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Un joven pez tiene curiosidad por conocer el mundo exterior y su buena amiga rana le platica de los pjaros con alas, dos patas y muy coloridos, de las vacas con manchas, ubres y cuernos, y de los seres humanos que caminan erguidos y usan ropa. El pez se imagina a los tres animales de la siguiente manera:
Al Gore
No existe ni un plan ni un modelo que de como resultado profesores efectivos, solo existen experiencias, ideas, tcnicas y habilidades recopiladas de profesores efectivos que pueden aumentar tu efectividad como profesor y que a su vez te ayudarn a:
* reducir problemas en el saln * presentarte positivamente a tus estudiantes * reducir el stress * sentirte confiado de tus capacidades en el saln * contribuir con el xito de tus estudiantes * obtener respeto como profesional * obtener xito profesional
Harry y Rosemary Wong
El Profesor efectivo
*Consistentemente, hace las cosas bien hechas. *Toca la vida de sus estudiantes.
Cuatro etapas donde algunos profesores nos ubicamos al ensear:
* Organiza la celebracin del primer da de clase. * Espera a los estudiantes en la entrada del colegio o donde se bajan
del transporte. ves.
* Saldalos y sonre como si fuera tu ta que tienes 14 aos que no la * Cubran todas las entradas para que nadie se quede sin una calurosa
bienvenida.
* Cuelga pancartas o banners dando la bienvenida a los estudiantes. * Coloca guas en los pasillos. Coloca seales para que todos puedan
encontrar su saln.
Auto realizaci n
Esttica
Significacin
Comprensin Autoestima Pertenencia Condicin de seguridad Aspectos fisiolgicos
El alumno se apropia del conocimiento, comprende el mundo que lo rodea y hay un proceso de instruccin.
CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: * 1. Reglas cortas y concretas. * 2. Cinco o seis reglas es lo adecuado. * 3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO". * 4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al da. * 5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.
* * NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE * 1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA. * 2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR. * 3. CUANDO EL PROFESOR NO EST, GUARDO SILENCIO. * 4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAERO. * 5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.
El profesor efectivo:
Un profesor efectivo debe hacer dos cosas para que sus estudiantes dominen lo que se les ensea:
estudiante aprender un concepto o una habilidad. * Saber evaluar el aprendizaje para determinar si el estudiante ha dominado el concepto o habilidad.
EL DOCENTE
EL ALUMNO
El profesor efectivo:
*Trabaja cooperativamente y aprende de sus colegas. *Busca a profesores efectivos que le sirvan como modelo. *Asiste a reuniones profesionales para aprender. *Tiene como meta luchar por la excelencia.
Si t quieres resultados positivos para tu vida, debes mantenerte enfocado en ciertas responsabilidades:
* Trabaja en equipo con tus colegas. * Relacinate y aprende de tus colegas positivos. * Afliate a alguna asociacin profesional. * Contina aprendiendo a travs de clases,
talleres, conferencias, equipo educador, libros, publicaciones, etc.
El profesor efectivo: *Conoce el programa de estudio por el que se rige su institucin. *Es flexible y adaptable. *Escucha, escucha, escucha.
Cul es la diferencia entre un profesor efectivo y uno inefectivo? Hay solo una diferencia, El profesor inefectivo simplemente no esta haciendo lo que el profesor efectivo esta haciendo. Haz lo que el profesor efectivo esta haciendo e instantneamente sers efectivo. La gente exitosa hace las cosas que la gente sin xito no har.
El profesor efectivo:
El profesor efectivo:
*Tiene una personalidad que invita. *Crea un ambiente de clase que invita *Se preocupa por invitar
intencionalmente.
Comentarios verbales que invitan Buenos Das Felicitaciones Agradecido por tu ayuda Dime ms sobre tu trabajo Como puedo ayudarte Si
Comentarios verbales que no invitan Fuera de aqu Eso no funcionar No esta mal para una nia No me importa lo que hagas No puedes hacer eso Porque me da la gana
Comportamiento personal que no Comportamiento personal que invita invita Mirar el reloj muchas veces Sonrer Bostezar Escuchar Dejar que la puerta se golpee Sostener o abrir la puerta despus de entrar Afirmar con el pulgar cuando Burlarse o ser despectivo las cosas van bien Olvidar una fecha importante Regalar una tarjeta Empujar Esperar tu turno
Ambiente fsico que invita Pintura nueva Plantas naturales Paredes limpias Muebles cmodos Aire fresco
Ambiente fsico que no invita Pasillos oscuros Sin plantas Paredes rayadas Muebles viejos Malos olores
Pensamientos que invitan Pensamientos que no invitan Esta bien cometer errores Por qu soy tan estpido? Podra aprender a hacer eso Nunca podr hacer eso Algunas veces tengo que Nunca se lo que debo decir, pensar en lo que voy a decir soy tan lento para entender
El profesor efectivo:
*Se dirige a sus estudiantes por el nombre. *Dice por favor y gracias. *Tiene una sonrisa controlada y
encantadora.
*
1. Control de la disciplina. 2. Establecimiento de hbitos. 3. Relaciones sociales.
*
*Problemas con la
autoridad. (obediencia)
agresividad, rebelda, contradice. pendenciero.
*Rabietas y berrinches,
*Impulsivo, ansioso,
*
Premiar (R+)
conducta
Ignorar (R-)
Castigar (R-)
Tcnicas de modificacin de conducta * Paradigma conductista. * Uso de reforzadores sociales. * Aplican al ser humano durante todo su ciclo vital. * Desarrollar habilidades de observacin. * Elogiar nos permite incrementar conductas. * Castigar e ignorar nos permite extinguir cndtas. Algunas empeoran antes de empezar a mejorar.
*
En caso de dar consecuencias / castigos a las conductas se deber tener en cuenta que:
a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de refuerzos, como la prdida del recreo, de gratificaciones, de actividades preferidas. habita y este deja de ser eficaz.
* Si se usa el castigo demasiado a menudo, el alumno se * La consecuencia debe darse tan pronto como sea
posible despus de la mala conducta.
* El aprender a ignorar es bastante difcil. * Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas
motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe ignorarse cualquier comentario verbal que no est relacionado con la tarea como conversar con otros nios cuando no est permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atencin, ruidos extraos, reir, etc.
objetos, as como molestar a otro compaero.
* 1. ALABE, PRESTE ATENCIN O SONRA CUANDO EL NIO EST * 2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE
PEQUEOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atencin a los pequeos avances de la conducta que se desea). CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.
* Ejemplo: "alabar por": * - Centrarse en el trabajo individual * - Levantar la mano * - Estar en silencio * - Prestar atencin y seguir las instrucciones. * - Estar tranquilo y callado. * Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo ms variados
posibles.
* Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice * Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las
conductas adecuadas,
REGLA GENERAL:
ALABE Y PRESTE ATENCIN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIO POR QU SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR
3. Agresividad
4. Hiperactividad 5. Timidez
6. Inatencin
7. Otras
*
*Es una tcnica
especfica para desarrollar conductas incipientes y tambin para disminuir conductas Problemticas. *Se inicia con metas reales.
Grfica de Pedrito Hacer la tarea temprano
Lu Ma Mi Ju Vi
*Consiste
en reforzar diferencialmente las respuestas cada vez ms parecidas a la respuesta final deseada. Se utiliza cuando la conducta deseada no figura en el repertorio de la persona.
*
*Olvida o pierde sus materiales. *Quiere libertades sin responsabilidades. *Falta de hbitos, mentiroso y manipulador.
*
* Educar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser
independiente, de valerse por s misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades, y esto no se improvisa: es un proceso largo y costoso, que se inicia en la familia y tiene su continuidad en la escuela y otros ambientes sociales. * La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio junto al de los dems. * Los nios deben aprender a aceptar las consecuencias de lo que hacen, piensan o deciden. Nadie nace responsable. * La responsabilidad se va adquiriendo, por imitacin del adulto y por la aprobacin social, que le sirve de refuerzo. * El nio siente satisfaccin cuando acta responsablemente y recibe aprobacin social, que a su vez favorece su autoestima. * Educar en la responsabilidad no es tarea fcil. Se consigue solo mediante el esfuerzo diario de padres y educadores.
*
*Problemas para socializar,
no distingue bromas. *Rol de los padres, hermanos y abuelos. *Conductas atpicas aprobadas socialmente *Conductas de apego. *Partir de la aceptacin del nio.
*
* Hbitos de sueo. * Hbitos de higiene. * Hbitos de alimentacin. * Hbitos de estudio.
En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de eleccin son la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede tambin utilizarse el Principio de Premack.
* Nios desobedientes
La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio. Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran ayuda si se utilizan adecuadamente. Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las estrategias paradjicas.
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un episodio de violencia verbal o fsica. En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en algunas de sus variantes y segn el caso.
Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial, la Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos).
* * *
DESARROLLO DE CONDUCTAS RESPONSABLES DE 3 A 12 AOS. Fndz. Daz et al. Gob. De Navarra, depto. De ed. Y cultura APEGO E HIPERACTIVIDAD: UN ESTUDIO EXPLORATORIO DEL VNCULOMADRE-HIJO. Manuela Garca Quiroga.Universidad Autnoma de Barcelona.Unidad de Salud Mental, Hospital de Quilpu, Chile.Margarita Ibez Fanes.(19 de noviembre 2007). MODIFICACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA DEL ALUMNO. TCNICAS Y PROGRAMAS. Antonio Valls Arndiga, Editorial Marfil COMO SER UN PROFESOR EFECTIVO, LOS PRIMEROS DAS DE CLASE; Harry y Rosemary Wong
GRACIAS!