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no aprende?
Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duro
Prof. Reuven Feuerstein
Sistema de Creencias)
Y cmo aprendemos?
Fundamentalmente de dos formas:
De qu estamos hablando?
Entender el aprendizaje y el desarrollo de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.
Desafo
A la interaccin (mediacin) y evaluacin que permita posibilitar generacin de Experiencias de Aprendizaje, que apunten a mayores niveles de desarrollo y autonoma. (ej. LPAD)
Enfoque Prospectivo
Entender el aprendizaje de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.
Enfoque Retrospectivo
(desde lo conductista y esttico)
tendencia a homogenizar y generalizar la realidad inclinacin a buscar la similitud ms que aquella disimilitud que los reconoce como seres nicos e irrepetibles. el diagnstico como un instrumento objetivo el criterio o norma: elementos comunes respecto a unos determinados parmetros de comparacin y no por elementos diferenciadores y singulares a cada individuo discriminacin de la oportunidades educativas a nios con necesidades singulares en su aprendizaje. se interviene en el Desarrollo Manifiesto (niveles ya desarrollados)
P.G.A.
Del nio Insuficiencia intelectual Inmadurez Retardo sociocultural Interferencia emocional Falta de motivacin (inters) Lentitud para aprender Alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras
De la enseanza Deficiencias del profesor Metodologas inadecuadas Programas rgidos Malas relaciones profesor-alumno Deficiencias del establecimiento
dificultades para seguir normalmente la educacin preescolar y escolar, rendimiento insuficiente para sus capacidades reales, en todas o la mayora de las materias escolares o sectores de enseanza. tambin se manifiestan en lentitud y desinters en el aprendizaje. la deficiencia en la atencin y concentracin a estmulos escolares y dificultad para concentrarse Pueden tener origen variado, tanto en el nio como en el sistema escolar
es propio de un nio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece de alteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero... que no logra un rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo L., 1980)
Enfoque centrado en la inmadurez perceptivo - visual
Enfoque Prospectivo
(cognitivo y dinmico)
Importante no medir solamente el xito o el fracaso en un determinado problema. No solamente preguntarse si los nios pueden o no pueden, sino cmo podemos ayudarlos para que lleguen a poder pasar del diagnstico a develar el perfil de funcionamiento de los nios
Esto implica:
Esto implica:
Obtener informacin sobre las capacidades subyacentes de los individuos y no slo de sus aptitudes presentes (evaluar ms que diagnosticar) Considerar procesos en desarrollo y no slo estados ya desarrollados Cmo entonces poder evaluar, de qu tipo e intensidad de ayudas un determinado nio se beneficia?
La capacidad del nio no est solo en lo que yo veo que puede hacer hoy por s solo (desarrollo manifiesto), sino en lo que hoy puede llegar a hacer con la ayuda de un adulto (ZDP), y que luego podr llagar a hacer por s solo (desarrollo potencial)
DESARROLLO MANIFIESTO
Z. D. P.
DESARROLLO POTENCIAL
Lo que el nio puede hacer por s solo Lmite inferior del apaje
MEDIACIN
Factores determinantes:
El tipo de interaccin del sujeto con el medio ambiente; que estmulos sean comprendidos de una forma o de otra Estar sometido a experiencias de aprendizaje a travs de un mediador (E.A.M) Apuntan a calidades de interaccin que potencian y desarrollan procesos de pensamiento (intencionalidad, significado, trascendencia)
El desarrollo y uso de estos procesos de pensamiento son los que permiten beneficiarse posteriormente de la experiencia directa.
Criterios de Mediacin
Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia: sobrepasar sist. de necesidades inmediatas. Significado: dar sentido a los contenidos y alternativas pedaggicas. Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta (Un minuto yo pienso) Comportamiento del Desafo (bsqueda de la necesidad y complejidad) Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir (participar y considerar punto vista del otro) Sentimiento de pertenencia (a una cultura y en su propia historia) Conocimiento del ser humano como ser cambiante (conciencia de su propio cambio) Alternativa optimista (capacidad de eleccin y discusin)
La ausencia de EAM
Relativizacin de la Discapacidad
Los nios con Sndrome de Down Los nios con dao orgnico Los nios con SDA
No es un rasgo del individuo, sino una manifestacin de la interaccin entre ste y el contexto en el que se desenvuelve.
7 parmetros a considerar en el rendimiento: 1. Contenido: la materia sobre la que trabaja (geografa, matemticas, lenguaje, fsica ); ligado a su experiencia, historia educativa, etc. 2. Operaciones: conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas para elaborar la informacin; varan en complejidad y abstraccin (desde manipular, reconocer o identificar hasta clasificar, seriar, pensamiento analgico, pensamiento transitivo, etc.) 3. Modalidad: o lenguajes de presentacin (numricas, simblicas, grficas, etc.) 4. Fases y Funciones cognitivas: entrada (input), elaboracin y respuesta o salida (output). 5. Nivel de Complejidad: n de elementos o unidades de informacin, y grado de novedad o familiaridad. 6. Nivel de abstraccin: distancia con el objeto o materia con que se trabaja. 7. Nivel de Eficiencia: complejo rapidez precisin, y cantidad de esfuerzo (energa) invertida.
Mapa Cognitivo
Criterios de Mediacin
Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia: sobrepasar sist. de necesidades inmediatas. Significado: dar sentido a los contenidos y alternativas pedaggicas. Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta (Un minuto yo pienso) Comportamiento del Desafo (bsqueda de la necesidad y complejidad) Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir (participar y considerar punto vista del otro) Sentimiento de pertenencia (a una cultura y en su propia historia) Conocimiento del ser humano como ser cambiante (conciencia de su propio cambio) Alternativa optimista (capacidad de eleccin y discusin)
(pre-requisitos necesarios para la ejecucin exitosa de una operacin mental) Modelo integrativo: que incluye capacidad, necesidad y orientacin, operaciones mentales.
Funciones Cognitivas
A) INPUT: Incluye todas aquellas deficiencias que tienen que ver con la calidad y cantidad de los datos recopilados antes de resolver o apreciar la naturaleza del problema es decir en la fase de entrada de la informacin. 1) Percepcin borrosa y confusa: 2) Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y Asistemtico: 3) Ausencia o falta de instrumentos verbales que afectan a la discriminacin e identificacin de los objetos con su nombre: 4) Orientacin espacial deficiente: 5) Orientacin temporal deficiente: carencia de conceptos temporales: 6) Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto 7) Deficiencia en la precisin y exactitud en la recopilacin de datos: 8) Deficiencia para considerar dos o ms fuentes de informacin:
B) ELABORACIN: Se refiere al uso eficiente de los datos disponibles. 1) Dificultad para percibir un problema y definirlo 2) Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes de un problema: 3) Dificultad o carencia de la conducta comparativa 4) Estrechez del campo mental 5) Percepcin episdica de la realidad 6) Carencia de la necesidad del pensamiento lgico 7) Limitacin o carencia de interiorizacin del propio comportamiento 8) Restriccin del pensamiento hipottico inferencial. 9) Carencia de estrategias para verificar hiptesis 10) Dificultad en la planificacin de la conducta 11) Dificultad en la elaboracin de categoras cognitivas 12) Dificultad para la conducta Sumativa. 13) Dificultad para establecer relaciones virtuales
C) OUTPUT: Comprende aquellos factores que conducen a una comunicacin deficiente del resultado de la elaboracin.
1) Modalidades de comunicacin egocntrica: 2) Dificultad para proyectar relaciones virtuales: 3) Bloqueo en la comunicacin de la respuesta 4) Bloqueo y error 5) Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas: 6) Carencia de la necesidad de la precisin y exactitud para comunicar las propias contestaciones: 7) Deficiencias en el transporte visual: 8) Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacin:
Niveles de eficiencia:
Rapidez y precisin en la ejecucin. Atencin y perseverancia en la tarea. Autonoma en el proceso. Recepcin subjetiva del esfuerzo desplegado. Funcionamiento autnomo. Ambos aspectos son mediados a partir de los criterios de mediacin, con distinta intensidad y frecuencia segn sea el caso. Es importante determinar claramente las muestras de cambio observadas y relacionarlas con el funcionamiento cognitivo, cules son las implicancias.
Consideraciones finales
Contenidos v/s habilidades (realidad y tensin del sistema escolar) Estrategias cognitivas (apostar a lo cognitivo ) No hay ausencia de lo afectivo - motivacioinal Ejemplos prcticos: + nio inquieto y distrctil + nio lento + con dislexia