Subsecretara de Educacin en la Regin Laguna de Durango. Direccin de Servicios Educativos.

Acuerdo 592 (Plan 2011 y Acuerdo 648 (Cartilla de Educacin Bsica.

Enfoque en el Desarrollo de Competencias

Qu entendemos por el enfoque en el desarrollo de competencias?

 Qu es una competencia? Qu es lo que se mide en ENLACE, PISA y ESCALE? La Prctica docente de los maestros de su escuela se corresponde al enfoque del desarrollo de competencias? Cul es el papel del docente en el desarrollo de competencias? Qu cambios se requieren realizar en la prctica para acercarnos al desarrollo de competencias?

 Enfoque----foco---centro Competencias -competir -competente- ser capaz de -eficiencia- hacerlo bien y utilizacin ptima de recursos -eficacia- hacerlo bien Globalizacin- mundializacinSe acabaron las fronteras (TLC) (comunidad europea) Competencia entre las empresas. Nuevas demandas de los empresarios (formar profesionales competentes Silvia Shmelkes nuevos retos para la educacin Vieja demandaescuelapermeabilidad social. Globalizacin---identidad nacional-derechos humanos, democracia Educacin de calidad ---relevancia, eficiencia, eficacia --pertinencia pertenencia.

Enfoque en desarrollo por competencias

Enfoque.- foco, fijar Desarrollo.- proceso, promocin Competencias.- aplicar. Qu se requiere para desarrollar competencias? Perfil de egreso: Competencias- propsito

Tobn (2005), afirma que el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. Enfoque por competencias se focalizan en: 1) La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2) La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto 3) La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos.

Competencia enfoque contextual Psicologa Cultural (Vigotsky)

Torrado son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14) tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo.
Dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985 Brunner, 1992).

En general, la psicologa cultural ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (vase Tobn, 2006).

Psicologa cognitiva
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1987, 1997) competencias en su dimensin cognoscitiva Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, Capacidad para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida. Solucin de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria en otras actividades.

Factores que influyen en el enfoque por competencias

Social La educacin forme para la vida, para el trabajo con calidad, trascienda el nfasis en lo terico y la mera transmisin de la informacin. La Sociedad del Conocimiento, lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.

Econmico: La demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, permita competir con otras empresas nacionales e internacionales. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.

Competencias Son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad a) Procesos (acciones---fin, articulacin de elementos y recursos---alcanzar el fin, dinmicas)

b) Complejos (sistemas abiertos, articulacin de diversas dimensiones humanas, incertidumbre)

c) Desempeo: realizacin de actividades (resolucin de problemas), uso de dimensiones cognoscitiva, procedimental, actitudinal. d) Ideoneidad: apropiacin de criterios eficiencia, efectividad, pertinencia. f) Responsabilidad (consecuencia de su actuar) de eficacia,

e) Contextos: Campo de aplicacin (significado, influye)

Cambios en la prctica docente

Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas (articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser.) Del conocimiento a la sociedad del conocimiento (pasar de la asimilacin a dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia. De la enseanza al aprendizaje (aprendizajes previos, formas de aprender, procesos activos, involucrarse en su propio aprendizaje)

En sntesis: No es hacer ms prctico el saber, integrar la teora con la prctica, orientar haca el empleo. Orientar la formacin hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales. Alumno: Protagonista de su vida, proceso de aprendizaje: Desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, Capacidad de actuacin, Conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.

ACUERDO 592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica

Antecedentes

Conferencia
Internacional de Educacin

Para Todos
Jomtiem Tailandia 1990

Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Pilares Bsicos de la Educacin. Acuerdos Internacionales

Acuerdos Internacionales en Poltica Educativa.

Ampliacin de la Educacin Bsica Educacin para todos (Cobertura y Equidad) Calidad (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) Prestar atencin al aprendizaje Mejorar los ambientes del aprendizaje

Reforma Educativa de los Noventa

A.N.M.E.B 1992 P.M.E.B 19891994

Art. 3
Constitucional

Ley Gral. de Educ

Programa de Modernizacin de la Educacin Bsica 1993.

Plan de Estudios 1993 Secundaria. Objetivo General

Contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que posibiliten: a) Aprendizaje permanente b) Insertarse al mundo del trabajo c) Participar poltica, social y culturalmente en el medio donde se desenvuelva.

Historia
Objetivo General: Evitar la memorizacinpromover el visin general de las diversas etapas del desarrollo de la humanidad. a) Nociones Temporales b) Habilidades: Manejo de informacin y Ubicacin temporal y espacial. c) Valores: Democracia, respeto a la diversidad, empata, etc.

Acuerdo 384Reforma de Educacin Secundaria 2006

Finalidades Educativas

Perfil de Egreso

Elementos Centrales

Orientaciones Didcticas

Finalidades Educativas.

nfasis en el desarrollo de competencias

Atender a la Diversidad

Educar para el Cambio

Multiculturalidad
interculturalidad

Perfil de Egreso

Rasgos deseables Competencias para la vida

El Currculum como dispositivo de cambio

Adolescentes

Elementos Centrales

 Necesidades de los alumnos. Articulacin de la Educacin Bsica. nfasis en el desarrollo de Orientaciones competencias. Didcticas Uso de las TICs. Temas Transversales

Programas de Estudio 2006

Propsitos Bloques de Estudio mbitos
Papel del Profesor/ Alumnos

Competencias
Enfoque Metodolgico

 Nombre del bloque Propsitos Temas/subtemas Aprendizajes Esperados. Estructura Sugerencias Didcticas Del Bloque Conceptos principales Horas sugeridas

ACUERDO 592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica

ARTCULO PRIMERO

Reforma Integral de la Educacin Bsica

ARTCULO PRIMERO DEL ACUERDO 592

La Articulacin de la Educacin Bsica
Comprende Determina Un Trayecto Formativo (Plan y Programas de estudios correspondientes)
Congruente con

Preescolar Primaria Secundaria

Criterios, fines y propsitos de la educacin

La articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.

USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TRABAJAR EN COLABORACIN

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TUTORA Y ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

EVALUAR PARA APRENDER

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

REORIENTAR EL LIDERAZGO

RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELA

INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

 COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

Rasgos del perfil de egreso

Utiliza el lenguaje materno para comunicarse con precisin claridad y fluidez

Resolucin de problemas Argumenta al analizar situaciones , interpreta y comprende problemas

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin

Rasgos del perfil de egreso

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos , naturales, etc.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores

Rasgos del perfil de egreso

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

Asume y practica la interculturalidad

Reconoce diversas manifestaciones del arte

ESTNDARES CURRICULARES

TERCER GRADO DE PREESCOLAR TERCER GRADO DE PRIMARIA

PERIODOS
SEXTO GRADO DE PRIMARIA

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico.

CAMPOS DE FORMACIN

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

NACIONALES ESPECIALIZADOS TNICOS DINMICOS INNOVADORES

LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

LA GESTIN ESCOLAR

REFORMA EN LA GESTIN ESCOLAR GESTIN Y ASESORA ACADMICA

MODELOS DE GESTIN GESTIN HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO GESTIN DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA

GESTIN DEL TIEMPO EN ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO

3 Formacin de maestros 4 Garantizar el logro del perfil de egreso SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL GOBIERNO FEDERAL
AUTORIDADES EDUCATIVAS LOCALES

5 Pertinencia lingstica y cultural

6 Mejora de los modelos de gestin

7 Derecho a la educacin a todos

8 Incremento de Escuelas de Tiempo Completo

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL GOBIERNO FEDERAL

9 Implementacin del currculo

AUTORIDADES EDUCATIVAS LOCALES

10 Asegurar que los maestros desarrollen su trabajo colegiado

11 Equipamiento tecnolgico en las escuelas

TRANSITORIOS

ARTCULO 1 DA SIGUIENTE DE SU PUBLICACIN

ARTCULO 2 IMPLEMENTARSE EN TODAS LAS ESCUELAS

ARTCULO 3 SE DEROGA LO QUE SE OPONGA AL ACUERDO

4 SE ACORD EL INGLS COMO SEGUNDA LENGUA

5 SE CONSIDERA TECNOLOGAS COMO PARTE DEL CURRCULO

6 DISEO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

7 MODIFICAR EL ACUERDO 200

8 TRANSFORMAR LAS EVALUACIONES NACIONALES

9 CONTINUIDAD ACADMICA EN LOS ESTUDIANTES

Acuerdo 648 (17 agosto 2012) Normas Generales para la Evaluacin, Acreditacin, Promocin y Certificacin de la Educacin Bsica.

Advertencia
Planeacin didctica. Plan 2011 Principios Pedaggicos Programas de Estudio Categoras Didcticas Propsitos Contenidos Metodologa Recursos Didcticos Enfoque de evaluacin Formativa

Enfoque de evaluacin formativa

Evaluacin formativa, es un proceso sistemtico para obtener informacin sobre el grado de apropiacin de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de los alumnos en funcin de las experiencias provistas en clase. Implica una interaccin permanente en el curso del aprendizaje Una reflexin sistemtica Dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente evidencias para la revisin de la prctica docente y la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

La transformacin de la prctica docente

Evaluar para aprender Enfoque formativo de la evaluacin Evaluar para informar

Act. 3 Completen el mapa semntico sobre los referentes de la evaluacin La transformacin de la prctica docente

Competencias para la vida

Estndares curriculares

Aprendizajes esperados

Relaciones

E. Analicen las siguientes frases del principio pedaggico 7 Evaluar para La transformacin de la prctica docente Aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos *+ La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin *+ *+ en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen *+ *+ una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo *+ *+ el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin *+ *+ toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente *+

El enfoque de evaluacin formativa

Instrumentos de evaluacin cualitativa, como: a) El portafolio b) La rbrica c) Lista de cotejo d) Escala de valoracin e) Registro anecdtico, f) Escala de actitudes g) Observacin directa, etc

La Cartilla de Educacin Bsica

Documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los alumnos. En Secundaria este registro se hace con la escala numrica (R:N) y la letra que corresponde (N.D.). Definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes Acordar con los padres, las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.

Conceptos
Acreditacin: Accin que permite determinar que una persona, previa evaluacin, logra los aprendizajes esperados en una asignatura u otro tipo de unidad de aprendizaje, grado escolar, nivel educativo o tipo educativo, previstos en el programa de estudio correspondiente. b) Cartilla de Educacin Bsica: Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar peridicamente a los alumnos que cursan el tipo bsico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como las observaciones sobre el desempeo acadmico de los alumnos que permitan lograr mejores aprovechamientos, en trminos de lo dispuesto por el artculo 50 de la Ley General de Educacin.

 c) Certificacin: Accin que permite a una

autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo. d) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente.

Elementos de la Cartilla
Niveles de desempeo y escala de calificaciones en Educacin Primaria y Secundaria

NIVEL DE DESEMPEO

COLABORACIN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS

R. N

Muestra un desempeo Para conservar el nivel es necesario 10 destacado en los aprendizajes que mantener el apoyo que se le brinda. se esperan en el bloque.

Muestra un desempeo Necesita apoyo adicional para 8 9 satisfactorio en los aprendizajes que resolver las situaciones en las que se esperan en el bloque. participa. C Muestra un desempeo suficiente Requiere apoyo y asistencia 6 7 en los aprendizajes que se esperan permanente para resolver las en el bloque. situaciones en las que participa. apoyo, tutora, 5 D Muestra un desempeo Requiere insuficiente en los aprendizajes que acompaamiento diferenciado y se esperan en el bloque. permanente para resolver las situaciones en las que participa.

Promedio Final
Ser el resultado del promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bloques de estudio y se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin bsica cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0.

 Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: Ser el resultado de sumar los promedios finales de cada grado correspondientes al nivel y dividirlo entre el nmero de stos. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear.

MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA

BLOQUES

LAPSO ESTIMADO DE EVALUACION

ASIGNACION Y COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION

I II III

Del inicio del ciclo escolar Antes de que concluya el al mes de octubre. mes de octubre. De noviembre a diciembre Antes de que concluya el de cada ciclo escolar. mes de diciembre.
De enero a febrero de cada Antes de que concluya el ciclo escolar. mes de febrero. De marzo a abril de cada Antes de que concluya el ciclo escolar. mes de abril. De mayo al fin del ciclo Las calificaciones se deben escolar. asignar y comunicar durante los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente.

IV

Calendario escolar
En la educacin secundaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos trece das hbiles del ciclo escolar. Concluida la aplicacin de las evaluaciones finales, el tiempo restante de la jornada y del calendario escolar se dedicar a realizar actividades que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes adquiridos a lo largo del ciclo escolar, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas que requieran reforzamiento.

Medidas preventivas
A partir la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en la Cartilla de Educacin Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes previstos y en acuerdo con la madre, el padre o tutores, definir la estrategia de intervencin a seguir. Esta estrategia tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos para disminuir los riesgos de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel.

Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Primero y Segundo

a) El alumno acreditar el primero a) El alumno ser promovido al o segundo grado de la siguiente grado, cuando: educacin secundaria, cuando a.1) Acredite el grado cursado; tenga un promedio final mnimo a.2) Al concluir los primeros de 6.0 en cada asignatura del quince das hbiles del inicio del grado. siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no acreditadas del primero o segundo grado de secundaria, o a.3) Acredite en el establecimiento educativo una evaluacin general de conocimientos del grado o grados de la educacin secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas.

Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Primero y Segundo

b) El alumno que presente riesgo b) El alumno tendr que repetir el de no acreditar de una a cuatro grado completo, cuando: asignaturas del grado podr, b.1) Al concluir el ciclo escolar, durante el periodo de evaluacin presente cinco o ms del quinto bloque, presentar un asignaturas no acreditadas de examen de recuperacin por primero y/o segundo grado, o asignatura que incluya los b.2) Al concluir los primeros aprendizajes de los cinco quince das hbiles del inicio del bloques. En este caso, el siguiente ciclo escolar, conserve promedio final de asignatura ms de tres asignaturas de ser la calificacin obtenida en primero y/o segundo grado no dicho examen. acreditadas. c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas del grado no acreditadas, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Tercero

El alumno acreditar el tercer grado de educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado y no adeude asignaturas de grados previos.

El alumno acreditar la educacin secundaria, cuando: a.1) En todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de educacin bsica para este nivel educativo, obtenga un promedio final mnimo de 6.0, o a.2) Acredite una evaluacin general de conocimientos del tercer grado de la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de primer y segundo grado

Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Tercero

El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignaturas del grado, podr durante el periodo de evaluacin del quinto bloque, presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen.

El alumno tendr que repetir el grado completo, cuando no logre acreditar la secundaria en los trminos antes sealados. Lo anterior, sin perjuicio de que el alumno tambin tendr el derecho de acreditar la educacin secundaria, si aprueba un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente. Este examen podr presentarse cuantas veces sea necesario hasta su acreditacin e incluso, podr presentarse por educandos que se encuentren en situacin de repeticin de grado, a fin de que para el caso de aprobarlo, tengan la oportunidad de continuar sus estudios en el siguiente tipo educativo.

Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Tercero

Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas no acreditadas de la educacin secundaria, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Medidas compensatorias
En el caso de alumnos que en trminos del artculo anterior, sean promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, as como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de Educacin Bsica deber incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrn brindar los padres de familia o tutores, y que debern proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en el siguiente ciclo escolar.

Promocin anticipada: Los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.

Certificado de Educacin Bsica:

Al concluir los estudios del tipo bsico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Bsica. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a los estndares de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.

 El promedio que se registre en el Certificado de Educacin Bsica, ser el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un nmero entero y un decimal, sin redondear.

Normas de control escolar:

En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.