DIAGNSTICO DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DEL CLCULO

Profesora : Sra. Carmen Gloria Villegas Gonzlez Magister en Psicopedagoga

Caractersticas de la Asignatura
Rgimen Nivel Plan de estudio

: Semestral : 500 : 2010

Ao Actualizacin : 2010 Hrs. Semestrales Hrs Semanales

: 72 Hrs. : 4 Hrs.

ASIGNATURAS REQUISITO: Educacin matemtica primer ciclo Bsico

UNIDADES DE COMPETENCIA ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

Dificultades de los aprendizajes matemticos.
HORAS: 20

Evaluacin de las dificultades en matemtica

HOR AS: 30

Redaccin de informes atingentes al rea del

Clculo y su implicancia en habilidades cognitivas

HORAS: 22

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

1 Unidad :
matemticos. Dificultades de los aprendizajes

Instrumento de evaluacin

60%
Controles

+ 40%
Total 100%

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

2Unidad :
Evaluacin de las dificultades en matemticas

Entrega de Informe Psicopedaggico del rea del Clculo. Ponderacin Redaccin de informes previos

80 %

20 % 100%

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

3Unidad : Redaccin de informes atingentes al rea del
Clculo y su implicancia en habilidades cognitivas
Entrega de trabajo, el cual consiste en la evaluacin de un

nio, utilizando test aplicados en toda la unidad. Este debe ser acompaado de dos partes: Informe que involucre reas descritas en clculo. Adjuntar cuadro cognitivo en donde se debe fundamentar tericamente hiptesis diagnostica, fundamentando dicha hiptesis con el rea cognitiva afectada.
Pruebas aplicadas.

I Unidad

Dificultades de los aprendizajes matemticos.

Profesora: Carmen Gloria Villegas Gonzlez Magister en Psicopedagoga - UDD.

Martes 5 de Abril del 2001

Diagnstico y Evaluacin Psicopedaggica de los TEA de las Matemticas

Diagnstico y Evaluacin Psicopedaggica de los TEA de las Matemticas

EVALUACIN: EXISTE UN PROBLEMA? 1. DESCRIPCIN EXHAUSTIVA DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

2. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES: A. FACTORES INTERNOS

Temor, ansiedad. Pobre percepcin de autoeficacia. Atribuciones negativas.

a) Aspectos afectivo-motivacionales

b) Procesos de atencin Dificultades para mantener la atencin. Dificultades para seleccionar los estmulos relevantes

Conducta exploratoria no sistemtica

Impulsividad.

c) Procesos de percepcin viso-espacial en la ejecucin de tareas matemticas.

Confusin de smbolos y nmero semejantes desde el punto de vista espacial. Inversiones en nmeros de ms de una cifra.

Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias. Errores en la disposicin espacial de las operaciones.
Dificultades para ordenar nmeros. Dificultades para comprender el valor posicional de un nmero y el de la coma decimal. Errores en la reproduccin de figuras geomtricas. Dificultades en la resolucin de problemas que implican nociones espaciales

MAITE OTONDO BRICEO

d. Dficits en la percepcin temporal. Dificultades para resolver los problemas que incluyen nociones temporales. e. Dificultades de memoria Dificultades para reconocer rpidamente nmeros presentados visual o auditivamente Dificultades para reconocer y reproducir el grafismo de un nmero Dificultades para recordar la secuencia numrica y el nmero que va antes o despus de uno dado Dificultades para recordar hechos numricos Dificultades en el clculo numrico Dificultades para recordar los pasos de los problemas.

f) Dificultades en la comprensin y en el uso del lenguaje

Dficit en el lenguaje oral y/o escrito que impiden la comprensin del problema.
Dficit en la lectura. Incapacidad para decodificar y codificar smbolos matemticos. Dficit en la escritura.

g) Dificultades en el desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento abstracto Razonamiento rgido (les cuesta cambiar de estrategia). Dificultad para seguir los pasos de una secuencia. Dificultad para realizar juicios matemticos (estimaciones). Dificultad para disear y realizar plan. Problemas de razonamiento abstracto.

i) Dificultades metacognitivas

Falta de conciencia acerca de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea Dficits en los mecanismos autorregulatorios.

FACTORES EXTERNOS

a) Medio familiar

Despreocupacin Exigencia excesiva Pobreza socio-cultural

b) Contexto escolar: Deficiencias curriculares

Objetivos y contenidos. - Inadecuada secuenciacin de objetivos. - Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. - Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el desarrollo cognitivo de los alumnos. - Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su utilidad, no preparan para aprendizajes posteriores). - Presentacin excesivamente abstracta, no se establece una relacin entre los contenidos y la realidad.

Metodologa: Falta de claridad en las explicaciones: escaso nfasis en conceptos claves, pocos ejemplos, ejercicios mal graduados y confusos, ausencia de supervisin continua, utilizacin de un lenguaje excesivamente tcnico. No se ayuda a relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos El profesor no transmite confianza en las posibilidades de xito de los alumnos Metodologa poco dinmica Ausencia de variabilidad matemtica (aplicar un mismo procedimiento a situaciones distintas, explicar un mismo concepto a partir de diferentes situaciones) Inadecuacin o ausencia de recursos de aprendizaje Metodologa excesivamente individualista.

MAITE OTONDO BRICEO

1.

Pruebas Estandarizadas:

A. Pre-Clculo:

Pruebas Piagetanas: Bronfmann, Clarke y Eissman Prueba de Pre-Clculo: Neva Milicic y Sandra Schmidt

B. Clculo:

Prueba de Comportamiento Matemtico: Olea y otros Pruebas de Razonamiento Aritmtico: Andr Rey Prueba de Benton: adaptada por Mariana Chadwick Prueba de Signos Aritmticos- Rey

MAITE OTONDO BRICEO

Ejemplos: Pruebas de Razonamiento Aritmtico Serie C y Prueba de Signos (A. Rey)

Aadiendo 10 a un determinado nmero, obtenemos el 21. qu nmero

es?
Quitando de 40 un determinado nmero.qu nmero es? 3_____ 1 = 4 10____ 5 = 2

6__ 1__5 = 2 9 __ 4 __ 1= 4

2. Pruebas no estandarizadas o informales

Se realizan de acuerdo a edad y nivel escolar Consideran los contenidos que el nio debera manejar de acuerdo a

edad y curso (marco curricular) Son elaboradas por el Especialista Deben abarcar los aspectos tericos sealados por autores

OBJETIVO
En esta clase se trata de ofrecer una visin

resumida y panormica de las principales dificultades en el aprendizaje de las matemticas bsicas (en especial, en el campo de la aritmtica), sin entrar a considerar la etiologa de dichas dificultades. Tambin se sealan pautas para el tratamiento educativo de tales dificultades.

INTRODUCCIN
Aunque el conocido

manual DSM-IV de la Asociacin Americana de Psiquiatra seala

El 1% de los nios en edad escolar sufre un trastorno especfico relacionado con el aprendizaje del clculo.

Las matemticas constituyen a menudo "fracaso escolar"

El 40% y un 60% de los estudiantes, no llega a alcanzar un nivel funcional mnimo en matemticas para responder a las demandas y exigencias del entorno social.

Las matemticas se perciban habitualmente como una especie de misin imposible para la mayora de la poblacin escolar

genere sentimientos

Ansiedad, Frustracin Actitudes negativas

Hacia la escuela

Los objetivos de la educacin matemtica bsica son tan amplios, que las eventuales dificultades sobrepasan las posibilidades explicativas de tan restrictivas interpretaciones, ya que se trata de: Posibilitar que cada alumno desarrolle la comprensin y destrezas matemticas exigidas para la vida adulta, teniendo en cuenta las dificultades que algunos puedan experimentar para una comprensin adecuada.

 Proporcionar al alumno las bases matemticas

necesarias para el estudio de otras materias. Desarrollar actitudes positivas hacia las mismas, considerando el papel relevante que han tenido y seguirn teniendo en el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestra civilizacin. Concienciar al alumno de que las matemticas constituyen un medio eficaz para explorar, crear y acomodarse al mundo actual. Eficaz para explorar, crear y acomodarse al mundo actual

La educacin matemtica bsica se orienta a desarrollar una serie de actitudes intelectuales, adquirir un conocimiento declarativo y el dominio de ciertas herramientas sin los que, hoy por hoy, es absolutamente imposible participar de forma activa e inteligente en la sociedad.

Desde esta perspectiva global, desde donde creemos que debe abordarse la cuestin de la evaluacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje en este rea

LOS APRENDIZAJES MATEMTICOS.

Dada la complejidad que, caracteriza al rea

matemtica, el primer paso debe ser clarificar el contenido al que vamos a referirnos, diferenciando entre los distintos tipos de aprendizajes que se incluyen en ella. Aunque las clasificaciones ms habituales suelen dividir tales aprendizajes en ocho grandes categoras (numeracin, clculo, resolucin de problemas, estimacin, uso de instrumentos tecnolgicos, fracciones y decimales, medida y geometra), en la medida en que stas no son en absoluto independientes entre s, sino que mantienen estrechas relaciones, incluso de tipo jerrquico, creemos que pueden reducirse a tres grupos bsicos: (1) aprendizaje de las nociones y procesos bsicos que se encuentran en la base de los aprendizajes aritmticos y geomtricos; (2) aprendizaje de la numeracin y del clculo; y (3) aprendizaje de la

Nociones y procesos bsicos.

Con esta expresin nos referimos a toda una

serie de conceptos y de procesos mentales que suelen caracterizar, en lneas generales, los logros matemticos propios de la Etapa Infantil, aunque en muchos casos su consolidacin se retrase hasta el Primer Ciclo de la Enseanza Primaria. Nos estamos refiriendo, por tanto, a los siguientes contenidos: