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NATURALEZA DE LA EVALUACIN
Evaluacin, poder y conocimiento
La evaluacion supone una forma especifica de conocer y de relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadotes en ella.
Se define como un proceso de recogida de informacin orientado a la emisin de juicios de merito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o intervencin con relevancia educativa.
Su desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovacin de todos los mbitos educativos: sistemas, programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
y es desde la evaluacin que se le confiere sentido y significado a la medicin y a los procesos de recogida de informacin y al tipo de construccin cientfica que se pretende lograr y no al contrario
Concepciones evaluativas
La propia complejidad mencionada supone la coexistencia de diferentes aproximaciones evaluativas que fundamentalmente que pueden agruparse alrededor de dos grandes propuestas: (a) La evaluacin centrada en los resultados. (b) La evaluacin orientada al estudio de los procesos.
La complejidad conceptual del hecho evaluativo y su diversidad han supuesto importantes cambios en las concepciones evaluativas que podramos resumir en las siguientes De mbito conceptual.
De mbito estructural.
De mbito metodolgico. De mbito practico.
* Galton ayudo a K. Pearson a desarrollar los mtodos estadsticos. Pearson formalizo el coeficiente de correlacin mltiple. * A. Binet construyo escalas para la medida de la inteligencia. * A partir de 1910, la lnea iniciada por J.M Rice en la educacin se desarrollo rpidamente con la aparicin de redaccin, de ortografa y el calculo aritmtico. * Los tests objetivos fueron aceptados en Estados Unidos , donde se establecieron programas estatales y nacionales.
Generacin de la Medida
Se denomina esta etapa de la historia de la evaluacin como Generacin de la Medida La Evaluacin y la medicin eran conceptos virtualmente intercambiables, el termino evaluacin era poco frecuente. Toman el paradigma cientfico para aplicar los primeros mtodos de medicin. Esta prctica tena poca relacin con los programas escolares y con el desarrollo del curriculum.
M. Scrive destaca las siguientes observaciones: * De la Evaluacin se adoptan dos funciones distintas formativa y sumativa.
- La estructura conceptual subyacente - Los valores implcitos La evaluacin iluminativa se centra en el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula.
La etapa de profesionalizacin
Dcadas de 1970 y 1980 - consolidacin de la evaluacin como un mbito especifico de investigacin - Evaluacin centrada en los objetivos evoluciono hacia la toma de decisiones - dicotoma entre la perspectiva cuantitativa y cualitativa
Los autores Guba y Lincoln caracterizaron esta cuarta generacin adjetivando las siguientes cualidades:
Sociopoltico
Conjunto de colaboracin
De enseanza/ aprendizaje
Continuo, recursivo y muy divergente Emergente Con resultados impredecibles Que crea realidad
3. PERSPECTIVA FUNCIONAL DE
LA EVALUACION
La evaluacin como proceso La evaluacin educativa es un proceso de reflexin sistemtica, orientada a la mejora de la calidad de los sujetos. Es un proceso complejo en donde incluye otros como:
-
Recogida de informacin - Determinacin del grado de congruencia - Elaboracin de juicios de merito y de valor - Toma de decisiones que conduzca a la eleccin y a la aplicacin de la alternativa - Seguimiento y control de la alternativa.
Estrategias e instrumentos
Para la recopilacin de la informacin es preciso determinar las tcnicas, estrategias e instrumentos que se utilizarn. La eleccin depender de la finalidad y del concepto.
Los momentos vienen condicionados por la finalidad, el objeto entre otros aspectos
Criterios de valoracin
La evaluacin necesita referentes de valor con los que comparar los resultados obtenidos y por lo tanto para emitir el juicio valorativo y las sugerencias pertinentes que se requerirn en la posterior toma de decisiones
Audiencias e informes
La utilidad de la evaluacin depende no solo de su excelencia sino tambin de que se establezca una buena comunicacin. Los especialistas recomienda que la comunicacin no sea excesivamente formal pero s precisa. Un buen informe evaluativo deber formular claramente juicios valorativos respecto a: * Los contenidos evaluados
* Aconsejar las posibles alternativas de decisin * Establecer pautas para su eleccin y estrategias de seguimiento * Evaluacin de la opcin elegida
La Metaevaluacin
El termino metaevaluacin por Scriven, hace referencia a la incorporacin de la prctica evaluativa, dela reflexin respecto de la calidad de la propia evaluacin efectuada. Sealar los aspectos bsicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que acten como referencia
Utilidad
Es la primera categora y comprende las normas para que la evaluacin sea informativa, oportuna e influente.
Exige que los evaluadores: - se familiaricen con las audiencias - conozcan sus necesidades de informacin - diseen evaluaciones que respondan a estas necesidades
La factibilidad
Incluye las normas que reconocen que una evaluacin educativa a de realizarse en un contexto real y con un costo asequible. Procedimientos prcticos Viabilidad poltica Relacin coste/producto ajustada.
La legitimidad
Normas que reflejan el hecho de que las evaluacines educativas afecyan a las personas de distintas maneras. Estas normas estan para proteger a laspersonas afectadas. - Conflicto de interes - Exposicion total y sincera - Derechos del sujeto
Estas normas exigen que las evaluaciones se realicen siempre de forma legal, con la tica y respeto necesarios, por el bienestar de los participantes en la evaluacin
La precisin
La medicin de un objeto tiene que integrar informaciones variadas considerando el contexto en el que tienen lugar.
Mediciones fiables.
Control sistemtico de los datos. Anlisis de la informacin cuantitativa. Anlisis de la informacin cualitativa. Conclusiones fundamentales. Informe objetivo.
Bajo la condicin post-moderna, la interaccin local y las redes inter-locales constituyen un verdadero punto de partida de la construccin del conocimiento. Se persiguen interpretaciones valorativas de la realidad elaboradas por la gente.
- La educacin deber aceptar nuevas realidades y nuevos retos. - El individuo deber adquirir un importante grado de compromiso en su desarrollo personal y deber adoptar nuevas actitudes que le permitan el acceso a la informacin y al conocimiento Solo desde una educacin de calidad se podr minimizar los efectos que conducen a la exclusin social y facilitar la equidad entre los sujetos y la cohesin social de las sociedades.
La tendencia actual se centra en orientar toda la atencin en valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos en detrimento de los medios en trminos de recursos para la enseanza.
De lo que se hace responsable el profesorado es: - la calidad de la enseanza Algunas dificultades son: - de orden tcnico y metodolgico, ya que no acaban de convencer al profesorado. - cultura evaluativa. - legitimacin de la evaluacin - orden deontolgico
Evaluacin de programas
Stake considera que un programa es toda la actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos, que cuenta con un sistema de gestin y de financiacin, que se dirige a un grupo de individuos y despierta el inters de muchos otros
Uno de los resultados ms evidentes de estos nuevos enfoques se sita en la necesidad de profundizar en la autonoma institucional. La mayora de los modelos desarrollados para la evaluacin de las universidades se han centrado en la evaluacin de la actividad docente y de la productividad cientfica. A travs de este artculo trataremos de reflejar los procesos que hay que desarrollar para poder cumplimentar, describir los esfuerzos realizados y exponer algunas de las controversias surgidas en torno al tema.
La concepcin global actual de la evaluacin de los sistemas educativos exige un esfuerzo superior. Global porque las tareas no se pueden reducirse al rendimiento de los alumnos, sino que tambin abarca: * Programas * Curriculum * Profesorado * Centros
*Administracin * Investigacin * Innovacin * Procesos de cambio * Integrada porque cada uno de estos mbitos aporta elementos complementarios en la comprensin y evaluacin de los otros.