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B 2010
FASE AFECTIVA
Capital
Trabajo
Conocimiento
Tierra
5.
6.
7.
8.
ART. 26 LA EDUCACIN COMO UN DERECHO La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el Buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
SUMAK KAWSAY
Buena vida
-CONSTITUCIN
2008 Ttulo II Derechos y Ttulo VII Rgimen del buen vivir. -Actualizacin Curricular 2010
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin 2008 y del Plan Decenal de Educacin.
Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a desarrollar, con una mayor sistematizacin y coherencia.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
6. Recursos
1. Propsitos
5. Metodologa
2. Evaluacin*
4. Secuencia
3. Contenidos
DE ZUBIRA , Miguel. Fines y Mtodos. 2008 P. 75
FUNDAMENTOS TERICOS
PEDAGOGA CRTICA
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Propende a que el estudiante no sea un simple receptor de la transmisin de conocimientos, sino que sea participante en un dilogo interactivo que genere prcticas de transformacin.
Que el docente sea un intelectual transformativo y un practicante reflexivo que acte como mediador en procesos significativos y productivos.
25/10/2013
SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL.
EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN ES LA EMANCIPACIN, A TRAVS DE LA BSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIN PERSONAL.
Revisin Revisin crtica crtica desde desde distintos puntos puntos de de vista. vista. distintos
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA Desarrollar la condicin humana y la enseanza para la comprensin. Promover el pensamiento lgico- crtico y creativo. Generar un aprendizaje productivo y significativo.
Desarrollar destrezas con criterios de desempeo. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC.
Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje a travs de la concrecin de las destrezas con criterios de desempeo.
Plurinacionalidad
El accionar educativo se orienta hacia la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan interactuar en la sociedad.
Inclusin
Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar crticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
En el pensamiento lateral la informacin no se usa por su valor intrnseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgi (pensamiento lineal).
Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lgico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia crticamente.
La activacin del pensamiento CONVERGENTE Y DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y va en bsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .
D.
TESIS
A1.
A2.
A1.1.
A1.2.
A2.1
Comprender Textos
Indagar experimentar
Resumir
Ordenar ideas
Generalizar ideas
Conceptuali zar
Comparar
Resolver
1. El contenido debe ser significativo en s mismo. 2. El estudiante debe poseer en su estructura las nociones y conceptos utilizados para que puedan vincularse los nuevos conceptos. 3. Actitud positiva del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hbito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.
El propsito del Para ello activa la comprensin aprendizaje significativo es: hipottica-deductiva
(proposicionalizar).
capturar el significado de los conceptos bsicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo fsico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr as una reestructuracin cognoscitiva.
Martnez Hayde 2006 Fipcam p. 168
Destreza
Conocimiento
Nivel de complejidad
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
NIVEL DE PROFUNDIZACIN
EJEMPLO: Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
DESTREZAS
Observar Describir Clasificar Identificar Interpretar Analizar Generalizar Hablar Escuchar Leer Escribir
Obtener informacin Reelaborar informacin Formular Predecir Sintetizar Explicar Evaluar Resolver problemas Decidir
CAPACIDADES HUMANAS
PSICOSOCIAL
PSICOBIOLGICO
ALBEZA GUZMN B. Quito.2009
CONTEXTO
Conocimientos
Competencia
Actitudes
Destrezas
contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluar los resultados del aprendizaje. Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas. Ofrecer atencin personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje. Ampliar criterios y puntos de vista, debatir. Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hiptesis.
EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONCRECIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO.
Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Se requiere de una evaluacin diagnstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas. Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.
CONCEPCIN DE EVALUACIN
EVALUAR EL SABER REFLEXIVO QUE INTEGRE LA TEORA CON LA PRCTICA EN CIRCUNSTANCIAS VARIADAS.
Al igual que la forma de ensear, la evaluacin no puede seguir sustentndose en prcticas tradicionales como exmenes y calificaciones, dirigidas solamente al conocimiento de la ciencia, para que el alumno repita lo transmitido por el profesor. Es decir, solo a la comprobacin del conocimiento como resultado final. En la evaluacin por destrezas con criterio de desempeo, esta tiene un enfoque procesual, constante, sistemtico, esencialmente cualitativo, mediante el cual, el alumno demuestra lo que ha aprendido, tanto en conocimientos como procedimientos y actitudes.
ARAUJO, Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo? Santillana. 2010 p. 39
Observacin directa del trabajo del estudiantado, de su actuacin prctica en las siguientes situaciones:
Actividades productivas en talleres y escenarios reales. Experimentos en laboratorio y en el campo.
Estudio de casos reales para emitir criterios. Aporte creativo nuevas ideas
Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas sobre resultado de la lectura.
COHERENCIA CURRCULAR
ART. CONSTITUCIN PERFIL DE SALIDA DE E.G.B. PERFIL DE SALIDA DEL REA OBJETIVOS DEL REA OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA AO Y BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN
4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
8. Producir textos que reflejen su comprensin del ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
ESTRUCTURA CURRICULAR
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Es el concepto integrador mximo de un rea ejemplos:
LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL MATEMTICAS: INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA ESTUDIOS SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA CIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO
EJES DE APRENDIZAJE Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES.
Componentes de proyeccin curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Es la distribucin de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los aos de primero a dcimo.
MAPA
DE
CONOCIMIENTOS.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Constituyen orientaciones metodolgicas y
didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
ESTRUCTURA CURRICULAR
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Son criterios que norman qu
debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.
Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada Regin Natural del Ecuador. Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del Bioma Bosque. Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos. Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma. Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.
Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral. Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales. Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara con otras experiencias de vida. Reconoce las ideas principales y secundarias en cartas y correos electrnicos. Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posea variedades lingsticas. Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.
1. 2. 3. 3.
La interculturalidad La formacin ciudadana y para la democracia La proteccin del medio ambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin del estudiantado 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
EJES TRANSVERSALES
Constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. INTERCULTURALIDAD Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
EJES TRANSVERSALES
FORMACIN CIUDADANA Y PARA LA DEMOCRACIA. El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.
EJES TRANSVERSALES
PROTECCIN DEL MEDIOAMBIENTE. Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas se orientan a simplificar la comprehensin del objeto de estudio para allanar el camino a los estudiantes hacia la complejidad del objeto enseado.
Participacin y control del profesorado
Clases Tericas
Clases Prcticas
Prcticas Externas
Trabajo en equipo
Talleres Tutoras
ORGANIZADORES GRFICOS
MAPAS CONCEPTUALES REDES CONCEPTUALES MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y ARGUMENTACIN FLUJOGRAMAS LNEAS DEL TIEMPO ORGANIGRAMAS ARBOL DE PROBLEMAS DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO
NUEVAS TCNICAS
OBSERVACIN REFLEXIVA (investigativa) INDAGACIN (investigativa) TCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento) SOCRTICAS (desarrollo del pensamiento crtico) DEBATES (desarrollo del pensamiento crtico) TRABAJOS DE CAMPO (produccin- innovacin) TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS TCNICAS DE TOMA DE DECISIONES EXPOSICIN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo) DILEMAS TICOS JUEGO DE ROLES SIMULACIONES
QU ES CONOCIMIENTO?
MODELO TRADICIONAL
Las disciplinas sintetizaron los principios fundamentales de las ciencias para transmitirlos como conocimientos validados en resmenes, cuadros sinpticos, memofichas y el libro de texto unificado que el estudiante asimila, guarda en su memoria y recuerda para las pruebas objetivas.
MODELOS COGNITIVOS
Es el producto de un proceso humano que da respuesta a interrogantes que han surgido al tratar de solucionar los problemas de la humanidad. Son herramientas de uso, por tanto, se renuevan y tienen sentido en el contexto de su utilidad. Se trata de ensear a buscar caminos deseables para la comunidad que vive el problema.
PERFILES Y DESTREZAS Conocer Diferencia Interpretar Infiere Expresar Propone Valorar Valora Explicar Representa Comprender - Relaciona Resolver - Experimenta Demostrar - Argumenta Aplicar Disea Hacer buen uso - Utiliza Producir Escribe Disfrutar - Disfruta la lectura
EJEMPLOS
3. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Explicar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, previnindolos tanto en el hogar como en la escuela.
9. CIENCIAS NATURALES. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Describir el proceso de desalinizacin para la obtencin de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hdrico, desde la identificacin de las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin y el planteamiento de proyectos ecolgicos que relacionen fenmenos de causa-efecto en la regin insular.
CONTENIDOS: El estudiante necesita interactuar con redes conceptuales amplias, ricamente organizadas; as como con ejemplos y con generalizaciones que garanticen los dominios que se ensean. Las disciplinas son herramientas reflexivas para hacer productos, contar historias, resolver problemas, formular juicios y transformar la vida cotidiana. MTODOS: Buscan vislumbrar de qu manera se construye el conocimiento. La evaluacin es continua. Evala la actitud del alumno para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conoce o se le dice y, por otro, usa las tcnicas apropiadas para validar afirmaciones y trabajos moralmente aceptables o valiosos desde la esttica. La clase pasa por : 1. Exploracin del tema 2. Investigacin dirigida 3. Construccin de proyectos personales de sntesis
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 P. 233.
ROL DEL EDUCADOR: Es directivo, pues selecciona los estndares con los cuales organiza la clase. Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria. Como facilitador y entrenador del aprendizaje, al maestro le corresponde determinar qu ensear?, cmo ensear?, y dnde encontrar lo que ensea? Ensear con responsabilidad intelectual. Ayuda al estudiante a aprender del error y deja que crezca su autonoma. Convierte el trabajo de aula en experiencia de crecimiento personal. ROL DEL ESTUDIANTE: Entrenan sus facultades para convivir y aprender como resultado de reflexionar, indagar y cuestionar. Saben cmo lograron los conocimientos (metacognicin), saben cmo organizarlos conceptualmente y saben cmo emplearlos en desempeos eficientes y eficaces.
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 P. 236.
EJEMPLOS
5. CIENCIAS SOCIALES Detallar las caractersticas y problemas sociales ms importantes de Mxico y Centroamrica en lo geogrfico, cultural, poltico y econmico. 7. MATEMTICA Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.(A) 10. LENGUA Y LITERATURA Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia.
Anteriormente las normas en clase eran: Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar; Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicacin, intercambio, comparacin, desacuerdo, controversia, derecho a la rplica.
BETUEL CANO BEDOYA Colombiano
L@S M@ESTROS
ESTUDIANTES
MUCHAS GRACIAS!
FUENTES CONSULTADAS
ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 ARAUJO M. Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo. Santillana. Ecuador 2010 BRAVO SALINAS, Nstor. Didctica problmica. Fipcam. Bogot 2006 CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010 DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. Arca Editores. Quito. 1995 DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot 2006 LASSO DONOSO, Mara Eugenia. Gua de aplicacin curricular. Edit. Norma, 2011.
SANTILLANA, Nueva Educacin General Bsica, Quito, 2010.