CURSO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES VI SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Mg. LUIS EMIGDIO HUMNEZ PETRO

COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS DE TIPO HISTRICO Y SOCIAL

TESIS DE CARRETRO: La distincin en la complejidad de la enseanza de los contenidos de tipo histrico y los de tipo social ha estado en la base de la organizacin de numerosos currculos de Ciencias Sociales en distintos pases. An en la actualidad, los alumnos se enfrentan en los primeros cursos de la educacin bsica con contenidos sociales y posteriormente con los de tipo histrico. Dicha decisin ha sido ms bien de carcter intuitivo y sigue siendo tiempo de repensar muchos de los elementos en los que se ha basado

ENSEANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

COMIENZOS Y FINALES SIGLO XX: Preocupacin de

algunos de los ms grandes pensadores educativos. J. Dewey, en 1903: La historia para el investigador, para el educador debe ser una sociologa indirecta. Los alumnos en la escuela elemental no pueden comprender la Historia en su significado ntegro y que por tanto, debe ensearse como un instrumento auxiliar de las Ciencias Sociales. Piaget, en 1933: Estudia la Comprensin que tienen los nios sobre el pasado y el tiempo histrico Los nios tenan claras dificultades para entender los contenidos histricos debido a las limitaciones generales que impone su desarrollo cognitivo

ESTADO DE LAS INVESTIGACIONES

ARGUMENTO CARRETERO: UNA INVESTIGACIN PRECARIA:

diferencia asombrosa en trminos de recursos, publicaciones, libros congresos, etc. entre las investigaciones realizadas sobre la comprensin y enseanza de la Historia y las que se han llevado a cabo en Matemtica y Ciencias Naturales en general (Fsica, Qumica, Biologa, etc.). Escasez de publicaciones de estudios monogrficos. Excepciones: en el mbito de la Historia podemos mencionar la lnea de investigacin britnica en torno al "Proyecto 13-16" Parte de los trabajos en esta rea se han llevado a cabo desde un enfoque educativo y no psicolgico Fenmeno inverso en las ciencias sociales: se ha producido un buen nmero de investigaciones de tipo psicolgico y didctico (Berti y Bombi, 1988; Delval, 1989; Aisenberg y Alderoqui, 1994) pero escasos proyectos educativos que hayan tenido objetivos amplios y que hayan incluido tambin un proceso de investigacin en el aula y posterior evaluacin.

PROPUESTA DE CARRETRO
Considerar las relaciones entre los tres aspectos esenciales

del currculo. Es decir, el "qu", "cmo" y "a quin ensear. El "qu: cuestiones bsicas de la epistemologa de las Ciencias Sociales y la Historia. El propsito de abordar esta cuestin tiene siempre como objetivo la definicin de lo esencial de una disciplina, pero con la mirada puesta en el quehacer diario de la enseanza. El "cmo" versa sobre los mtodos didcticos utilizados para conseguir de manera eficaz y adecuada que los alumnos consigan entender aquello que se pretende que aprendan. El "a quin" est relacionado con las caractersticas del desarrollo intelectual del alumno, tanto en su sentido evolutivo como cognitivo

CUESTIONES A RESOLVER
Conseguir que aumente la investigacin al respecto. Desarrollar esfuerzos aplicados y tericos que ayuden a clarificar

en qu consiste el conocimiento histrico desde el punto de vista del alumno. Es decir, qu procesos estn implicados en dicho conocimiento en su elaboracin dentro y fuera de la institucin escolar. Por ejemplo, cuando un alumno tiene que comprender los procesos causales que dieron lugar al Descubrimiento de Amrica. Elaborar una explicacin acerca de las causas que producen las diferencias de riqueza y desarrollo de las distintas sociedades del planeta, en qu consiste ese tipo de informacin y qu procesos cognitivos estn implicados en su comprensin? Son similares a los que subyacen a la comprensin de la causalidad fsica?

EPISTEMOLGA DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

TESIS DE ALICIA DE CAMILLONI: La enseanza de

las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razn de la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar

CUESTIONES A RESOLVER
Determinacin del status epistemolgico de las ciencias

sociales. La Posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s,. El valor de verdad o certeza del conocimiento social,. Los lmites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relacin con los valores y con la accin del hombre. Problemas de carcter especficamente didctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su conversin o trasposicin didctica, para el manejo de la clase y para la produccin de materiales didcticos.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO SOCIAL E HISTRICO

La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de

conocimiento diferente al conocimiento sociolgico Los contenidos histricos y sociales sufren enormes transformaciones a causa de influencias ideolgicas y polticas. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual. En las disciplinas histrico-sociales no hay hechos puros. Los hechos se seleccionan segn las teoras que sustenta el historiador o cientfico social. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento. La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, tiene leyes generales? La Historia como relato. La Historia y las Ciencias Sociales no slo usan explicaciones causales sino intencionales

APORTACIONES DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA E INSTRUCCIONAL A LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Relaciones entre psicologa y didctica Panorama general de la investigacin sobre la

comprensin y aprendizaje de las ciencias sociales y la historia. Principales problemas sobre esta rea de investigacin: comprensin y aprendizaje de los conceptos, tiempo y causalidad histrica y relativismo cognitivo. Implicaciones instruccionales de este tipo de investigaciones: discutidos en relacin con algunos problemas epistemolgicos de la historia en la actualidad

CUESTIONES GENERALES SOBRE LA RELACIN ENTRE PSICOLOGA Y DIDCTICA

Necesidades de la didctica

que pueden ser satisfechas por la psicologa. Aportaciones que puede realizar la didctica a la Psicologa de la instruccin.

OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA DIDCTICA

Obtener una serie de principios que permitan explicar cmo se debe ensear determinado contenido para que se aprendido de la manera ms eficaz posible. Necesita Conocer: Proceso de aprendizaje del alumno. Cmo se aprende? Momento adecuado de ensear Diferencias individuales o de

Grupo. Papel de los aspectos culturales y sociales. Cules son los contenidos que deben Ser enseados. La Didctica necesita: Contar con los resultados que la Psicologa obtiene de su propia investigacin. Contenidos de su propia disciplina.

QU APORTA LA PSICOLOGA A LA DIDCTICA

Conocimientos esenciales, fundamentalmente aunque no exclusivamente- relacionados con el proceso de aprendizaje del alumno para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje.

APORTE DE LA DIDCTICA A LA PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

Al tener como objetivo la enseanza de contenidos

especficos el didacta ofrece al psiclogo Ofrece al Psiclogo informacin pertinente que le permite obtener una perspectiva tanto de las necesidades del didacta como de los resultados obtenidos al poner en marcha actividades basadas en su investigacin. Le ayuda a establecer metas y prioridades en su trabajo de investigacin futuro. Necesidad de interaccin entre psiclogos y didactas justifica necesidad de trabajo complementario.

LA INVESTIGACIN COGNITIVA E INSTRUCCIONAL

Escasa investigacin sobre comprensin de las ciencias

sociales y la Historia a lo largo del Siglo XX. Primeras dcadas: Dewey y Piaget Posteriormente no pareci interesar a psiclogos. La mayor parte se han realizado en departamentos de educacin Dcadas del sesenta y setenta: Teora psicolgica de mayar en los trabajos relacionados con el aprendizaje, ha sido la Teora dePiaget.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE EN PIAGET

Proceso supeditado al desarrollo cognitivo. Para que se produzca aprendizaje, no basta con que el individuo reciba

instruccin; lo que un sujeto puede aprender depende de su desarrollo cognitivo. En este marco, los investigadores en ciencias sociales persiguieron los siguientes objetivos:

Objetivo 1 : Investigar los diferentes estadios que conducen al logro del

pensamiento formal. Identificar en qu estadio se encontraba el alumno: Predecir qu tipo de contenidos sociohistrico podra aprender. Objetivo 2: Elaboracin de tareas con contenido social cuya resolucin permitiera clasificar los resultados obtenidos por los alumnos en estadios semejantes a los identificados en las clsicas tareas piagetianas de contenido fsico-matemtico Alcanzar el pensamiento formal: sinnimo de dominar el razonamiento hipottico-deductivo.

Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Pensamiento: Lo define en trminos de estructura ms que

de contenido. Se centra en las reglas mediante las cuales el individuo procesa la informacin, en la calidad de sus operaciones mentales y en la forma ms que en el contenido de los juicios. Anlisis anlogo del Pensamiento histrico: en el aprendizaje de la historia el educador debe considerar los aspectos centrales de su asignatura dentro de un marco evolutivo. 1: Identificar los elementos conceptuales ms destacados 2: Especificar la manera en qu los estudiantes de diferentes niveles entienden la asignatura. (Sleeper, 1975, 96)

ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGN PIAGET

Estadio Sensorio motor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y

se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin. Estadio Preoperatorio (2-7 aos): La inteligencia ya es simblica, pero sus operaciones carecen de estructura lgica. Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): El pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas. Estadio de las Operaciones Formales (A partir de la adolescencia): Aparece la lgica formal y la capacidad de trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.

CONCLUSIONES DE LAS INVESTIGACIONES

Exista gran dificultad de los alumnos para razonar sobre

contenidos sociales . El pensamiento concreto no se alcanzaba hasta los doce aos, aproximadamente, y el formal, hasta los diecisis, si bien no una manera generalizada. (Peel, 1971 y Hallam, 1979). Comienzos de los 80 del siglo XX: Se empiezan a cuestionar planteamientos anteriores. Es posible extrapolar al dominio social los estadios obtenidos en tareas fsico-matemticas? Se alcanzan esos estadios a la misma edad en los diferentes contenidos? Se puede identificar el razonamiento hipottico-deductivo con el razonamiento histrico?

DIFERENCIAS ENTRE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS SOCIALES

La ciencias naturales permiten la manipulacin directa de los objetos a diferencia de las ciencias sociales. Varan los tipos de preguntas: Las ciencias naturales buscan descubrir leyes que explique la regularidad de los objetos Los historiadores buscan explicaciones de la accin, buscan las razones de un agente para actuar. En historia es difcil separar y analizar el efecto de las variables que intervienen en problema de manera separada En historia no es posible aplicar el control de variables En Historia y en general en las ciencias sociales los factores que contribuyen a que se produzca un determinado acontecimiento estn ntimamente relacionados.

CARACTERSTICAS DIFERENCIADORAS DE LAS FORMAS DE CONOCIMIENTO

La Historia posee su propia lgica, mtodos y perspectivas

(Shemilt, 1983). Constituye una forma de conocimiento (Hirst, 1965). Cuatro caractersticas diferenciadoras de toda forma de conocimiento: Un conjunto de conceptos especficos. Una manera diferente de articular y relacionar los conceptos. Un modo especfico de aportar evidencias que apoyen la validez de las teoras (Replicacin experimental vs Reconstruccin). Un modo propio de realizar investigacin.

CRTICA DE BOOTH A LAS INVESTIGACIONES DE CORTE PIAGETANO

Las operaciones formales no son habilidades de

pensamiento que puedan ser aplicadas a cualquier problema de cualquier contenido. Diferentes materiales, contextos y situaciones demandan diferentes tipos de pensamiento (Booth,1987). La tarea del historiador difiere en gran medida de la del cientfico: no verifica ni produce nuevas leyes; combinacin de imaginacin, sentimiento y conocimiento histrico; crea y recrea telaraa de relaciones; lleva conceptos, ideas y actitudes que pone en funcionamiento.

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN RELACIONADOS CON LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

A. Problemas de carcter Epistemolgico:
El saber histrico es un saber cientfico?. Es la historia una disciplina objetiva o subjetiva? Es objetivo lo que el pensamiento metdico ha elaborado, ordenado, comprendido y lo que de este modo puede hacer comprender. Esto es verdad de las ciencias fsicas y biolgicas; y tambin es verdad de la historia. (Ricoeur, 1955). Caractersticas peculiares de la objetividad de la historia: El historiador es selectivo El historiador maneja concepciones historiogrficas: Marxismo, Estructuralismo (Escuela de los Anales) e Historia de las mentalidades. Los contenidos que se le ensean a los estudiantes viene determinados por la perspectiva historiogrfica del profesor. Distancia histrica: Estatus epistemolgico ambiguo del pasado. Dificultad para el alumno de comprender conceptos: Esclavismo. La historia no solo explica procesos sociales, tambin lo que afecta a los hombres: Explicaciones causales de tipo estructural y las de tipo intencional

PROBLEMAS DE INVESTIGACIN RELACIONADOS CON LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO

B. Problemas instruccionales relacionados con factores relevantes para

la construccin del conocimiento histrico: El aprendizaje de la historia entraa importantes dificultades para los alumnos.

1. Capacidad de comprensin de la nocin de tiempo histrico. Es indiscutible para la comprensin de la historia. Comienza a ser dominada hasta la adolescencia. Utilizacin del tiempo como instrumento de medida: El tiempo histrico es, en cierto sentido, un concepto relativo (Factores y coexistencia de grupos). 2. Cambio conceptual en historia y constructivismo: misconception o mi concepcin Los conceptos histricos son organizados de manera diferente a medida que el individuo adquiere un mayor grado de pericia. Dificultad de entender conceptos que ya no existen. Representaciones habituales de los alumnos de diferentes edades sobre los conceptos histricos. Las ideas histricas forman cierta estructura o son representaciones aisladas? Relaciones entre el conocimiento previo del alumno, el nuevo conocimiento y los mecanismos de cambio conceptual. Mayores dificultades para el cambio conceptual en ciencias sociales. Los conocimientos histricos forman parte de la identidad nacional: Representaciones, comportamientos y actitudes

PROBLEMAS INSTRUCCIONALES DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO

3. La historia como relativismo cognitivo. Capacidad para contrastar informaciones contradictorias. Versiones radicalmente diferentes de un mismo acontecimiento. La verdad como algo relativo. Aprender a valorar las fuentes de las que recibe informacin: Valorar y Contrastar informacin 4. Procesos de razonamiento. Razonar sobre problemas de fsica y sobre problemas de historia? El razonamiento hipottico deductivo y el razonamiento histrico? No es posible identificar el razonamiento formal, hipottico deductivo al razonamiento empleado en contenidos sociales o histricos (Booth,1987; Voss,1991; Voss, Carretero, Kenneth y Silfies, 1992)