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A pedagogia universitria na Universidade de So Paulo crescente a demanda por inovaes pedaggicas em todos os nveis de ensino e valorizao do ensino de graduao; USP: aes para investimento nos professores enquanto sujeitos do trabalho de formao e para ampliao das possibilidades de formao pedaggica. CAP, GAP, Seminrios Pedagogia Universitria, avaliao etc. Foco: responsabilidade dos docentes na elaborao e execuo do PPP dos cursos e nos resultados dos cursos (em termos de avano acadmico dos alunos).
Outros temas
Aprendizagem significativa (Ausubel) (responsabilidade do educador e do aluno) Mapas conceituais Papel do professor em sala de aula (intermediador entre o aluno e o conhecimento e as formas de acess-lo) Contextualizao Transposio didtica .................
Aprendizagem memorstica tipo de processo que intervm na aprendizagem e origina um continuum entre a aprendizagem significativa, por um lado, e a aprendizagem mecnica ou repetitiva, por outro. Pode haver, ou no, por parte do aluno, relaes substanciais entre os conceitos que esto presentes na sua estrutura cognitiva e o novo contedo que preciso aprender; quanto mais o novo contedo se relaciona de maneira substancial e no arbitrria com algum aspecto da estrutura cognitiva prvia que lhe for relevante, mais prximo se est da aprendizagem significativa. Quanto menos se estabelece esse tipo de relao, mais prxima se est da aprendizagem mecnica ou repetitiva.
Vantagens?
Aprendizagem significativa: vantagens notveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrana posterior e da utilizao para experimentar novas aprendizagens; - o conhecimento que se adquire de maneira significativa retido e lembrado por mais tempo; - aumenta a capacidade de aprender outros contedos de uma maneira mais fcil, mesmo se a informao original for esquecida; - uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte a reaprendizagem. Explicao dessas vantagens: interao entre a estrutura cognitiva prvia do aluno e o contedo de aprendizagem.
Exemplos:
Por que to difcil convencer as pessoas de que o manto no lquido, como est escrito em tantos livros didticos? No faz sentido, no tem aderncia em conhecimentos anteriores, no contextualizado pelos estudantes...
Idem com relao a tantas outras coisas em Cincias da Terra e do Universo (ex. do Big Bang explicado por um monitor numa exposio de divulgao cientfica, ex. dos tipos de rocha no meu ensino fundamental ...).
Exemplos:
Por outro lado, explique sobre gua subterrnea a quem depende de gua de poo e a quem usa gua da rede veja a diferena; no primeiro caso, tanto faz sentido como h um conhecimento anterior, ao contrrio do segundo.
Exerccio: como encontrar um conhecimento prvio em algum para comear a ensinar Clculo? Origem da vida? etc., etc. preciso conhecer os alunos!!! Conversar, dar voz, observar, e no apenas chegar e despejar matria.
MC: tcnica muito flexvel e pode ser usado em diversas situaes, para diferentes finalidades: instrumento de anlise do currculo, tcnica didtica, recurso de aprendizagem, meio de avaliao. A teoria que est por trs do mapeamento conceitual a teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel (Ausubel et al., 1978). Mapas conceituais so instrumentos que podem levar a profundas modificaes na maneira de ensinar, de avaliar e de aprender. Procuram promover a aprendizagem significativa e entram em choque com tcnicas voltadas para aprendizagem mecnica. Utiliz-los em toda sua potencialidade implica atribuir novos significados aos conceitos de ensino, aprendizagem e avaliao.
Papel do professor em sala de aula (intermediador entre o aluno e o conhecimento e as formas de acess-lo)
Contextualizao Valorizao do conhecimento prvio Transposio didtica Estratgias de ensinagem (La G. C. Anastasiou)
Textos:
http://naeg.prg.usp.br/gap/
Novos processos de interao e comunicao no ensino mediado pelas tecnologias. Vani Moreira Kenski Universidade de So Paulo Faculdade de Educao - FEUSP Dilemas e tenses da atuao da universidade frente formao de profissionais de desenvolvimento humano. Joo Formosinho Universidade do Minho Portugal Inovaes pedaggicas: o desafio da reconfigurao de saberes na docncia universitria. Maria Isabel da Cunha Universidade do Vale do Rio dos Sinos Programa de Ps-Graduao em Educao Imagens do Conhecimento e ao docente no Ensino Superior. Nlson Jos Machado Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Docncia no Ensino Superior: tenses e mudanas. Myriam Krasilchik Universidade de So Paulo Faculdade de Educao (FEUSP) Los estudiantes de nuevo ingreso: democratizacin y responsabilidad de las instituciones universitarias Ana Mara Ezcurra Universidad Nacional de General Sarmiento Argentina DOCNCIA NA UNIVERSIDADE: ENSINO E PESQUISA. Selma G Pimenta Faculdade de Educao USP El aprendizaje em Autonoma: posibilidades y lmites. Joan Ru UAB - Universitat Autnoma de Barcelona Espanha Docncia universitria na educao superior. Ilma Passos Alencastro Veiga Ensino e Pesquisa na docncia universitria: caminhos para a integrao. Antonio Joaquim Severino Faculdade de Educao USP
Pelizzari, A., Kriegl, M. de L., Baron, M. P., Finck, N. T. L., Dorocinski, S. I. TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL. Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.39-42, jul. 2001-jul. 2002 Moreira, M. A. MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA (Concept maps and meaningful learning) Marco Antonio Moreira. Cadernos do Aplicao, 11(2): 143-156, 1998. Revisado e publicado em espanhol, em 2005, na Revista Chilena de Educao Cientfica, 4(2): 38-44. Silva, R. F. da. Aprendizagem Significativa: Um processo de construo e reconstruo de si mesmo. (Renildo Franco da Silva.)