Aprendizaje por Proyectos

DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO

INTRODUCCION Currculo por proyectos integrales al amparo de investigacin, y
Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplina rio en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo
(Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994).

formacin,

innovacin

produccin socialista del Inces,

haciendo nfasis en los procesos

de construccin y desarrollo

curricular con la participacin de los sujetos objeto de aprendizaje y

con la asesora estratgica de los

colectivos Inces.
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de

acompaamiento

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Aprendizaje por Proyectos

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la formacin basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de sujetos de transformacin que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los sujetos alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los actores y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido colectivamente SIMON LOPEZ 2

El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

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En que consiste la formacin basada en proyectos

Este enfoque tiene su basamento en el desarrollo de las potencialidades cognitivas y cognoscitivas del aprendiz, partiendo de sus propios contextos, intereses y estrategias cotidianas de aprendizaje

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En que consiste la formacin basada en proyectos

Se planifican a travs de proyectos, las acciones de aprendizajes desde una ptica de resolucin de situaciones concreta y se evala el alcance del nuevo aprendizaje en su vida cotidiana y comunitaria.
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LOS EJES DE LA FORMACION BASADA EN PROYECTOS

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LOS EJES DE LA FORMACION BASADA EN PROYECTOS

INVESTIGACION INNOVACION FORMACION PRODUCCION SOCIALISTA

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EJEMPLOS DE PERFIL O COMPETENCIAS

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Ejemplo de competencia: Prcticas de Nutricin comunitaria

VERBO OBJETO FINALIDAD El estudiante desarrolla habilidades relacionadas a la nutricin comunitaria, aplicadas a la prevencin, identificacin e intervencin de problemas nutricionales en distintos grupos poblacionales, con especial nfasis en el grupo maternoinfantil, aplicando los principios de la biotica y analizando las alternativas estratgicas de actuacin.
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VALOR CONDICION DE CALIDAD

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UN VERBO

SABER HACER- HABILIDAD ACCIN OBSERVABLE

SABER - CONOCIMIENTO SITUACIN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIN

OBJETO VALOR

SABER SER - ACTITUD

CONDICIN DE CALIDAD FINALIDAD

REFERENCIA PARA EVALUAR

PARA QUE
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE O REAS TEMTICAS

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Se

definen

como

el

conjunto

de

saberes

culturales cuya asimilacin y apropiacin, por los sujetos de aprendizaje, se consideran esenciales para el desarrollo y socializacin. Los mismos se clasifican en tres grandes grupos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

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SABERES DECLARATIVOS
Implica el Saber que definido como la competencia referida al conocimiento de

datos, hechos, conceptos y principios, se

denominan conocimientos declarativos, ya que es un saber que se dice, se declara o se conforma por medio del lenguaje.

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SABERES PROCEDIMENTALES
.Hace referencia al Saber Hacer, son aquellos conocimientos referidos a la

ejecucin de procedimientos estrategias,

tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, entre otros.

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SABERES PROCEDIMENTALES
Es un tipo de aprendizaje de construccin prctica porque est basado en la realizacin

de varias acciones u operaciones. Incluyen

actividades de tipo manual, intelectual, elaboracin de grficos, uso de operaciones matemticas, procesador de textos

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SABERES ACTITUDINALES
Implican el Saber Ser o el Saber

Comportarse. Conducen al desarrollo de

valores y actitudes positivas. Las actitudes

son constructos que median las acciones del sujeto social y que integran componentes cognitivos, afectivos y conductuales.

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SABERES ACTITUDINALES
Las actitudes son experiencias subjetivas
(cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona
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QUE ES APRENDER?
El Enfoque moderno define el aprendizaje como un proceso de construccin propia, que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin del sujeto con sus disposiciones internas y el medio que lo rodea.

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QUE ES APRENDER?
El aprender debe ser visto como una dinmica interrelacin entre el hombre y su medio, a distintos niveles de complejidad, en donde lo ms importante no es la adquisicin como mera asimilacin, sino la posibilidad transformadora que surge de la interrelacin. Es esta posibilidad transformadora lo que da en definitiva esencia al aprendizaje (Acosta y Sabino 1986).
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Contenidos

Declarativos

Criterios

Tcnicas

Instrumentos

Capacidad de: comprensin anlisis y sntesis Desarrollo lingstico y habilidades comunicacionales Capacidad de expresin oral y/o escrita Capacidad de asociacin Aplicacin de conoc imiento Organizacin y presentacin de informacin Capacidad de investigacin

Observacin Resumen Ensayos crticos Mapas de conceptos Informe autoinforme Diagramas Mapas mentales Anlisis de artculos Grficos, figuras Exposiciones Collage Carteleras

Lista de cotejo Escala de estimacin Entrevista

Pruebas objetivas y de ensayo Pruebas orales

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Contenidos

Actitudinales

Criterios

Tcnicas

Instrumentos

Participacin en organizaciones comunitarias Valoracin de la c onciencia colectiva Caracterizacin de los valores universales Disposicin para el trabajo en equipo Disposicin a la Investigacin Respeto por la Naturaleza Sentido de Pertenencia Respeto a los valores patrios Creatividad Responsabilidad y Puntualidad Ca racterizacin de las normas de seguridad e higiene

Autoinforme Autoevaluacion Observacin

Lista de cotejo Escala de Actitudes Registro diario y anecdtico Test de Situ Cuestionario acin Escala de Estimacin

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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Pueden ser

DECLARATIVOS Saber qu

PROCEDIMENTALES

Saber hacer

ACTITUDINALES Saber ser

Comprende

Comprende

Comprende

Hechos, conceptos y principios.

Procedimientos, estrategias, tcnicas, mtodos, entre otros.

Actitudes, valores, tica personal y profesional, entre otros.

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ENFOQUE TRADICIONAL

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR

Centrado en Aprender a Hacer

Aprender a: HACER Y APRENDER A SER

Temporalidad Niveles de Formacin:

Educacin Permanente

Bsico y Perfeccionamiento

Ciclos de Formacin

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ENFOQUE TRADICIONAL
Tareas - Operaciones

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR

Perfiles Ocupacionales Programas de Formacin Flexibles basados en Ejes Temticos referenciales para la Construccin Colectiva de la Accin Docente

Programas de Instruccin rgidos basados en Contenidos Programticos establecidos por especialistas de la ocupacin

Formulacin de Objetivos de Aprendizajes que debe lograr el participante durante el proceso formativo

Resultados de Aprendizaje evidenciados por el colectivo durante el desarrollo del Proyecto Socio - Productivo

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ENFOQUE TRADICIONAL

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR

Evaluacin Cuantitativa

Evaluacin Cualitativa

Ambientes de Aprendizaje Tradicionales (Aulas, Talleres, Laboratorios, Centros de Formacin INCES)

Diversidad de Ambientes de Aprendizajes constituidos en las propias localidades,

Verticalidad en la Comunicacin Didctica entre Docente y Participante

Horizontalidad en la Comunicacin Didctica entre Docente y Participante

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ENFOQUE TRADICIONAL
Rol del Docente: Directivo (Instruye

NUEVO ENFOQUE CURRICULAR Rol del Docente: Facilitador, Mediador, Orientador (Dinamizador de Procesos de Intercambio de Saberes y Construccin del Aprendizaje) Rol del Sujeto de Aprendizaje: Activo (Gestor de su propio aprendizaje)

Rol del participante: Pasivo (Receptor de Conocimientos)

Proceso centrado en el Docente

Proceso centrado en el Colectivo

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