EXPERIMENTAO EM

Caminhos e descaminhos rumo aprendizagem significativa

Carneiro e Santos

Artigo de autoria de Cleidson Carneiro Guimares, Engenheiro Civil pela Universidade Estadual de Feira de Santana, Mestre em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias pela Universidade Federal da Bahia (2009). Atualmente coordenador do Curso Tcnico em Quimica - SENAI - Departamento Regional da Bahia. Atua em pesquisa na rea de reaproveitmaneto de resduos na construo civil.

 Crticas ao ensino tradicional = aluno passivo, mero ouvinte, informaes no se relacionam aos conhecimentos prvios.

Ento por que no criar problemas reais e concretos para que os aprendizes possam ser atores da construo do prprio conhecimento? (Cleidson Carneiro)

EXPERIMENTAO
ESTRATGIA PARA CRIAO DE PROBLEMAS REAIS RECEITAS PRONTAS SEM OPORTUNIZAR REFLEXO E SNTESE

PROPORCIONAR A INVESTIGAO

O APRENDIZ NO DESAFIADO A TESTAS SUAS HIPTESES

Ningum nasce feito, experimentando-nos no mundo que ns nos fazemos.

Paulo Freire

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Processo pelo qual uma nova informao se relaciona a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivduo.

Novas informaes interagem com estruturas de conhecimentos especficos (conceito subjunor), estabelecendo ligaes e pontes , modificando esses conceitos.

Em qumica, no se trata de trabalhar apenas o que existe no livro e para a escola, mas contextualizar o conhecimento.

EXPERIMENTAO PARA RESOLUO DE PROBLEMAS

DESAFIOS

MOTIVAES

COOPERAO

Avaliar numa perspectiva no de atribuir uma nota, mas para proporcionar aes que colaborem com a aprendizagem.

DESAFIO PROPOSTO
Com alunos do ensino mdio: Identificar a partir de parmetros orientados pelo professor, quais substncias que esto presentes em recipientes contendo lquidos com composies diferentes

DESAFIO PROPOSTO
Grupos de no mximo quatro pessoas; A turma foi provocada com alguns questionamentos.

DESAFIO PROPOSTO
O que voc faria para identificar quais so os produtos qumicos presentes na gua de uma lagoa? Como voc identificaria se um material composto por apenas um tipo de substncia ou por vrias?

Se o material escolhido for uma mistura, ento como podemos isolar as substncias que a compe?

AES PARA SUPERAR O DESAFIO

Visita ao laboratrio, antes os educandos foram orientados quanto a manuseio dos materiais, riscos e estabelecimento de regras de conduta. No laboratrio existiam vrios bales volumtricos contendo diferentes lquidos e cada equipe escolheu apenas um.

AES PARA SUPERAR O DESAFIO

Sequncia de aulas temticas: pontos de ebulio e fuso, densidade, liberao de luz pelo material, solubilidade em gua, acidez e basicidade, reaes qumicas. Projeto se estendeu ao longo das duas primeiras unidades. Ao final de cada aula no laboratrio, os aprendizes produziam um relato com registro de informaes. Aps identificar a substncia, produo de uma monografia (objetivos, metodologia, dados coletados e discusso terica).

AVALIANDO O PROCESSO
Aulas expositivas so fundamentais durante e aps a investigao pois seno o contedo ficaria solto; Criticaram a atividade por ser diferente das habituais; Percebeu-se significativo envolvimento da turma em todo o processo. Os aprendizes puderam utilizar livros didticos diferentes e internet para as pesquisas. Trabalhou-se pilares como aprender a fazer, a ser e a conviver.

RESISTNCIA AO PROJETO
Professor, a outra escola j est em tabela peridica, quando que ns vamos trabalhar esse assunto? Ns estamos perdendo tempo indo ao laboratrio. Por que fazer monografia? Qual a relao com esse trabalho e aquilo que cobrado no vestibular?

 necessrio dar oportunidades para o aluno se expressar; O educador deve estar atento ao fato de que os contextos entre escolas so diferentes;

Quando se pretende inserir uma estratgia no comum, deve-se balancear as metodologias para no gerar fracasso da prtica.

CONSIDERAES FINAIS
Atividades desse tipo demandam tempo e apoio de outros atores; Nas primeiras unidades o trabalho lento, porm facilita s abstraes de conhecimentos mais complexos. Os dados coletados foram retomados constantemente.

O uso do laboratrio pode estimular a curiosidade dos alunos, mas para isso, necessrio que estes sejam desafiados cognitivamente. Muitas vezes, a falta de estmulo demonstrado pelos alunos poder ser um reflexo do tipo de aula utilizada pelo professor. (Cleidson Carneiro)

Bibliografia:
GUIMARES, C. C. Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos e Descaminhos Rumo Aprendizagem Significativa. Qumica Nova na Escola. Vol. 31, n 3, Agosto de 2009.