Didctica General Unidad II 2013

La clase como configuraciones dinmicas

Es una construccin profesional eje estructurante de la enseanza espacio de construccin de conocimientos por parte

del/de la estudiante ayudado por estrategias de la enseanza pedaggico, de poder, de comunicacin, de orden y desorden, de consenso y conflicto, de encuentro social a la vez que epistemolgico. Entendiendo por clase todo espacio, ya sea fsico o virtual, donde se encuentran docente, estudiantes y conocimiento

Aportes de la didctica a la organizacin de la clase como eje estructurante de la enseanza

Triada didctica

Enseanza para la comprensin

Transposicin didctica

 El concepto de triada didctica que nos hace pensar en una relacin

que no solo se reduce a un mero intercambio entre dos actores, sino que, la relacin enseante - aprendiente adquiere sentido siempre y cuando este mediada por un contenido, es decir, solo si existe un sujeto que posee un saber y que es capaz de hacerlo comprensible para que otros sujetos se apropie significativamente de l. Si alguno de los componentes se desvaloriza dejamos de encontrarnos frente una relacin pedaggica. El concepto de transposicin didctica, entendida como el proceso de adaptacin a travs del cual el/la docente logra que el contenido cientfico se transforme en contenidos a ensear y en contenidos aprendidos sin que sea deformado. Es decir que comprensin y rigurosidad son dos condiciones bsicas en la articulacin mtodocontenido. Para que la transposicin sea posible es necesario asumir la complejidad del acto de ensear. Hacer una enseanza para la comprensin supone partir de un currculum vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los y las alumnos y alumnas, para llevarlos a preguntas cada vez ms profundas, centrndose en temas de potencial generativo, para lo cual los contenidos deben ser a la vez interesantes para los y las estudiantes y para l/ la docente y ricos en conexiones.

 El aula: contexto espacio temporal, ambiental

Tiempo y Espacio en la clase escolar

y social en el que se desarrolla la clase El contexto espacio-temporal es inseparable del conjunto de las condiciones sociales que se producen en un lugar y un momento dados, lo que muchas veces se encuentran naturalizado El contexto no es solamente algo que rodea las situaciones que se desarrollan en el aula sino que es parte de las mismas, influyendo sobre ellas, al posibilitarlas o limitarlas

 En el saln de clases se producen distintas situaciones:

relaciones entre docentes y alumnos, entre alumnos; se realizan actividades formales (como las tareas escolares, los exmenes y otras evaluaciones, etc.) e informales (intercambio de mensajes entre los alumnos, verbales y no verbales, ocultos o manifiestos; momentos de distensin). Desde el punto de vista espacial, el aula se encuentra en un espacio geogrfico determinado: en un establecimiento educativo, ubicado en un determinado lugar fsico (barrio residencial, villa de emergencia, zona urbana, zona rural, ciudad), en determinada provincia, pas y continente. Desde lo temporal, cada curso forma parte de un ao lectivo, que se da en determinada poca del desarrollo histrico y social. La institucin es el contexto inmediato de lo que sucede en el aula, pero al mismo tiempo cada institucin funciona en una realidad social dada

El aula como ambiente. Su significacin

Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario,

ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. espacio fsico ambiente fsico el espacio fsico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoracin y objetos; mientras que el ambiente es el conjunto del espacio fsico de las relaciones que se establecen en el punto y coma como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios y el/la docente.

 El aula como todo ambiente, tiene un

significado social para aquellos que desarrollan actividades en ella, principalmente para los/as alumnos/as, y ese significado puede ser distinto para cada uno de ellos/as. Cada uno/a la sentir como su aula: le dar lugar, en este espacio y en ese tiempo, un sentido personal, compartido con otras personas. Con el transcurso del tiempo, el aula o el colegio pasan a formar parte de la vida del/ de la alumno/a

 Un aula se supone que debera proporcionar

el ambiente apropiado para el aprendizaje de los/as estudiantes que la utilizan. Ello incluye: Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el frente de la clase en donde se sita el/a profesor/a La localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, mapas, armarios con libros, etc.) Otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura

 Adems del saln habitual de clases, otros

lugares pueden utilizarse para la parte de la currcula que requiere recursos especficos. Actualmente se est avanzando bastante en las escuelas pblicas de Argentina con la dotacin de este tipo de aulas espacios complementarios Tambin es necesario tener en cuenta que ms all de las restricciones econmicas y presupuestarias que dificultan los cambios, existe un gran porcentaje de docentes reticentes al cambio a pesar de que nadie puede negar, x ejemplo, los aportes de la tecnologa en las aulas.

Ambientacin del aula de clase

La ambientacin del aula

debe estar enfocada en incentivar la imaginacin y participacin de los/as alumnos/as, en crear para ellos/as un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, la memorizacin, la discriminacin visual, la expresin oral, etc

La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores:

Permite una mayor motivacin por parte de los/as

alumnos/as Estimula la participacin activa de los/as alumnos/as Facilita un entorno ptimo de enseanza y el aprendizaje Facilita conocer nuevos materiales de trabajo Estimula la creatividad Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre otros Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades extraescolares.

Las condiciones del espacio fsico

El ambiente fsico le confiere caractersticas propias y nicas

al aula, el mismo influye no solamente en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as sino tambin en las condiciones laborales, en la salud y en el rol del/de la docente. La forma de un aula comn requiere de simples reglas geomtricas que permitan el acceso a los bancos, pupitres o mesas, y que desde ellas se visualiza correctamente el pizarrn

Funcionamientos:
Funcionamiento espacial / de uso: ac hay que tener

en cuenta las medidas del aula, la cantidad de alumnos/as y espacio mximo de ocupacin segn el mobiliario existente o previsto y considerando las visuales ptimas y las circulaciones necesarias. Funcionamiento acstico: es importante tener en cuenta tanto el nivel sonoro que ingresa al aula desde los espacios comunes internos a un edificio escolar como el ingreso de sonido externo del mismo.

Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo

Lo grupal constituye un enfoque y un nivel de anlisis

necesario para el abordaje de los sucesos del aula y del escuela, pero no suficiente en tanto que requiere ser complementado con otros niveles para dar cuenta de la complejidad de las situaciones de enseanza, puede ser entendido adems como un campo donde los sucesos ocurren, se manifiestan, un campo atravesado por mltiples inscripciones subjetivas; inter subjetivas; sociales; histricos; institucionales; etc. Desde el paradigma de la complejidad es considerado como un campo problemtico donde se incluye la multiplicidad, la totalidad inacabada, la complejidad, la disipacin, el caos, etc. Lo grupal podr tomar formas diversas, as aparece el concepto de grupalidad como posibilidad, potencialidad de ser grupo, tomando el concepto de su devenir, como construido, abierto y flexible.

Marta Souto entiende el grupo de aprendizaje como una estructura formada por personas que interactan en un espacio y tiempo comn para lograr ciertos determinados aprendizajes de los alumnos a travs de su participacin y a la teora de los grupos de aprendizaje como aquella que explica la estructura, la dinmica y las tcnicas de operacin en ellos. Adems entiende por grupal aquel campo de interconexiones, de entrecruzamiento de la individual, lo institucional, lo social, etc. donde surgen acontecimientos y procesos compartidos (imaginarios, reales, etc.) entre sujetos que persiguen objetivos comunes de aprendizaje. Dicho campo est caracterizado por una red de relaciones que se establecen en funcin de un saber qu se busca incorporar, compartir [] Lo grupal e institucional vinculan e implican mutuamente.
SOUTO, M. (1999). Lo grupal en las aulas. En revista Praxis Educativa,Ao IV, n4. Buenos Aires. Editorial La Colmena

La institucin escolar confiere ciertas caractersticas al grupo clase, entre ellas se encuentran:

posee una dinmica propia funciona sobre una serie de obligaciones dadas institucionalmente se nuclean entorno un lder impuesto est constituido por miembros seleccionados por criterios externos est compuesto por un nmero de miembros grandes sometido a una organizacin del tiempo ya dada sometido al organizacin curricular vigente que pauta los objetivos, contenidos y orienten metodologas de enseanza y devaluacin se organiza espacialmente no la distribucin por aula el trabajo en grupos aparece como una tcnica didctica ms est institucionalizado

 lo grupal dentro de las instituciones escolares aparece

como obligatorio, instituido dejando pocos espacios a otras maneras de pensarlo. As en las instituciones educativas, se puede observar que desde los/as docentes el grupo es resistido, visto como amenaza a su poder e incitadora la prdida de control, y desde los/as alumnos/as, lo grupal queda reservado al grupo de pares, a su grupo ms cercano fundamentalmente. Para romper con esta manera de pensarlo sera necesario en primer lugar tomar lo grupal como una prctica autnticamente democrtica, donde pueden conjugarse los esfuerzos individuales, en los cuales es necesario dar tiempos, respetar errores, tolerar contradicciones, generar espacios de encuentro, aceptar diferencias, trabajar sobre la heterogeneidad, la mezcla poniendo la interaccin como mecanismo para su funcionamiento (SOUTO, 1999).

Tipologa de clases en la enseanza

Los tipos construidos son siete: Ctedra; Sumisin en la ctedra; Seminario; Taller; Taller escolarizado; Resistencia a la tarea; La clase contra s misma.