MENTEFACTOS CONCEPTUALES

PROYECTO: EXPLORACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

ISOORDINADA S

ISOORDINADA

ISOORDINADA S

EXCLUSIN S
SUPRAORDINADA

ISOORDINADA C ISOORDINADA C

p 1

ISOORDINADA S-E

EXCLUSIN C

CONCEPTO
p 3
CRITERIO INFRAORDINACION

p 2
ISOORDINADA S-E

EXCLUSIN C

ISOORDINADA C

ISOORDINADA

INFRAORDINADA

ISOORDINADA

INFRAORDINADA

p 1

Clase Concepto
p 2

CONCEPTO
p 3

SUPRAORDINACION

CAMBIO EN EL MEDIO

CAMBIO INTERACCIN GRUPAL

EMOCIN BSICA
SUPERVIVENCIA CONVIVENCIA

EMOCIN SOCIAL

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

p 1

MIEDO

HUIR

CAMBIO EN EL MEDIO

CAMBIO INTERACCIN GRUPAL

EMOCIN BSICA
SUPERVIVENCIA CONVIVENCIA

EMOCIN SOCIAL

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

p 1

MIEDO

HUIR

RESPUESTA INMEDIATA

EMOCIN
BIENESTAR

CAMBIO EN EL MEDIO BSICA SUPERVIVENCIA

CAMBIO INTERACCIN GRUPAL SOCIAL CONVIVENCIA

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

p 1

MIEDO

HUIR

DISTRIBUCIN AGRUPACIN

TENDENCIA CENTRAL

DISPERSIN

UNIVERSO DE VALORES

MEDIA

p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus caractersticas especficas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las caractersticas especficas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las caractersticas de la {EXCLUSIN S}: {ISOORDINADA S-E}.

El/La {MEDIA} es un tipo de {MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL} y no de {MEDIDA DE DISPERSIN} porque cada una de sus caractersticas especficas: {VALOR QUE REPRESENTA AL CONJUNTO DE VALORES DE LA VARIABLE} corresponden a las caractersticas especficas de todos los/las {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {DESCRIBIR LA VARIABLE POR LOS VALORES EN LOS QUE TIENEDEN A AGRUPARSE LOS DATOS} y no corresponden a las caractersticas de la {MEDIDAS DE DISPERSIN}: {REPRESENTAR LA DISTRIBUCIN DE LOS DATOS DE LA VARIABLE}.
p1:

RESPUESTA INMEDIATA

EMOCIN
BIENESTAR

CAMBIO EN EL MEDIO BSICA SUPERVIVENCIA

CAMBIO INTERACCIN GRUPAL SOCIAL CONVIVENCIA

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

p 1

MIEDO

HUIR

p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus caractersticas especficas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las caractersticas especficas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las caractersticas de la {EXCLUSIN S}: {ISOORDINADA S-E}.

p1: El/La {MIEDO} es un tipo de {EMOCIN BSICA} y no de {EMOCIN SOCIAL} porque cada una de sus caractersticas especficas: {AMENAZA INDESTRUCTIBLE, HUIR} corresponden a las caractersticas especficas de todos los/las {EMOCIONES BSICAS}: {RESPUESTA A UN CAMBIO EN EL AMBIENTE, PARA LA SUPERVIVENCIA} y no corresponden a las caractersticas de la {EMOCIONES SOCIALES}: {CAMBIO EN LA INTERACCIN GRUPAL, PARA LA SUPERVIVENCIA}.

SUSTENTAR

CLASIFICACION

TEXTO ACADMICO ARGUMENTAL

TESIS/ARGUMENTOS/ IMPLICACIONES CONCEPTO/SUPRAOR DINADA/EXCLUSIONES /INFRAORDINADAS

TEXTO ACADMICO CONCEPTUAL

OPINION

ENSAYO

p1: El/La {ENSAYO} es un tipo de {TEXTO ACADMICO ARGUMENTAL} y no de {TEXTO ACADMICO CONCEPTUAL} porque cada una de sus caractersticas especficas: {SUSTENTAR UNA OPININ} corresponden a las caractersticas especficas de todos los/las {TEXTOS ACADMICOS ARGUMENTALES}: {DISCUTIR LA VERACIDAD DE UNA IDEA, CON ARGUMENTOS E IMPLICACIONES} y no corresponden a las caractersticas de la {TEXTOS ACADMICOS CONCEPTUALES: PRESENTAR UNA CLASIFICACIN, CON CONCEPTO, SUPRAORDINACIN E INFRAORDINACIN}.

PEDAGOGO COMPETENTE LECTOR COMPETENTE

UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES
UN RECURSO PARA APRENDER LA REPRESENTACIN DE UN CONCEPTO

UN RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR

TODAS LAS ANTERIORES

UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES
UN RECURSO PARA APRENDER LA REPRESENTACIN DE UN CONCEPTO

UN RECURSO DIDCTICO PARA ENSEAR

TODAS LAS ANTERIORES

SUPRAORDINAR SIRVE PARA

ENTENDER DE DNDE NACE EL CONCEPTO

SABER QU TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO

PRECISAR EL CONCEPTO

TODAS LAS ANTERIORES

SUPRAORDINAR SIRVE PARA

ENTENDER DE DNDE NACE EL CONCEPTO

SABER QU TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO

PRECISAR EL CONCEPTO

TODAS LAS ANTERIORES

LA EXCLUSIN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE PARA:

SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA DESCRIBIR AL CONCEPTO

PRECISAR LA SUPRAORDINADA

TODAS LAS ANTERIORES

LA EXCLUSIN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE PARA:

SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA DESCRIBIR AL CONCEPTO

PRECISAR LA SUPRAORDINADA

TODAS LAS ANTERIORES

EXCLUSIN

p 1

Exclusiones
p 2

CONCEPTO
p 3

CAMBIO EN EL MEDIO

CONVIVENCIA

EMOCIN BSICA
SUPERVIVENCIA CAMBIO INTERACCIN GRUPAL

EMOCIN SOCIAL

p 1 AMENAZA INDESTRUCTIBLE

FRACASO

TRISTEZA

DEJAR DE ACTUAR

MIEDO

p 2 OBSTCULO

HUIR ATACAR

IRA

CAMBIO EN EL MEDIO

CONVIVENCIA

EMOCIN BSICA
SUPERVIVENCIA CAMBIO INTERACCIN GRUPAL

EMOCIN SOCIAL

FRACASO
p 1 AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA DEJAR DE ACTUAR OBSTCULO

MIEDO

p 2

IRA

ATACAR
CAMBIO POSITIVO ALEGRA INICIAR/MANTENER

HUIR

ISOORDINADA C

EXCLUSIN C

ISOORDINADA C ISOORDINADA C

ISOORDINADA S-E

EXCLUSIN C

CONCEPTO

p 2
ISOORDINADA S-E

EXCLUSIN C

ISOORDINADA C

p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIN C} porque es el nico que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.

AGRUPACIN

DISTRIBUCIN

TENDENCIA CENTRAL

DISPERSIN

UNIVERSO DE VALORES

p 1

VALOR MAS REPETIDO

MEDIA

p 2

MODA

p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la nico (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.

p2: El/La {MEDIA} se diferencia de los otros tipos de {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {MODA} porque es el/la nico(a) que: {DESCRIBE LA AGRUPACIN DE LA VARIABLE: A TRAVS DE UN NUMERO QUE DESCRIBE EL VALOR EN TORNO AL CUAL TIENE A AGRUPARSE EL UNIVERSO DE DATOS DE LA VARIABLE}.

ACCIN EN RECEPTOR

INTENSIN COMUNICATIVA
TIPO DE MENSAJE

EXPERIENCIAS

NARRATIVO NARRACIONES CONOCIMIENTO p 1

DISCURSIVA
PROPOSICIONES

p 2

SENSACIONES
LIRICAS FIGURAS POTICAS

p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la nico (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.

PEDAGOGO COMPETENTE LECTOR COMPETENTE

Disminuir el conflicto

Propsitos sin conductas descritas

Conductas bien descritas sin propsitos

Permisivo

Mejoramiento de las reglas

Reglas de interaccin

Cumplimiento de las reglas

Incumplimiento sin consecuencias Incumplimiento con consecuencias hacia el propsito Generar interaccin Autoritativo

Incumplimiento con consecuencias hacia la obediencia Autoritario

Mantener el mando Conductas con propsitos bien descritos

Reglas de Interaccin

Mantenimiento de reglas

ESTILO DE AUTORIDAD
Propsito sin conductas descritas

Solucin de conflictos

No castigo
Conductas descritas con propsitos p 1

PERMISIVO

Evitar el conflicto

Castigo hacia el propsito

AUTORITATIVO

p 2
Conductas descritas sin propsito

Generar interaccin

Castigo hacia obediencia

AUTORITARIO

Mantiene el orden

INFRAORDINACION

ISOORDINADA C ISOORDINADA C

CONCEPTO

ISOORDINADA C p 3
CRITERIO INFRAORDINACION

ISOORDINADA

INFRAORDINADA

ISOORDINADA

INFRAORDINADA

DISTRIBUCIN
AGRUPACIN TENDENCIA CENTRAL

DISPERSIN

p 1

DATO MAS FRECUENTE

CONJUNTO DE DATOS

MEDIA
p 3
SEGN EL PESO DE CADA DATO

p 2

MODA

EQUIPOTENTE

ARITMETICA

MULTIPOTENTE

PONDERADA

CAMBIO EN EL MEDIO SUPERVIVENCIA

CONVIVENCIA

EMOCIN BSICA
CAMBIO INTERACCIN GRUPAL p 1

EMOCIN SOCIAL

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

FRACASO
TRISTEZA p 2

MIEDO
HUIR
p 3
CAUSA

PARAR
AMENZA DESTRUCTIBLE IRA

HUIR

SOBREDIMENSI ONAR LA AMENAZA

FOBIA

IMPOSIBILIDAD DE HUIR

ESTRS

p3:Segn {CRITERIO} un sub-tipo de {CONCEPTO} es : {INFRAORDINADA } porque cada una de sus caractersticas {ISOORDINADA INFRAORDINADA} corresponde con las caractersticas especficas del {CONCEPTO}: {ISOORDINADA C} y es la nica variedad de {CONCEPTO} que presenta esta caracterstica.

p3:Segn {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {FOBIAS } porque cada una de sus caractersticas {SOBREDIMENSIONAR LA AMENZA Y HUIA} corresponde con las caractersticas especficas del {MIEDO}: {EVALUACIN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE} y es la nica variedad de {MIEDO} que presenta esta caracterstica.

p3:Segn {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {ESTRS } porque cada una de sus caractersticas {PERCEPCIN DURADERA DE AMENZA SIN POSIBILIDAD DE HUIR} corresponde con las caractersticas especficas del {MIEDO}: {EVALUACIN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE Y HUIA} y es la nica variedad de {MIEDO} que presenta esta caracterstica.

CAMBIO EN EL MEDIO

CONVIVENCIA

SUPERVIVENCIA

EMOCIN BSICA
CAMBIO INTERACCIN GRUPAL p 1

EMOCIN SOCIAL

AMENAZA INDESTRUCTIBLE

FRACASO
TRISTEZA p 2

MIEDO
HUIR
p 3
CAUSA

PARAR
AMENZA DESTRUCTIBLE IRA

HUIR

EVALUACIN EQUIVOCADA DE INTENSA AMENAZA

FOBIA

IMPOSIBILIDAD DE HUIR

ESTRS

ENSEANZAS CONCEPTUALES
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4 ESTUDIANTE 5

TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEAR MENTEFACTOS

COLOQUE EJEMPLOS COMO HECHOS OBJETIVOS O CLASES Y PDALE A LOS ESTUDIANTES QUE ESTABLEZCA SI ESE EJEMPLO PERTENECE LA SUPRAORDINADA, EXCLUSIN O INFRAORDINADA Y ARGUMENTE PORQU, USANDO LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LAS PROPOSICIONES

TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEAR MENTEFACTOS

DELES EL MENTEFACTO Y RTELOS A QUE CONSTRUYAN EL MENTEFACTO Y VICEVERSA, DEL MENTEFACTO CONSTRUIR LAS PROPOSICIONES.

TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEAR MENTEFACTOS

RTELOS A QUE DEMUESTREN CON EJEMPLOS QUE EXISTE UNA COSA QUE SIENDO UN TIPO DE LA CLASE SUPRAORDINADA NO PERTENEZCA A LA CLASE CONCEPTO NI A LAS EXCLUSIONES. O QUE PERTENECIENDO A LA CLASE CONCEPTO NO SEA UN TIPO DE ALGUNA INFRAORDINADA.

MENTEFACTOS PROCEDIMENTALES

CUALES DE ESTOS DESEMPEOS SE LOGRAN CON UN CONCEPTO

HACERLE UNA CRTICA A ALGUIEN. IDENTIFICAR UNA IDEA IMPORTANTE EN UN TEXTO. SELECCIONAR UN TEXTO QUE VALGA LA PENA LEERLO. SOLUCIONAR UN CONFLICTO CON LOS PADRES. TOMAR LA DECISIN DE DEJARSE PRESUADIR POR UN COMERCIAL O NO. CONSTRUIR UN PERSONAJE PARA UN CUENTO FANTSTICO. CALCULAR UN PROMEDIO E INTERPRETARLO EN EL CONTEXTO DE UN PROBLEMA.

Para informar sobre un suceso que puede ser escrito como una noticia...

EN ESTE MENTEFACTO PROCEDIMENTAL QUE REPRESENTA EL OVALO DEL INICIO ? QUE REPRESENTA EL OVALO FINAL? QUE SIGNIFICA LOS RECTNGULOS? QU REPRESENTAN LOS CONTECTORES ?
Ordeno la informacin. Formulo las preguntas sobre el hecho.

Recopilo a travs de distintas fuentes informativas, los datos necesarios para responder las preguntas.

EN QU SE DIFERENCIAN DE LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES?

Redacto los titulares.

Redacto la entradilla.

Redacto el cuerpo de la noticia, ampliando los datos que ofrec en la entradilla, en orden de mayor a menor importancia.

Escrib una noticia que informa con claridad sobre un suceso.

EN ESTE MENTEFACTO PROCEDIMENTAL QUE REPRESENTA EL OVALO DEL INICIO ? QUE REPRESENTA EL OVALO FINAL? QUE REPRESENTA EL POLIEDRO DE 5 LADOS? QUE SIGNIFICA LOS RECTNGULOS? QUE SIGNIFICA LOS PARALELOGRAMOS?

QU REPRESENTA EL ROMBO?
QU REPRESENTAN LOS CONTECTORES ?

EJERCICIO
SELECCIONE LA FIGURA CON LA QUE REPRESENTARIA CADA UNA DE LAS SIGUIENTES INFORMACIONES

Qu tipo de problemas resuelvo con este procedimiento

CONTEXTO

Qu acciones se realizan para obtener el Producto

OPERACIN

OPERACIN

Qu tipo de solucin construye el procedimiento ?

PRODUCTO

EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO

CONTEXTO

Qu tipo de problemas resuelvo con este procedimiento

OPERACIN

REALIDAD
OPERACIN

PRODUCTO

FLUJOGRAMA Para definir las ideas .. voy a exponer que

Defino el tema de mi exposicin.

NO
Mi propsito es explicar cmo es algo?

Mi propsito es mostrar razones que comprueban una idea o explican un hecho?

NO

Mi propsito es ensear un procedimiento para realizar algo?

NO
Mi intencin no es exponer.

S
Me pregunto por el origen y las caractersticas de ese algo.

S
Me pregunto por las causas, consecuencias y razones que me sirven para sustentar la idea o el hecho.

S
Me pregunto por los requerimientos, los pasos y los productos del procedimiento que quiero explicar.

Selecciono y respondo las preguntas.

Defino el ttulo de mi exposicin.

Organizo el contenido de mi exposicin.

Tengo el propsito, las ideas y el ttulo de mi exposicin acordes entre si

Para crear el perfil de un personaje a partir de un escenario y un acontecimiento dados...

Vis ualizo el es cenario que me dan, y pienso en un personaje acorde con el acontecimiento dado y que pueda estar all. Qu naturaleza tiene? De qu material es t hecho? Cul essu estatura? Cul essu peso? Cmo essu locomocin? De qu color es ?

Describo fsicamente al personaje.

Describo el rol que as umir el personaje dentro de la his toria.

Cul es s u caracterstica ms destacada? A qu se dedica? Qu es lo que ms lo hace feliz? Cmo s e llama?

He construido un perfil creble de m personaje.

Una persona est dominada por la emocin y por eso puede hacerse o hacer dao

EL OTRO TIENE MS CONTROL DE SI MISMO

PEDAGOGO COMPETENTE LECTOR COMPETENTE

EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEAR

SABER HACER CUNDO SEDEBE HACER

CMO SEDEBE HACER

TODAS LAS ANTERIORES

EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEAR

SABER HACER CUNDO SEDEBE HACER

CMO SEDEBE HACER

TODAS LAS ANTERIORES

LA FUNCIN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:

TITULAR EL PROCEDIMIENTO EXPRESAR ELPRODUCTO

DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO

NINGUNA LAS ANTERIORES

LA FUNCIN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:

TITULAR EL PROCEDIMIENTO EXPRESAR ELPRODUCTO

DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO

NINGUNA LAS ANTERIORES

CUAL DE LOS SIGUIENTES CONTEXTOS ESTA MAL DEFINIDO

Para saber mi posicin geogrfica estoy en una ciudad

Es cierta esta idea?

Mentefacto procedimental

BALANCEO DE ECUACIONES QUIMICAS

Desconozco el valor promedio de una variable

DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DE UN PROCEDIMIENTO QUE NECESITE APRENDER UNO DE SUS 5 ESTUDIANTES ASIGNADOS

Debo aplicar este procedimiento cuanto est en una situacin en la que necesite

Con este producto puedo solucionar el problema

LAS OPERACIONES
CONTEXTO

Qu acciones se realizan para obtener el Producto

OPERACIN

OPERACIN

PRODUCTO

ALGORITMOS

HEURISTICOS

CONTEXTO

CONTEXTO

OPERACIN

OPERACIN

PRODUCTO

HEURSTICO

CUANDO SE REQUIERE PROVEER INFORMACIN EFECTIVA POR TELEFONO

Responder la llamada.

Salude adecuadamente a la persona que realiza la llamada.

Mencione la empresa que representa, su nombre y su cargo.

FONO-MEMO

Debe pasar la llamada a otra persona o dependencia?

SI

La persona a la cual debe transferir la llamada se encuentra?

NO Tomar notas escritas para entregar posteriormente las inquietudes del cliente. D

NO Resolver las inquietudes del cliente.

SI Explicar al cliente que va a transferir la llamada.

Comente al cliente porque realizar la transferencia

Plantear sugerencias y alternativas de accin tiles.

Informar al a persona a la que transferimos de quien es la llamada y lo que quiere.

Indique al cliente el nombre y el cargo de la persona con la cual se lo va a comunicar.

Indague con el cliente si esta de acuerdo con el traslado de su llamada.

Terminar la llamada.
De las gracias al cliente por su comunicacin y tiempo.

Cuelgue el telfono. Comunicacin telefnica efectiva

LINEAL

DECISIN

PARALELO

MIXTO

ANLITICO

EJERCICIO
A CONSTRUIR LAS OPERACIONES DEL PROCESO PARA UN ESTUDIANTE

PARA SABER QU ENSEAR PARA QUE MIS ESTUDIANTES APRENDAN A SABER HACER ALGO EN UN CONTEXTO PRECISO

Defina las caractersticas de las situaciones problema en el que se debe realizar el proceso

DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO

Indique el nombre del producto y sus caractersticas ms importante, relacionada con la situacin problema

Defina el nmero de operaciones del procceso en funcin de la capacidad de evocacin de los estudiantes

DEFINA LAS OPERACIONES PARA CADA PRODUCTO

Defina el nivel de detalle de las operaciones, cuantas operaciones de las operaciones colocar

Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones). Asegrese que tiene claro para qu se hace cada caccin

Secuencie las acciones en el orden en que se garantice que se obiene el producto de manera ms fcil

CONSTRUYA EL MENTEFACTO PROCEDIMENTAL

Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones) y secunciela

ENSEANZA PROCEDIMENTAL

RETOME EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DEL PROCEDIMIENTO QUE EST CONSTRUYENDO Y DEFINA LAS ACCIONES

PRIMER PASO:
REVISE QUE SU CONTEXTO DEFINA CON CLARIDAD LAS CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN PROBLEMA TAN CLARAMENTE QUE EL ESTUDIANTE FUERA DE AULA PUEDA IDENTIFICARLA

SEGUNDO PASO:
REVISE QUE EL PRODUCTO QUE SE OBTIENE DEL PROCEDIMIENTO TENGA EL NOMBRE Y LA CARACTERSTICA MS RELACIONADA CON LA SITUACIN PROBLEMA

TERCER PASO
CUNTAS ACCIONES VA A TENER MI PROCEDIMIENTO (Consejo: MENOS DE 5). ESCRBALAS COMO INSTRUCCIONES CLARAS.

CUARTO PASO
ALGUNA DE LAS ACCIONES VA A REQUERIR DESCOMPONERLA EN ACCIONES MS ESPECFICAS ? ESCRIBA LAS ACCIONES ESPECFICAS

QUINTO PASO
COLOQUE LAS ACCIONES EN EL ORDEN EN EL QUE SE DEBEN REALIZAR. ASEGRESE DE QUE ES LA FORMA MS INTELIGENTE DE HACERLO.

SEXTO PASO
EN EL PROCEDIMIENTO SE PUEDE PRESENTAR UNA CONDICIN QUE REQUIERA HACER UN SUB-PROCESO ?

LISTO!
YA SABES LO QUE TIENES QUE ENSEAR PARA QUE TUS ESTUDIANTES APRENDAN A HACER ALGO EN UN CONTEXTO BIEN DEFINIDO..., SI QUIERES COLCALAS EN UN MENTEFACTO PROCEDIMENTAL

ENSEANZAS PROCEDIMENTALES
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4 ESTUDIANTE 5

TIPOS DE EJERCICIOS PRA ENSEAR PROCEDIMIENTOS

ENUNCIACION
EXPLQUELES A LOS ESTUDIANTES EL PROCEDIMIENTO SIN ACTUARLO, CON EL MENTEFACTO A LA VISTA, EN ESTE ORDEN: 1o . CONTEXTO-PRODUCTO. COLOQUELES EJEMPLOS DE SITUACIONES Y PIDALES QUE ELLOS DIGAN SI ES UNA SITUACIN DEL CONTEXTO O NO. 2o OPERACIONES GENERALES. PARA CADA ACCIN DESCRBALES CMO SE HACE Y EXPLQUELES PORQUE ESA ACCIN CONDUCE AL PRODUCTO.

LUEGO DE LA ENUNCIACION VIENE LA MODELACION

UNICAMENTE LUEGO QUE USTED HA HECHO UNA ENUNCIACION, CON EL MENTEFACTO EN FRENTE, MUSTRELES A LOS ESTUDIANTES CMO REALIZA USTED EL PROCEDIMIENTO DESDE QUE CLASIFICA LA SITUACIN PROBLEMA DENTRO DEL CONTEXTO, MOSTRANDO EN CADA PASO SEGN SEA EL CASO Y HALBANDO EN VOZ ALTA: CMO RAZONA, QU SIENTE Y/O CMO LO HACE.

LUEGO DE LA MODELACIN VIENE LA SIMULACIN

UNICAMENTE DESPUS QUE USTED HA HECHO UNA MODELACIN, FRENTE A TODOS LOS ESTUDIANTES Y CON EL MENTEFACTO ENFRENTE, PIDALE A UN ESTUDIANTE QUE REALICE EL PROCEDIMIENTO CON UN EJERCICIO QUE USTED LE HA COLOCADO, PIDALE QUE HABLE EN VOZ ALTA, INIDICANDO LO QUE SIENTE, LO QUE PIENSA Y LO QUE HACE. CORRJALE LOS ERRORES, EXPLICNDOLE A TODOS LOS ESTUDIANTES PORQUE ES UN ERROR Y MUESTRELE LA FORMA DE HACERLO CORRECTAMENTE.

LUEGO DE LA SIMULACIN VIENE LA EJERCITACION

UNICAMENTE DESPUS QUE USTED HA HECHO UNA SIMULACION, FRENTE A TODOS LOS ESTUDIANTES Y CON EL MENTEFACTO ENFRENTE, LOS ESTUDIANTES DEBEN HACER MUCHOS EJERCICIOS, HASTA QUE DOMINEN EL PROCEDIMIENTO. UN ESTUDIANTE HA APRENDIDO UN PROCEDIMINETO CUANDO PUEDE DECIR LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXO, EPLICAR PORQUE EL PRODUCTO LAS SATISFACE, ENUNCIAR LAS ACCIONES DEL PROCEDIMIENTO Y PORQUE SE HACE CADA PROCEDIMIENTO, Y SEA CAPAZ DE HACERLAS CORRECTAMENTE SIN NECESIDAD DE VER EL MENTEFACTO.

EJEMPLOS DE SOPORTE