DOCENTE: Vilma Elizabeth Molina Moisa

OBJETIVOS DE LA JORNADA
Determinar la importancia de las caractersticas de todo instrumento de evaluacin.

Redactar tems para construir distintos instrumentos que evalen el aprendizaje de los y las estudiantes.

Y para que la evaluacin sea justa todos realizaran la misma prueba: subirn a ese rbol

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Son los medios a travs de los cuales se obtiene la

informacin sobre el logro del dominio de un aprendizaje (COMPETENCIA) que ha alcanzado el educando, sea este en lo conceptual, procedimental o actitudinal.

CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION

Es importante considerar, que toda prueba de evaluacin, debe elaborarse con dos caractersticas bsicas: La validez La confiabilidad

Validez de una prueba

Se refiere al grado en que una prueba mide lo que pretende medir. puntos de referencia
Metodologa

aplicada Temtica o contenido estudiado

Confiabilidad de una prueba

Se refiere a la

pertinencia y objetividad de la prueba. Es la exactitud en como se mide un aprendizaje

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN MS APLICADAS POR LOS DOCENTES:

TECNICAS INSTRUMENTOS
DOMINIO DE APRENDIZAJE TIPO DE CONTENIDO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

TIPO DE EVALUACIN

PRUEBAS 1. Pruebas Orales: Entrevista Exposicio nes 2. Pruebas Escritas

Orales: Cuestionarios Cuadros de registro de evaluacin (listas de cotejo, escalas de valoracin) Escritas - Pruebas de Ensayo - Pruebas Objetivas

Formativa Sumativa Heteroevaluacion Autoevaluacion Criterial

Observacin:
1. Sistemtica

Listas de Cotejo Escalas de Calificacin Escalas de Valoracin Registro anecdtico Rbricas

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Formativa Sumativa Heteroevaluacion Autoevaluacion Criterial

PRUEBAS ORALES
LAS PRUEBAS ORALES.

Son las que permiten evaluar el desenvolvimiento y fluidez verbal de educando y entre las ms conocidas estn las siguientes: La Entrevista La Exposicin

LA ENTREVISTA
Es una conversacin entre el alumno y el profesor con base a un guin preparado por este ltimo para dirigir la conversacin hacia los temas que desea explorar. Tiene su variante de aplicacin grupal. Instrumento que utiliza: el cuestionario

NORMAS DE CONSTRUCCION
Las preguntas deben de prepararse previamente en base a lo estipulado en la tabla de especificaciones. Las preguntas deben de explorar aprendizajes de los niveles ms elevados del dominio cognitivo: anlisis, sntesis y elaboracin de juicios de valor La formulacin de las preguntas, sencilla pero al

mismo tiempo, clara y precisa.

NORMAS DE CONSTRUCCION
La pregunta no debe dar lugar a ambigedades.
Evitar redactar preguntas en las que el estudiante responda con si o con no. Las preguntas memorsticas.

no

deben

solicitar

respuestas

Se debe preparar una serie de preguntas diversas, pero en grado equitativo y con igual dificultad, para aplicarlas a los distintos estudiantes.

EJEMPLOS
Ejemplifique los 3 roles principales de un

docente en la evaluacin.
Exponga la relacin entre fines y objetivos

educativo y el proceso de evaluacin.

Exponga las ventajas y desventajas de las

pruebas escritas y orales.

LA EXPOSICIN
Esta tcnica consiste en la explicacin de un tema, por parte de un estudiante, en forma autnoma y sin apoyo. El tema puede ser seleccionado por el profesor o por el mismo alumno.
Instrumentos: Lista de cotejo Escala de calificacin / valoracin

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento conformado por una serie de proposiciones relativas a la actuacin de un aprendizaje o a un producto en si, en el que el

docente registra la presencia o la ausencia de los aspectos a observar.

NORMAS DE CONSTRUCCION
Determinar los objetivos competencias que sern evaluados segn la tabla de especificaciones.
Delimitar el campo de observacin segn se trate

de una actuacin o de un producto. Especificar el tiempo (si fuera necesario, especialmente si es para una actuacin) Se debe especificar el tipo de producto que el alumno entregar

NORMAS DE CONSTRUCCION
Cada tem se debe redactar como en afirmacin (nunca

en negacin) e indicando un solo aspecto a evaluar. La proposicin debe ser concreta, no debe ser ambigua o que genere dudas. La redaccin de la proposicin debe estar de tal forma que se responda con un si o con un no. Los temes deben de agruparse por orden lgico de la observacin, es decir, segn la ejecucin de las acciones a observar. Determinar o asignar los puntajes a cada proposicin

EJEMPLO 1:
Nombre del alumno/a:_____________________________________ Evaluador:_______________________________________________ Fecha:________________ Indicaciones: Marque un X en SI o en NO, en la presencia o ausencia de la actividad a evaluar. Mantiene el tono de voz adecuado Se muestra seguro Presenta dominio del tema que explica Mantiene la atencin de sus compaeros Responde adecuadamente a las preguntas que le realizan SI___ SI___ SI___ SI___ NO____ NO____ NO____ NO____

SI____NO____

EJEMPLO 2

ESCALAS DE CALIFICACION/ VALORACION

Es instrumentos compuesto por un listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado Usa una serie de calificaciones que puede ir de 1 a 10 o valoraciones progresivas que van de: Nunca a siempre, Poco a mucho, Nada a todo o Excelente a regular, Dominio alto a dominio bajo.

NORMAS DE CONSTRUCCION
Determinar los objetivos competencias que se evaluarn de acuerdo a la tabla de especificaciones. Delimitar el campo de observacin segn se trate de una actuacin o de un producto. Seleccionar la escala ( si ser numrica o si ser valorativa) La redaccin de cada tem debe ser estar en positivo. Nunca en negativo. Puede formularse a manera de pregunta.

NORMAS DE CONSTRUCCION
Debe ser concreta y observable
Slo debe sealar un solo aspecto a observar. Agrupar los temes en base a criterios de

observacin. El continuo de la escala debe mantenerse entre tres (mnimo) y siete puntos (mximo). Asignar puntajes a las escalas para que se facilite el clculo de calificaciones.

EJEMPLO 1

LA TECNICA DE LA OBSERVACION.
Consiste en el prestar atencin de una forma sistemtica y estructurada que permita fijar la

atencin al docente, de tal manera que valora caractersticas sobre la actuacin de un alumno o de una obra elaborada por l. A travs de la tcnica de la observacin, se puede evaluar aspectos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal

 Para

evaluar aspectos conceptuales y actitudinales, se puede utilizar los instrumentos descritos antes, como: la lista de cotejo y las escalas de valoracin y calificacin. (descritos anteriormente) , el registro anecdtico y la Rbrica

REGISTRO ANECDOTICO
Es el instrumento en el que se describen los comportamientos significativos de cada alumno/a.
Este es utilizado en el seguimiento de cambios de

conductas de los educandos. Se registra solamente los aspectos ms sobresalientes en el educando.

EJEMPLO

LA RUBRICA
La rbrica es un esquema que gua la

evaluacin de los productos y procesos del estudiantado, mediante una escala ja de medida con descripciones claras del desempeo para cada punto de la escala. Permite explicitar y describir los criterios de evaluacin que se utilizarn para analizar el desempeo del estudiante.

NORMAS DE CONSTRUCCION

Retomar los indicadores de logro con sus correspondientes criterios. La descripcin de indicador de logro, refleja el logro esperado del educando y corresponde al Domino Bajo. Los dominios medios y bajos, se redactan a partir del indicador de logro. Decidir los rangos de puntos por cada nivel de la rbrica.

NORMAS DE CONSTRUCCION

Es necesario determinar porcentaje a evaluar por cada criterio y asignarle un puntaje a cada uno. Decidir el porcentaje por cada criterio con una suma de 100% por todos los criterios Adaptar la suma a una escala de 0-10.

EJEMPLO

LAS PRUEBAS ESCRITAS:

Son aquellas que recogen informacin, del educando a travs de una serie de preguntas que se consideran representativas de los aprendizajes a evaluar. Se divide en dos:
Ensayo Objetiva

PRUEBAS DE ENSAYO
Consiste una serie de preguntas en

las que el alumno/a demuestra su capacidad a travs del anlisis o sntesis de una temtica.
Elaborado a travs de cuestionario

escrito de preguntas abiertas, en las que el educando tiene la oportunidad de escribir o desarrollar el contenido que considera pertinente.

NORMAS DE CONSTRUCCION
Los temas y/o competencias deben basarse de acuerdo a la tabla de especificaciones. La redaccin del tem debe delimitar claramente el alcance del tema a evaluar. Formular en forma clara y sencilla la pregunta, evitando ambigedades o expresiones confusas. Utilizar trminos que orienten al estudiante acerca de los procesos que se desea que desarrolle del tema a evaluar.

NORMAS DE CONSTRUCCION
Incluir a cada tem las instrucciones especficas para resolverlos. La razn de complejidad de los tems deben responder a la madurez intelectual de los estudiantes o nivel de estudio en

el que ellos se encuentren. La evaluacin de las pruebas con este tipo de tems debe hacerse en forma analtica y global, determinando los aspectos claves que el estudiante debe de escribir en sus respuestas. Asignar los puntajes respectivos, dependiendo del grado de complejidad que tenga cada pregunta

EJEMPLOS
Detalle las ideas principales de las tres teoras

del aprendizaje constructivismo.

que

sustentan

el

Explique la relacin que existe entre los

objetivos y los contenidos de aprendizaje.

Elabore un esquema que

represente la relacin de los conceptos metodologa y mtodo.

Evitar redacciones como:

Escriba su opinin personal sobre la

situacin del pas. Mencione los componentes de la competencia. Exponga las ideas principales de todas las temticas vistas

PRUEBA OBJETIVA
Denominada tambin, prueba de batera porque

consta de series de tems de distintas categoras, diseados para la evaluacin de conocimientos, referidos a memoria, comprensin y anlisis de conocimientos. Tiene como caracterstica la de incluir preguntas concretas que no dejan lugar a dudas respecto al acierto o desacierto de la respuesta.

 Generalmente, utiliza diferentes tipos de

tems:
Complementacin

Pareamiento
Doble alternativa Seleccin mltiple

ITEMS DE COMPLEMENTACION
La forma de un tem de complementacin consiste en un enunciado seguido de uno o varios espacios en los que el alumno/a escribe la respuesta. Los espacios que se colocan a la derecha de la pregunta, deben presentar la misma longitud.

CONSIDERACIONES
Definir exactamente la respuesta que se pide, sin agregar informacin innecesaria. Ser concreto y preciso al elaborar la pregunta Redactar el tem en forma positiva, evitando las negaciones. Cuando el tem sea un problema de clculo, especificar en qu unidad de medida se dar la respuesta. Evitar la redaccin de tems como si fueran adivinanzas

EJEMPLO
El nombre del autor de la teora de aprendizaje socio - cultural

_____________________

Las dos partes en las que se divide la oracin gramatical, son:

_____________________ y ______________________

Escriba las tres reas en las que se divide el continente Americano:

___________________ ___________________ ___________________

Evite redactar de preguntas de la siguiente manera:

El Salvador es:_________________________
La didctica es:______________

Porque admiten varias respuestas. Una pregunta de complementacin debe ser especfica a respuesta determinadas o especficas.

ITEMS DE PAREAMIENTO
Las pruebas de pareamiento constan de dos grupos: preguntas y respuestas, y la dificultad radica en la capacidad del alumno/a en asociarlas,

sin incurrir en equivocacin.

CONSIDERACIONES
Debe elegir elementos homogneos para las dos columnas (relativas a un mismo contenido).
Evitar que las respuestas tengan concordancia de: gnero, nmero o tiempo verbal, ya que puede sugerir la respuesta. Elaborar un nmero mayor de respuestas que de preguntas (deben sobrar parntesis), ya que de lo contrario, el alumno deduce por lgica las respuesta, ms que por conocimiento.

CONSIDERACIONES
El nmero menor de tems debe ser de 5 y no es recomendable excederse de 12 o 15
Debe presentarse estos tems, con instrucciones

especficas e indicar qu es lo que debe compararse. Redactar siempre en forma positiva

EJEMPLO

ITEMS DOBLE ALTERNATIVA

Este tipo de tem, le presenta al educando una

aseveracin, a la cual debe responder, eligiendo una opcin:

Falso - Verdadero; Si - No; Correcto Incorrecto

CONSIDERACIONES
Slo exprese una idea de manera afirmativa.
Evitar la inclusin de calificativos: siempre, nunca,

generalmente, ya que sugieren respuesta. Evite situaciones hipotticas, ya que confunde al alumno/a Elabore igual nmero de aseveraciones falsas y verdaderas y evite la secuencia de in tem falso y otro verdadero, ya que el alumno/a la contesta por lgica

CONSIDERACIONES
Es recomendable pedir al educando que justifique su respuesta (explicacin del porqu de su respuesta).

EJEMPLOS

ITEMS OPCION MULTIPLE

Estos tems constan de un enunciado base o

pregunta y varias respuestas, entre las cuales una es la correcta y las otras juegan el papel de distractores

CONSIDERACIONES
Redacte el enunciado en forma completa y definida para que el estudiante comprenda qu es lo que se le pregunta o pide.
Evite afirmaciones ambiguas o confusas, que

impida al estudiante comprender lo que se le pide. Evite redactar el enunciado en forma negativa.

CONSIDERACIONES
Los distractores deben guardar cierta homogeneidad, de lo contrario se identifica fcilmente la respuesta.
Las respuestas no deben tener un nmero menor

de 4 opciones.

EJEMPLOS
1. En el texto: "toda la aldea cruje como espalda vieja que se dobla", la parte subrayada corresponde a la figura literaria llamada:
Metfora b. smil c. sincdoque d. hiprbaton
a.

2. Cul de las siguientes es la medida de un ngulo obtuso a) 45 b) 90 c) 135 d) 180 e) 225

EJEMPLOS (Comprensin)

EJEMPLOS (aplicacin)

EJEMPLO (anlisis)

EJEMPLOS (memoria y anlisis)

EJEMPLO (Anlisis Aplicacin)