PSICOMOTRICIDADE

Discriminao Auditiva e Visual

Por Andreia Costa Oliveira Jaciene Costa Sampaio Marlia Figueiredo Silvany Cardim Cruz das Almas-BA 2013

DISCRIMINAO AUDITIVA
Caracterizada pela capacidade para perceber as diferenas entre os sons da fala e para seqenci-los em palavras escritas. Possibilita a criana associar a grafia das letras ao som percebido, o que essencial para a cpia de textos ditados, exemplo: anotar um recado falado por telefone. Confuso de sons semelhantes: F por V; B ou J (foi por voi, ou joi); P por B (ponte por bonte); D por B, ou T (dado por bado ou tado), entre outros.

HABILIDADES AUDITIVAS ESPECFICAS

Discriminao de sons: capacidade de se perceber e discriminar

auditivamente e, sem ambigidade, todos os sons existente na lngua falada.

Discriminao auditiva figura fundo: capacidade de seleo

auditiva dos estmulos principais e acessrios do ambiente.

Memria Auditiva: Permite a ateno e a recordao das informaes

captadas auditivamente.
Mediata: lembrar experincias vividas Imediata: lembrar em detalhes e na sequncia correta as informaes auditivas adquiridas.

Discriminao Visual

Uma discriminao visual pouco apurada pode levar a criana a confundir letras assimtricas, exemplo: o e e, f e t, c e e, h e b, a e o. A leitura se torna lenta, hesitante e montona, visto que, acabam lendo vrias vezes as mesmas linhas, ou pulam frases inteiras, transparecendo a falta de controle ocular. A percepo visual caracteriza-se pela capacidade para observar pormenores importantes e dar significado ao que visto. um componente crtico no processo de leitura e escrita.

MEMRIA VISUAL

Capacidade que armazenar imagens.

criana

tem

de

Capacidade de reter com exatido, a longo ou a curto prazo, uma srie de estmulos apresentados visualmente.
Est intimamente relacionada ateno e com a figura fundo. com a

por meio dessa capacidade que a criana memorizar, mais tarde, letras, nmeros e formas.

HABILIDADES VISUAIS ESPECFICAS

Percepo e discriminao de semelhanas e diferenas: tamanho, forma, cor, posio e detalhes internos. Constncia de percepo de forma e tamanho: perceber que um determinado objeto permanece inalterado apesar da posio que ocupa no espao ou independente do ngulo que percebido. Percepo de figura fundo: O estmulo selecionado pelo crebro como foco principal da ateno chama-se FIGURA e os estmulos restantes so o FUNDO.

PRTICA DISCRIMINAO AUDITIVA:

MORTO-VIVO Organizar uma fileira, onde cada criana dever ficar ao lado da outra. Todas devero seguir as ordens ditadas pelo professor: Vivo (ficar em p), Morto (ficar abaixado ou de croque). A criana que executar as ordens de maneira contrria dever sair da brincadeira. Vencer a criana que permanecer at o final da brincadeira, executando as ordens de maneira correta.

MARUJOS
Professora risca duas linhas no cho, 2m de distncia, uma representa o MAR e outra a TERRA; Um aluno ser o capito que dar as ordens: Ao mar pulando! (os marujos se dirigem a linha que representa o MAR); A terra correndo! Ao mar na ponta dos ps! Cada capito escolhido d 3 ordens para os marujos; O capito no pode repetir ordem dada por outro;

JOGOS DE ALFABETIZAO
BINGO DOS SONS INICIAIS CAA-RIMAS DADO SONORO TRINCA MGICA BATALHA DE PALAVRAS BINGO DA LETRA INICIAL

Discriminao Visual:
Ferreira, 1997 indica: As atividades sugeridas para sons no vocais: ouvir diferentes rudos causados por janelas, portas, instrumentos, arrastar de mveis; uso de diferentes materiais para discriminao de sons (arroz, feijo, milho, areia, pedras, etc.); ouvir cds com sons de animais, carro, sons ambiente, etc.; bater palmas, bater os ps, tocar sinos, campainhas, dentre outros.

Discriminao Visual: o que pode ser feito

Para trabalhar com sons vocais: imitar as vozes de animais, cantar, brincar de telefone sem fio, ouvir diferentes coleguinhas falarem para descobrir de quem a voz; bater palmas de acordo com as diferentes divises silbicas das palavras; distinguir sons que rimam (po, balo, pio, mo, sabo...); audio de msicas, historinhas, dramatizaes.

PRTICAS DISCRIMINAO VISUAL:

Espalhar no cho da sala ou sobre a mesa pedaos de cartolina ou papel com cores variadas, entregar a cada criana um pedao de cartolina de determina cor e solicitar que recolham dentro de um tempo estipulado o maior nmero de pedaos da cor correspondente; distribuir formas geomtricas de vrias cores, tamanhos e espessura; confeccionar cartazes com material variado (linha, l, botes, retalhos de tecido, papel).

FIGURAS FUNDO

O ATO DE BRINCAR: UMA ESTRATGIA DE

INTERVENO EM PSICOMOTRICIDADE
Por que o brincar? Proporciona a aquisio de novos conhecimentos Desenvolve habilidades de forma natural e agradvel fator estimulante e propiciador de um bom desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo
O ato de brincar inclui jogos, brincadeiras e o brinquedo propriamente dito. A oportunidade de brincar livremente por si s j traz efeitos positivos para o desenvolvimento da criana.

O ATO DE BRINCAR: UMA ESTRATGIA DE INTERVENO EM PSICOMOTRICIDADE (CONT)

O ato de brincar pode estimular:
A ateno A concentrao A explorao de movimentos diversos como:

Os movimentos para controlar o corpo:

No mesmo lugar (equilbrio) Deslocando-se de um lugar para outro

Os movimentos para controlar objetos:

Carregando Jogando Agarrando

O ATO DE BRINCAR: UMA ESTRATGIA DE

INTERVENO EM PSICOMOTRICIDADE

As brincadeiras e as habilidades psicomotoras Muitos destes movimentos so comuns a todas as crianas, tais como levantar, andar,correr, saltar, sentar, ajoelhar e etc. Outros tantos iro depender das oportunidades oferecidas a estas crianas.

Brincar com a criana no perder tempo, ganha-lo; se triste v-los sem escola, mais triste ainda v-los, sentados e enfileirados, em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do Homem." Drummond

REFERNCIAS

http://www.webartigos.com/artigos/educacaopsicomotora-no-1-ano-do-ensinofundamental/71517/#ixzz2hh0h8Lbg FERREIRA, Idalina Ladeira; CALDAS, Sarah P. Souza. Atividades na pr-escola. 17 ed. So Paulo: Saraiva, 1997.