto, que son utilizadas para la escritura de palabras o
enunciados.

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MTODOS EDUCATIVOS: DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA

sensorial que afecta el sentido de la vista. Lo

identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya

adentrarse a descubrir y construir el mundo por

imgenes segmentadas de los objetos.

casa influir de forma importante en esta

autoimagen positiva indispensable para su

agudeza visual y el campo visual.

con el uso de lentes, o bien, una disminucin

percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de

una visin de 20/20: el numerador se refiere a la

experimentan afectaciones en la agudeza visual. No

que un individuo puede ver sin mover la cabeza ni los

grados en el plano vertical.

CAUSAS DE DISCAPACIDAD VISUAL

inadecuado desarrollo de los rganos visuales o por

Puede originarse en diferentes edades y mostrar una

CAUSAS DE DISCAPACIDAD VISUAL

construir su mundo por medio de imgenes

En cambio, un adulto que pierde la vista debe

TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

baja visin. Las personas con ceguera no reciben

TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

diagnstico de un mdico oftalmlogo, pero en

mediante la observacin de actitudes o

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

instructor acerca de los aspectos por observar:

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

DETECCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

problemas visuales mediante la observacin basada

A los alumnos que aun con lentes se les dificulte

ESTRATEGIAS: EDUCACIN PRIMARIA

efectuar la mayora de las actividades propuestas

Al igual que el resto de sus compaeros, tienen ya

ESTRATEGIAS: EDUCACIN PRIMARIA

para favorecer el lenguaje, y se proponen estrategias

ESTRATEGIAS: EDUCACIN PRIMARIA

sistema de enseanza para alumnos que padecen

Despus se describen siete aspectos relativos a la

ESTRATEGIAS: EDUCACIN PRIMARIA

recomendaciones generales para su enseanza, as

puede utilizarse en actividades grupales.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

sigue el mismo desarrollo que en cualquier nio, pero

mundo debido a la ausencia de visin que por

DESARROLLO DEL LENGUAJE

lenguaje ms fluido y cercano a lo normal es la falta

ansiedad que sienten los padres de un nio con

DESARROLLO DEL LENGUAJE

desarrollo del lenguaje de un nio ciego o con baja

En ocasiones habla slo para verificar que los dems

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

signos matemticos y las notas musicales.

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

las letras. El Braille se escribe con regleta y punzn, y

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

tamao de letra, iluminacin, contrastes (por ejemplo,

ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA