Carrera Profesional

: Educacin

Docente Dra. Mercedes Collazos Alarcn Inicial -Primaria

SESIN 05

17 de setiembre 2013

ELEANOR ROSCH HEIDER

nacido en 1938, profesor de psicologa en la Universidad , especializndose en `sicologia cognitiva y sobre todo conocida por su trabajo en la clasificacin , en particular, su prototipo de la teora , lo que ha influido profundamente en el campo de la psicologa cognitiva

Categorizacin

Objetivistas: categoras lgicas

La (C) se realiza a partir de las propiedades comunes Los miembros de una misma categora presentan rasgos idnticos La pertenencia se define propiedades necesarias y suficientes

Experiencialistas: categoras naturales

Teora de los prototipos No es necesario que los miembros de una categora tengan las mismas propiedades

Ambas: Cmo se categoriza?

La teora de los prototipos

La semntica de los prototipos surge como una alternativa para explicar lo que no poda ser explicado por la semntica lxica

En contraposicin al objetivismo (visin clsica) la lingstica cognitiva adopta un punto de vista filosfico llamado realismo
experiencial Las estructuras conceptuales provienen de nuestra experiencia corporal

El pensamiento no es composicional, sino que posee propiedades estructurales

El pensamiento es mucho ms que la manipulacin de smbolos abstractos Objetivismo y experiencialismo: la categorizacin es un problema fundamental

Prototipo

Es el mejor ejemplo de una categora Comparte ms caractersticas con el resto de los miembros de la categora y menos con los miembros de otras categoras Se contrapone a los miembros perfricos Redefinicin de las categoras grupos de objetos del mundo relacionados a causa de las similitudes que mantienen entre s, organizados en torno a una imagen central o prototipo La pertenencia de un elemento a la categora depende del grado en que esa unidad se parece al prototipo Fuzzyness y miembros perifricos

!Prototipos o efectos de prototipicidad!?

El prototipo no es un objeto Es un modelo cognitivo idealizado Efectos de prototipicidad, modelo cognitivo idealizado, realidad y expresiones lingsticas
El prototipo sera entonces el ejemplar ms representativo de una determinada categora.

La semejanza de familia
Comestible Chocolate Chocolate blanco Chocolate en polvo Sucedneo de chocolate + + + + De cacao + + + Tableta rectangular + + -/+ Marrn + + +

No es necesario que todos los elementos de una categora tengan todos los mismos rasgos Cue validity:Definicin: la cue validity es el grado de predecibilidad de una propiedad o atributo de un objeto en relacin a una categora Tener plumas: alto grado de cue validity para la categora pjaros Tener patas: dbil grado de cue validity para la categora pjaros (hay muchos pjaros que tienen patas, pero hay muchos otros animales que tambin las tienen)

La organizacin vertical de las categoras dos alternativas

Reino Forma de vida Gnero Especie Variedad Animal Mamfero Perro Terrier York Shire Terries Vegetal Flor Rosas Rosas blancas Rosas blancas sin espinas

Supraordinado

Animal

Fruta

Mueble

Nivel de base

Perro

Manzana

Silla

Nivel subordinado

Boxer

Golden

Silla plegable

Superordinado Los atributos asociados son muy generales Bsico Se reconocen rpidamente, se asocian a imgenes mentales simples Menor procesamiento cognitivo Entregan ms informacin que el nivel subordinado Subordinado Atributos diferenciales entre los elementos del nivel bsico Mayor procesamiento cognitivo: menor cantidad de rasgos comunes asociados Entregan ms informacin especifica

Prototipos y nivel bsico como conceptos dinmicos

Parmetro /tipo de categora Categoras de nivel bsico Forma (gestalt) Comn Atributos Estructura categorial Estructura prototpica Funcin lingstica Forma lingstica Gran nmero de atributos aplicables a toda la categora Acceso natural Palabras cortas al mundo y morfemticas

No comn Categoras superordinadas

Uno o muy Estructura de pocos atributos semejanza y generales, familia atributos generales destacados Gran nmero de atributos generales; atributos especficos y destacados

Funcin localizadora o unificadora

Con frecuencia palabras ms largas y complejas morfolgicame nte Con frecuencia, palabras complejas morfolgicamentes

Categoras subordinadas

Forma casi idntica

Alto grado de Funcin homogeneidad especificadora entre los miembros de la categora

Prototipos y nivel bsico como conceptos dinmicos

Modelos cognitivos idealizados y modelos culturales Dependencia cultural La determinacin de los niveles verticales depende del nivel donde empiezo la clasificacin sillas y tipos de sillas

El sujeto como estructura prototpica

El sujeto prototpico es el agente El complemento indirecto de verbos como agradar se parece al sujeto El objeto directo de verbos ergativos se parece al sujeto

 Los Verbos Los nombres Los complementos directos El acusativo de medida Los complementos del nombre

Otras aplicaciones lingsticas de los prototipos

La categorizacin cognitiva como alternativa a la concepcin gramatical

Categorizacin tradicional Categorizacin cognitiva La categoras son difusas
Haces de rasgos y semejanza de familia Existen prototipos

La categoras son discretas

CNS

Todos los miembros de la categora tienen un estatus similar

Quien estudia a Piaget nunca podr mirar del mismo modo a los nios Prof. John Flavell

 Nace en Neuchatel, Suiza en

1896. Entre 1907 y 1918 se interes por la filosofa y la lgica, conducindolo a la epistemologa. Mientras estudi en Pars, se dedic a la Psicologa del Nio. A partir de 1927, cre una teora del desarrollo cognitivo del nio. Profesor de psicologa en Ginebra y Pars.

Interesado en la epistemologa gentica Dio aportes a la psicologa evolutiva Hizo estudios sobre la infancia Propuso la teora del desarrollo cognitivo

El conocimiento
Para Piaget, existen

tres clases de conocimiento: 1. Conocimiento fsico 2. Conocimiento lgico-matemtico 3. Conocimiento social

2. Inteligencia y/o conocimiento

La inteligencia y/o el conocimiento se construyen. La inteligencia y/o el conocimiento le permiten al individuo adaptarse a una amplia serie de situaciones. Hay una distincin entre el aprendizaje en: 1. Sentido amplio (cuna, cuarto, casa, barrio, ciudad, pas). 2. Sentido limitado (taza, luna, agua para plantas, etc.).

3. Cmo se construye la inteligencia?

1. 2. 3.

4.

A travs de cuatro factores: Maduracin: Cuando el nio comienza a caminar. Experiencias con objetos: fsicas y/o lgico matemticas a la vez. Social: Intercambios con el mundo exterior. Equilibracin: Regula la influencia de otros tres factores que son la asimilacin, la acomodacin y el equilibrio.

Adaptacin

Ley que se aplica a todos los seres vivos: Principio de la adaptacin al medio. Inteligencia y conocimiento no estn separados de la adaptacin biolgica, sino que tienen su origen en la adaptacin biolgica. Instintos, reflejos e inteligencia y conocimientos son mecanismos de adaptacin; estos mecanismos capacitan al ser humano para satisfacer sus necesidades.

Adaptacin (cont.)

1. 2.

La adaptacin del organismo al medio se logra a travs de dos procesos complementarios: Asimilacin: Modo en que un individuo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. Acomodacin: Modificacin de la organizacin actualen respuesta a las demandas del medio. Ambos procesos reestructuran el aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin interactan en un proceso de equilibracin. Aunque los dos procesos son invariantes en las personas, la interaccin entre ambos es cambiante y por esto se da la evolucin intelectual.

Esquema

Organizacin cognitiva que, necesariamente, implica la asimilacin. Los objetos externos siempre son asimilados a algo interno: esquema mental, estructura mental.

Equilibracin

1.

2.
3.

Asimilacin y acomodacin son funciones invariantes, pero la relacin entre ellas es cambiante. La equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles ms complejos: Equilibrio entre los esquemas de la persona y los acontecimientos externos. Equilibrio entre los propios esquemas de la persona. Equilibrio cuando se jerarquizan los esquemas diferenciados.

Perodo Etapa sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos congnitos b) Estadio de la reacciones circulares primarias c) Estadio de las reacciones circulares secundarias

Estadio

Edad

0-1 mes 1-4 meses

4-8 meses

d) Estadio de la coordinacin de los esquemas 8-12 meses de conducta previos

e) Estadio de los nuevos descubrimientos por 12-18 meses experimentacin

f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales 12-24 meses a) preconceptual 4-7 aos 7-11 aos 11 aos adelante stadio 2-4 aos

Proceso de Desarrollo Cognitivo Piaget describe dos procesos utilizados por el individuo en su intento de adaptacin: asimilacin y alojamiento. Ambos de estos procesos se utilizan durante toda la vida como la persona se adapta cada vez ms para el medio ambiente de una manera ms compleja.

El proceso de utilizacin de la transformacin o el medio ambiente de manera que se puede colocar en estructuras preexistentes cognitivas. Ejemplo: un nio utiliza un
esquema de succin que fue desarrollado por la succin de una botella pequea cuando se trata de chupar una botella ms grande.

El proceso de cambio de las estructuras cognitivas para aceptar algo del medio ambiente.
Ejemplo: el nio modifica un esquema desarrollado por chupar un chupete a uno que sera exitoso para chupar un bibern.

Estadio Estadio motor sensorio

Edad 0-2 aos

Caractersticas La inteligencia es aqu prctica y se relaciona con la resolucin de problemas de accin. La inteligencia ya es simblica, el lenguaje aparece y se enriquece a gran velocidad, la imaginacin se desarrolla. Los retos ya no son sensorio motores, sino lgicos, las respuestas ya tienen que ser razonadas Aparece el pensamiento lgico. Poco a poco la lgica se va imponiendo sobre aquellas situaciones que el sujeto puede someter a verificacin emprica. El pensamiento lgico alcanza su mxima expresin, en la forma de operar del cientfico que imagina hiptesis, las organiza, las comprueba, las verifica

Estadio preoperatorio

2-6 aos

Estadio de operaciones concretas

las

6-12 aos

Estadio de operaciones formales

la

12- aos

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el p.dev. piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Edad

Caractersticas del perodo El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en trminos de lo que el nio puede hacerle.

Principales adquisiciones El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como fsicas.

Sensoriomotor

0-2 aos

Preoperacional

2-6 aos

El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del nio es egocntrico, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.

La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y coordinar mltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo

Edad

Caractersticas del perodo El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.

Principales adquisiciones Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios aprenden a comprender los conceptos bsicos de la conservacin, el nmero, la clasificacin y otras muchas ideas cientficas.

O. concretas

7-11 aos

O. formales

+12 aos

El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas). Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.

Subetapa
Actividad refleja (01mes)

Mtodo para solucionar problemas Ejercicio y acomodacin de reflejos innatos

Imitacin
Alguna imitacinrefleja de respuestas motoras Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante

Concepto de objeto
Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicin

Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Repeticin de actos interesantes que estn centrados en el propio cuerpo.

Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas). Mtodo para solucionar problemas Repeticin de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos

Subetapa Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Imitacin Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante

Concepto de objeto Busca un objeto parcialmente oculto.

Coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses)

Combinacin de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad

Imitacin gradual de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores muy simples despus de una demora breve.

Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas). Mtodo para solucionar problemas Experimentacin para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes Primera evidencia de insight a medida que el nio soluciona problemas en un nivel simblico interno.

Subetapa Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Imitacin Imitacin sistemtica de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores simples despus de una demora larga

Concepto de objeto Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.

Invencin de medios nuevos a travs de combinacione s mentales (18-24 meses)

Imitacin diferida de secuencias conductuales complejas

El concepto de objeto est completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas). Perodo preconceptual (2-4 aos). Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa. Perodo intuitivo (4-7 aos). Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color). Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista. Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos que se mueven por s solos tienen vida. Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro. Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran. Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos en jerarquas categoras, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL. Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6-7 aos). Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos. 2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca. 3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.