MINISTERIO DE EDUCACION

UGEL N 09 I.E.DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN

INICIAL- PRIMARIA Y SECUNDARIA

2010 - 2015
HUALMAY - PERU

SUMARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Identificacin de la Institucin Educativa Presentacin Datos Informativos: Nombre de la entidad Niveles que atiende Modalidad Ubicacin 1. IDENTIDAD 1.Principios 2.Fines de la institucin 3.Visin 4.Misin 5.Valores 2. DIAGNSTICO 1.Identificacin de los problemas 2.rea Pedaggica 3.rea de Gestin (Institucional): 4.rea recursos. 5.Conclusiones. 1.mbito interno. 2.mbito externo Identidad 3. PROPUESTA PEDAGGICA 1.Principios pedaggicos 2.Lineamientos curriculares 1.Concepcin de la Educacin. 2.Modelos de aprendizaje. 3.Modelo curricular. 4.Implementacin curricular. 5.Ejecucin Curricular. 3.Perfiles de los actores educativos 4.Procesos pedaggicos o Modelo didctico. 5.Enfoques de evaluacin. 4. PROPUESTA DE GESTIN 1.Organizacin , estructura y funciones 2.Relaciones con la comunidad. 3.Clima Institucional. 4.Instrumentos y procedimientos administrativos. 5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA : DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN : 24 de noviembre de 1978

1.INSTITUCION EDUCATIVA 2.CREACION 3. UBICACIN GEOGRAFICA Direccin Distrito Provincia y Dpto. Gestin Unidad de Gestin 4.NIVELES QUE ATIENDE Y MODALIDAD

: Av. Mara Parado de Bellido : Hualmay : Huaura - Hualmay : Estatal : 09 Huaura-Huacho

: EDUCACION BASICA INICIAL,PRIMARIA Y SECUNDARIA

5. PERSONAL DIRECTIVO Director Subdirector F.G. Maana Subdirector F.G. Tarde Subdirector Administrativo Subdirector rea Tcnica Subdirector de Primaria 6. ALCANCE TEMPORAL Fecha de inicio Fecha de Trmino

: Lic. BENEDICTO PEREZ AGUIRRE : Lic. OSCAR LUCAS NOLASCO : Lic. RICARDO MORALES CARBAJAL : Lic. HEDGAR HUAMAN JIMENEZ : Lic. ANTONIO ARMEJO VASQUEZ : Lic. FREDY ROJAS MELENDEZ

: :

ENERO 2010 MARZO 2015

PRESENTACION El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra Institucin Educativa: Domingo Mandamiento Sipan , es un instrumento de planeamiento estratgico escolar que define y caracteriza su personalidad la misma que ayudara a conducir la gestin de nuestro colegio de una manera eficiente y eficaz para responder al reto planteado por la modernizacin y la sociedad del conocimiento: Ciencia , Tecnologa y Produccin. El presente proyecto es importante porque responde a las caractersticas especficas de nuestra Institucin Educativa, a las expectativas, necesidades y urgencias educativas de nuestra localidad; teniendo en cuenta la realidad socio-econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir los padres, profesores y alumnos en la interaccin del aprendizaje. Estas consideraciones estn en el marco de las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin. Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar informando a los docentes, padres de familia y alumnos sobre los fines que persigue nuestra Institucin Educativa mediante el proceso educativo y las ventajas que trae el P.E.I. para el mejoramiento de la calidad educativa. Este esfuerzo ser concretizado con la participacin activa y comprometida de todos los integrantes de la Comunidad Educativa Mandamientina con la finalidad de contribuir decididamente al logro de los objetivos institucionales y la acreditacin de la misma. El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo, como son: Identidad de la Institucin Educativa. Diagnstico. Propuesta Pedaggica. Propuesta de Gestin. Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional.
LA COMISION

I. IDENTIDAD
1.1 PRINCIPIOS: Principios Educacionales: La Educacin debe promover la tica. Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica, justa y solidaria. La Educacin debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso interactivo, recproco en sociedad. La Educacin debe preparar para el trabajo. Debe otorgar oportunidades para que el estudiante desarrolle capacidades laborales. La Educacin debe alcanzar a todos. Esto implica poner a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingos, en pos de la excelencia. La Educacin debe ser multicultural. Debe concordar con nuestra realidad de pas multicultural y multitnico. Principios psicopedaggicos: Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje: La interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs del lenguaje. Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto. Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida; esto se hara mediante instrumentos como los mapas y redes conceptuales. Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral, cubrir sus mltiples dimensiones 1.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS Nuestra I.E. tiene como propsito la formacin integral del alumno Mandamientino en las dimensiones : A) FORMACION CIENTIFICA HUMANISTICA Y PRODUCTIVA 1. Brindar un servicio de calidad educativa a nivel de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, en base a su propio modelo curricular que tenga como ejes: La educacin para la salud y nutricin ,La educacin inclusiva, La educacin ambiental y La educacin productiva. De tal manera revierta en la mejora de la calidad de vida humana y la calidad de la sociedad. 2. Garantizar y dinamizar la formulacin y ejecucin de los proyectos de inversin, produccin y desarrollo, con la finalidad de optimizar la generacin de recursos propios, de manera tal que permita contribuir a mejorar la calidad de los servicios acadmicos que se imparten en la IEDMS

3. Establecer alianzas estratgicas para el intercambio tcnico-cientfico con organismos e instituciones acadmicas locales, regionales y nacionales a travs de convenios de cooperacin interinstitucional. 4. Desarrollar la educacin virtual mediante el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en todo los niveles que atiende nuestra institucin educativa. 5. Mejoramiento y Modernizacin de la infraestructura fsica y equipamiento de aulas, laboratorios ,centro de computo, talleres, oficinas etc. a fin de atender su demanda acadmica y administrativa. Dotarla de instalaciones adecuadas que permitan optimizar el aprendizaje y la productividad. 6. Promover y desarrollar actividades acadmicas y culturales articulados en el marco curricular de la lEDMS
b) BIENESTAR INSTITUCIONAL

7. Implementar los servicios de bienestar institucional que ofrecer la IEDMS en las reas de educacin, salud, alimentacin, deporte, recreacin, y transporte, para los estudiantes de los diferentes niveles y usuarios en general (Docentes, Administrativos y Padres de familia).
c) ADMINISTRACIN INSTITUCIONAL

8. Lograr eficiencia administrativa en base a la modernizacin y sistematizacin de la gestin administrativa, de manera tal que contribuya al desarrollo ptimo de la actividad educativa de la IEDMS.
d) TUTORIA Y ORIENTACION DEL EDUCANDO

9. Establecer un sistema tutorial, que promueva y desarrolle servicio de orientacin y bienestar del educando dentro del sistema escolar de la IEDMS para servir en todos los niveles educativos que cuenta la institucin, con un plan tutorial debidamente sistematizada en las reas Personal Social, Acadmica, promocin de la salud, vocacional, alimentacin y nutricin y seguridad escolar. e) AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA I.E.DMS. 10.Establecer un sistema de autoevaluacin para la acreditacin de nuestra IEDMS teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad a fin de ser modelo de gestin educativa prestigio de nuestra provincia.
f) INVESTIGACIN, EXPERIMENTACIN Y PRODUCCIN

11. Promover la investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica, artstica, psicomotriz-deportiva, etc. A partir de hechos y fenmenos propios de nuestro distrito y provincia ,para la solucin de sus problemas

1.3 FUNDAMENTACION LEGAL Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin N 28044 Ley N 24029-90-ED Ley de Profesorado Ley N 25212-92-ED Modificatoria de la Ley del Profesorado D. S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo DS. N 019-90-ED Reglamentacin de la Ley del Profesorado DS. N 013-2004-ED Reglamentacin de Educacin Bsica Regular. D.S. N 007- 2001 NORMAS Para el inicio del ao lectivo, en II.EE y programas educativos. R.M. N 667-2005-ED Diseo Curricular Nacional EBR Proceso de Articulacin R.M. N 048-2005-ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva 2005. R.M. N 068-2005-ED Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular el Inicio del Proceso de Articular. Decreto Supremo N 029-2003-ED que declara en emergencia el Sistema Educativo Nacional. Resolucin Ministerial N 0853 2003-ED- Disposiciones referentes a la aplicacin progresiva de la Ley General de la educacin, de medidas de emergencia educativa y el Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004. Directiva N 003-2005-OTUPI/VMGP Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educacional de las Direcciones regionales de Educacin, Unidad de Gestin Educativa e Instituciones Educativas.

Resolucin Ministerial N 234-2005-ED. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para la Educacin Bsica Regular. . Resolucin Ministerial N 101-2009. . Resolucin Ministerial N050-2010

1.4 VISION INSTITUCIONAL La Institucin Educativa Domingo Mandamiento Sipan aspira ser en el ao 2015 una entidad innovadora, creativa, emprendedora y productiva ,con alto ndice de calidad pedaggica, haciendo uso de la ciencia y la tecnologa moderna. Con la prctica de la educacin inclusiva, con valores morales y cientfica para la formacin holstica del educando, fomentando la criticidad, creatividad, innovacin y el liderazgo transformacional para lograr su proyecto de desarrollo personal. Con docentes en permanente especializacin y actualizacin, con vocacin y comprometido al servicio educativo. Con participacin democrtica de padres de familia , la comunidad e instituciones de la sociedad civil.

1.5 MISIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA La I.E. Domingo Mandamiento Sipan Forma alumnos: crticos, divergentes, creativos, innovadores, emprendedores , generando un liderazgo transformacional que le facilita su proyecto de desarrollo personal. Promueve en los educadores la identificacin institucional y la mejora personal y profesional, a travs de las capacitaciones con participacin comprometida de los padres de familia, y la sociedad civil organizada, en los procesos educativos de los (as) estudiantes. Con un equipo de directivos democrticos con capacidad de liderazgo ,proactivo gerencial en la gestin educativa.
a) Donde el DIRECTOR desempee una funcin gerencial; sea lder democrtico, proactivo, innovador, conductor de la labor educativa, asertiva y haga de la Institucin Educativa, la escuela amiga basada en valores morales y sociales ,que ofrezca un ambiente de armona y propugne una comunicacin de empata entre todos los estamentos del plantel y sea el artfice del desarrollo de la comunidad. Que el docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el orientador y mediador del aprendizaje, agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holstico y una comunicacin emptica en el nio y el joven, para que sean capaces de progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia en la vida. Que los alumnos sean protagonistas y descubridores de su propio aprendizaje, basado en valores, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una educacin para el trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del mbito en el que se desenvuelva.

b)

c)

d) Que el padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hijo, comprometido con la labor educativa basada en valores, con los principios y la identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es lo que se aspira. 1.6 VALORES La formacin en valores del alumno (a) mandamientino (a) se basa en : a) La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde nia, adquiera costumbres propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en alguna forma corresponden al hombre, pues estas ultimas le hacen perder su verdadero encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones. La exageracin de las modas, la desfachatez de los bailes, etc. ofenden y degradan la dignidad de la mujer. b) La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la vida, sus costumbres deben revelar valenta, firmeza de voluntad, fuerza de carcter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades profundas , unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que se llama caballerosidad. c) La disciplina, es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y reglamentos que rigen la organizacin y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su eficacia; la disciplina implica dos caractersticas: Estrictez y Rigor. La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las normas. EL rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra voluntad y deseos. La disciplina tiene gran importancia en la formacin de la personalidad, porque uno se impone, templa el carcter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al mximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad correctamente definida y un prestigio bien ganado. d) Moderacin, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la moderacin, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de lo justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos.

LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

Los valores Morales son mltiples y variados, en tanto sean interpretados como referidos a la realizacin del ser personal. Estn expresados en palabras valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe sealar tambin: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.

Valores Morales IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de confusin con otro. Que se identifique plenamente con nuestra institucin.
JUSTICIA.- Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho (Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden social, y sin orden social no es posible la sociedad. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre con equidad por derecho. LABORIOSIDAD.- Formar en el nio hbitos para el trabajo, desarrollar habilidades laborales LEALTAD.- A travs del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios. LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y acte con libertad, respetando los derechos de los dems.

PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armona y comprensin. PERSEVERANCIA.- Accin de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinin, etc. Es mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos. Es fuerza y constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas. Es mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado pese a los obstculos, a los problemas o a las hostilidades. posee constancia, entereza, fuerza de carcter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota. Ser profesional no es el costo de los libros o del ttulo si se pudiera comprar, es adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesin con eficiencia y xito, y esto significa aos de estudio, de observacin y de prctica. PUNTUALIDAD.-Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La accin de cumplir una obligacin cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligacin, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad. La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo de las empresas: nadie da crdito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones. RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligacin y deber, y este es impulso, sentimiento, desinters, tica. Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espritu de responsabilidad nos llevar a convertir toda obligacin en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse por s mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres, proporcionndoles sobre toda tranquilidad y cario, que es lo ms valioso para los ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, nico bculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.

SOLIDARIDAD.- Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del dems. La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver problemas; es derecho de carcter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que est dispuesta a sufrir las consecuencias VERACIDAD.- Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresa. Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la VERDAD o realidad. VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espritu, es la fuerza que nos permite mover nuestro cuerpo cuando queremos.

II.. DIAGNSTICO
a) PERFIL REAL DEL PERSONAL DIRECTIVO 1- Carecen de liderazgo pedaggico ,administrativo y social 2- Administran la I. E sin tener en cuenta la planificacin estratgica y la gerencia educativa. 3- Carecen de compromiso real con la identidad de su I .E 4- Poseen actitud autoritaria y vertical en algunos casos y demasiado flexible en otros 5- Escasa labor de monitoreo y acompaamiento a los docentes y administrativos 6- Muestran poco inters por proyectos de innovacin pedaggica y de gestin 7- Muestran falta de capacidad para dirigir y conducir al CONEI. 8- Poco inters de construir una cultura de buen clima institucional 9- Se asume la funcin sin tener el perfil para el cargo 10- Escasa capacidad de innovaciones en la gestin administrativa y pedaggica 11- Desconocimiento de normas educativas vigentes y su respectiva
b) PERFIL REAL DEL DOCENTE DIMENSIN PEDAGGICA 1. Docentes que preparan superficialmente las Unidades Didcticas (no contextualizan los Contenidos Bsicos a su realidad) 2. Insuficiente preparacin para ejercer la funcin investigadora, no elaboran proyectos, no diagnostican antes de iniciar su labor de acuerdo a las necesidades y expectativas de sus alumnos. 3. Se practica una enseanza horizontal, trasmitiendo un cmulo de conocimientos aplicando una actitud autoritaria (no promueven el logro de Aprendizajes significativos y funcin. 4. Docentes que ejercen una atencin homognea insuficiente, sin tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. 5.. No demuestra dominio de poltica educativa nacional , ni conocimiento del marco y dispositivos legales vigentes. 7. No participa activamente en la ejecucin de proyectos de innovacin y mejoramiento de su Institucin y/o comunidad. 8. Existencia de conflictos y rompimiento de Relaciones Humanas . 9. No demuestran capacidad de critica de su propio desempeo ,no se rectifican y no son permeables al cambio. 10. Docentes poco identificados con su Institucin educativa y su comunidad.

c) PERFIL REAL DEL ALUMNO DIMENSION SOCIO AFECTIVA 1. Poca prctica de valores y de los buenos modales. 2. Actitud pasiva y conformista no demuestran habilidades organizativas. 3. No demuestra respeto y colaboracin con los dems 4. Indiferencia con su realidad socio-cultural 5. Educandos poco comunicativos 6. Alumnos agresivos en el aula y en la institucin. 7. Alumnos con maltratos fsico y psicolgicos 8. Alumnos nerviosos y distrados 9. Educandos con deficiente estado nutricional 10. Inseguros en la participacin dentro del aula 11. Falta de higiene personal 12. Incumplidos en sus deberes educativos 13. Desinteresados en su aprendizaje DIMENSION COGNITIVA 1. Bajo rendimiento acadmico y desinters por el aprendizaje. 2. Optan por el facilismo 3. Receptivos y tericos 4. Poco reflexivos, comunicativos y crticos 5. Preferencia por determinada reas 6. Poca atencin y comprensin de los temas 7. Alumnos que no tienen el pre-requisito de grado 8. Poco hbito de lectura ,no desarrollan los procesos cognitivos. DIMENSION PSICOMOTORA 1. Limitada expresin de sus habilidades y destrezas psicomotoras . 2. Alumnos pasivos 3. Dificultad en la coordinacin psicomotora fina y gruesa 4. Practican solo el futbol como alternativa de deporte 5. Alumnos de los primeros grados de primaria con falta de estimulacin temprana.

d) PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA ESPACIO SOCIO CULTURAL Padres conflictivos e irresponsables, desorganizacin total de la aspafa. Poca participacin de los comits de aulas en la solucin de los problemas institucionales. Padres que esperan recibir totalmente gratis la educacin en todas las Instituciones (materiales, libros etc) Desconocimiento de sus deberes y derechos. Falta de orientacin adecuada a sus hijos Limitada practica de valores ticos, cvicos y democrticos. Falta de Identificacin con la Institucin Educativa y con su Proyecto Educativo Institucional. Limitado Respeto a los profesores en su rol orientador y a los estamentos de las Instituciones Educativas. SOCIO ECONMICO Bajo ingresos econmicos familiares. Falta de organizacin mancomunada y productiva para la solucin de la escases econmica. Poca organizacin en temas y trabajos para el bien de la institucin. Escasa participacin en faenas a favor de la institucin. No generan recursos econmicos por iniciativa y creatividad propia . e) PERFIL REAL DE LA INSTITUCION Y DE LA GESTION . El director no ejerce liderazgo acadmico, administrativo y social Directivos y docentes trabajan en forma individual y unilateral. . Directivos y docentes no se preocupan por superar actitudes y roles profesionales. . Los padres de familia no se organizan adecuadamente, no participan en las tareas educativas ,no hay canales de comunicacin. . La institucin educativa no tiene metas ni objetivos definidos ,no se gestiona solo se tramitan documentos. . No hay un soporte administrativo eficiente que conlleve al logro de los objetivos para el cambio . Falta de un currculo delimitado, preciso y pertinente a la comunidad y a la regin en los 3 niveles . . La I.E. no incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del medio ambiente

-No existe un plan de estudios definido acorde a las necesidades reales de los estudiantes. --Despoblamiento escolar y reduccin de metas de atencin. --Un gran numero de docentes excedentes generando la inestabilidad laboral. --Relaciones humanas en deterioro y un clima institucional desfavorable. --Uso de horas de libre disponibilidad improductivas. --Especialidades del rea educacin para el trabajo en extincin por falta de demanda. --Rotacion de alumnos en las opciones laborales sin resultados favorables de aprendizaje.
PERFIL REAL DEL PROCESO PEDAGGICO: Procesos del aprendizaje Existe un 30 % de docentes que no aplican estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz. No se desarrolla el aprendizaje meta cognitivo, por desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte del docente, no se toma en cuenta la meta-atencin, meta-concentracin, meta-memoria, meta-pensamiento, metalectura y meta-evaluacin. 60 % de alumnos con bajo nivel de prctica de valores debido al desconocimiento de una metodologa adecuada para la formacin de valores. As mismo la falta de prctica de valores de los Padres de familia. Un 50% de alumnos no desarrollo la capacidad emprendedora debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar la capacidad emprendedora. 50 % con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los docentes. Carencia del 50 % en desarrollo sistemtico de la creatividad debido a la falta de estrategias metodolgicas, para potenciar la Capacidad creativa en el educando.

Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educacin de valores en el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y prctica de respeto a si mismo y a los dems seres de su entorno y la ausencia de contenidos procedimentales relacionados con la autoestima en el currculo. Carencia de conocimientos matacognitivos en los nios (as) para desarrollar la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las tcnicas para el desarrollo de las inteligencias (mltiples y emocionales) de los educandos. Bajo desarrollo sistemtico de la Capacidad crtica debido a un bajo nivel de autonoma y autoestima en el alumno por la falta de conocimiento. Bajo nivel de internalizacin de los valores en el educando por el desconocimiento de los mtodos y tcnicas que le permitan el desarrollo y la prctica de valores en el alumno. Existe disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una inadecuada diversificacin curricular y un manejo de conocimientos desactualizados de parte de los docentes. Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental debido a metodologas inadecuadas de parte del docente. Falta de una educacin en democracia debido al estilo de gestin y el modelo didctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la aplicacin de metodologas y tcnicas que permitan desarrollar una educacin y actitud democrtica. No se desarrolla una educacin para la salud por desconocimiento de estrategias metodolgicas de parte del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares. Carencia del 25% de una educacin para el trabajo, generado por la ausencia de contenidos especficos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una desconexin con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.

Carencia de una educacin para el desarrollo de las tcnicas de investigacin, debido al desconocimiento de los mtodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y crticos. Bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a la indiferencia en la internalizacin de los valores morales, cvico patriticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional. Ausencia de una educacin para el desarrollo de la proactividad y asertividad debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y estrategias, Escasa educacin para el desarrollo de las capacidades fsicas, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno. Escasa educacin para el desarrollo de las capacidades artsticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno. Escaso desarrollo de una educacin de liderazgo en los alumnos debido al desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos permitan formas en los nios (as) aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de un lder que sepa conducir su grupo. REA DE GESTION INSTITUCIONAL,PERFIL REAL ESTRUCTURA ORGANICA 1. Existe incoherencia entre la prctica y la teora de las funciones de los estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que generan conflictos internos en la institucin. 2. Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa intromisin de las distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones. CLIMA INSTITUCIONAL 1. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en la lE. no son cordiales ni armoniosa no hay clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la persuasin. 2. Escaso sentido de comprensin interpersonal entre los docentes y alumnos

1. Rendimiento Por reas Un considerable porcentaje (30%) de alumnos no alcanza los niveles de logros de los aprendizajes deseados, de las competencias de los diferentes reas de desarrollo, debido al mal manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje por parte del docente. EDUCACIN PRIMARIA

reas

Niveles de Logro 2009 AD A B C

Comunicaci n Integral Lgico Matemtico Personal Social Ciencia y Ambiente

20%

70%

15%

05%

20%
55% 30% 20% 05%

60%

10%

00%

20%

55%

15%

10%

Formacin Religiosa

40%

30%

25%

05%

EDUCACIN SECUNDARIA
reas Aprobados. Comunicacin Idioma extranjero Matemtica Educacin por el arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, tecnologa y Ambiente Educacion Trabajo para el 70% 75% 65% 85% 85% 85% 90% 65% 75% Niveles de Logro 2009 Desaprobados 25% 20% 30% 10% 10% 10% 05% 30% 15% Retirados 05% 05% 05% 05% 05% 05% 05% 05% 05%

90%

05%

05%

Tcnica de estudio Bajo nivel de desarrollo de las tcnicas de estudio en los alumnos debido a la inadecuada aplicacin de las estrategias que permitan elevar el rendimiento del alumnado. Hbitos de Lectura Bajo nivel en el desarrollo de los hbitos de lectura, debido al mal uso del tiempo libre, falta de motivacin y el inadecuado uso de las tcnicas de la lectura en el alumno. DESEMPEO DOCENTE 1. 50% de inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta de compromiso en el docente. 2. Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque educativo, solo con 41 % debido a la inadecuada capacitacin docente que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y seleccin de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnico pedaggicos.

1.

2.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA La coordinacin con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se desarrolla en un clima de incomprensin, participando la mayora en acciones que sus funciones lo indica; encontrndose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en base a una implementacin adecuada y una mayor colectivizacin con la Institucin La coordinacin con los Directivos y especialistas de la USE 09 no, se da en forma fluida; salvo escasas excepciones de injerencia administrativa.

COMUNICACIN La comunicacin que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una simpata relativa debido a la falta de mayor dilogo y comprensin y en algunos casos el corts de las personas. REA RECURSOS. I NFRAESTRUCTURA Faltan Escritorio, sillas y armarios para los docentes No hay Ambientes para sala de profesores No se cuenta con ambientes para sala de video-teca Faltan ambientes para la administracin concordante con la modernizacin de la Gerencia Educativa. Faltan aulas para el nivel inicial y secundaria en el turno de maana No se cuenta con campos deportivos con exclusividad para Fulbito, bsquet , voleibol y o No se tiene un ambiente para almacn y la Guardiana Falta nivelar y pavimentar el Patio de la Institucin educativa. Necesidad de Instalaciones: Falta renovar las instalaciones elctricas de las aulas de primaria ,secundaria y talleres.

3. Escaso desarrollo de los niveles ms altos del pensamiento lgico formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes. 4. Deficiente manejo (72%) de las tcnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y predominio de las tcnicas tradicionales. 5. 56% de docentes con relativa educacin en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo enfoque es limitado. 6. Participacin relativa (10%) en la elaboracin del P.E.I.; debido al desinters y desinformacin. CURRCULO 1. El currculo no es pertinente a la realidad Socio Cultural de la IE. debido a que su elaboracin emana de la sede central y es verticalista. Y 65 % de docentes no diversifican 2. Existe una disfuncionalidad (60%) entre la diversificacin curricular y el proceso holstico con la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta de una adecuada actualizacin docente y en manejo desactualizado de conocimientos. EVALUACION 1. Manejo inadecuado del sistema de Evaluacin por falta de implementacin docente concordante con el nuevo enfoque educativo. 2. Inoportuna informacin a los padres de familia sobre la evaluacin de los aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluacin llegan tardamente a las II. EE. 3. No se trabaja la evaluacin en funcin a una matriz de consistencia. 4. Solo se aplica la evaluacin sumativa

III. PROPUESTA PEDAGOGICA EJES PARA EL CAMBIO : -Integracin y articulacin de las reas curriculares en el aprendizaje -Establecer definitivamente el uso de las horas de libre disponibilidad. -Fusin de opciones laborales acorde a las demandas de los estudiantes -Ampliar el horario de estudios para cubrir el mayor numero de horas de trabajo que demanda el proyecto. -Desarrollar un manual de convivencia delimitando las responsabilidades, los derechos y las obligaciones de los entes de la educacin -Las reas curriculares deben ejercer cambios acorde a los avances culturales de nuestra regin. -La informtica y la computacin deben darse transversalmente, a todos los estudiantes en sus diferentes niveles. -Los estudiantes deben elegir su opcin laboral desde el primer ao de secundaria previa orientacin laboral en primaria. -Desarrollar una educacin pre vocacional en el nivel primaria articulado a la propuesta del rea educacin para el trabajo. -Los programas curriculares deben ser homogneo en cuanto a los componentes esenciales .

3.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una educacin de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios: Principio de Creatividad Reconocemos que el hombre por su naturaleza est hecho para trascenderse y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora. Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y adems, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crtico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener pensamientos propios. Crear una actitud abierta, a travs de ideas directrices que suscitan bsqueda, reflexin e ideas claras. Proporcionar riqueza de informacin. Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su necesidad de comunicarse, Principio de actividad Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la accin y que las actividades son productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje. Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible. El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que pueda. Principio de Libertad. El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al mximo la iniciativa, la eleccin de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable .Algunas de las estrategias pueden ser:

Organizacin personal del tiempo. Eleccin de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el tiempo del trabajo personal como de grupos. Eleccin del laboratorio o aula taller en que desea trabajar. Diferentes tipos de encuentros: Temas de contacto, lecciones colectivas o expositivas, puestas en comn, debates, etc. Autoevaluacin y heteroevaluacion y la evaluacin del Profesor. Principios de socializacin, comunicacin y participacin Reconocemos que la persona no est clausurada en s misma, no vive aislada, vive abierta a la naturaleza, a los dems hombres y a Dios porque existe en la persona una dimensin social profunda que le lleva a realizarse como persona. Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente aceptada, respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegra. Para promover la participacin en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al nio, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con responsabilidad. Esta participacin se logra potenciando la cooperacin en actividades del bien comn y evitando en todo momento la rivalidad. Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la trascendencia y responsabilidad de sus actos. Algunos medios Pueden ser: 1. Distribucin de la clase en grupos de alumnos. 2. Trabajos en equipo 3. Realizacin de proyectos 4. Trabajos de investigacin 5. Encuentros colectivos Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje.

3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.2.1 Concepcin de la Educacin La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. _Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad. _Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construccin de representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto, situacin o representacin de la realidad. 3.2.2 Modelos de aprendizaje El constructivismo en el aula : Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha emprendido una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de ensear, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios. El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin personal a partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su prctica. El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin, pues solo as , podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los nios. Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos tericos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el conocimiento los seres humanos. Teora Gentica Evolutiva Jean PIAGET 1896 Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social. La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas. Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.

Desde el punto de vista del rol de la educacin , es ayudar al nio a construir el pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que trae el alumno al aula. Teora Culturalista Lev Seminovich Vigostki Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal. Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como Zona de desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del maestro o de los compaeros mas competentes y que despus de un proceso de ayuda y gua lograr hacerlo por cuenta propia. La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial. Aprendizaje Cognoscitivo David AUSUBEL Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo. Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos: Por repeticin Por descubrimiento

Repetitivo Significativo Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin. El aprendizaje por repeticin no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepcin sea significativo y tenga sentido. El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.

3.2.3 Modelo curricular Criterios El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el currculo orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin. Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles. _Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas. _Debe SER producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de formular el proyecto curricular final. Que orientar las acciones educativas concretas 3.2.4 Implementacin curricular a) Capacitacin La Institucin educativa propone: 1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente. Constructivismo Mtodos activos Indicadores de evaluacin - Desarrollo de capacidades en el aula 2. Charlas Educacin en valores Relacin en valores Relaciones interpersonales

3. Seminario- talleres Calidad total _Comunicacin emptica _Proactividad _Liderazgo 4. Reuniones _De interaprendizaje por ciclos _De crculos de estudios _Coordinacin permanente por grados, ciclos y centro educativo. 5. Reuniones de informacin _De logros y dificultades _Buscar alternativas de solucin _Programar actividades. b) Elaboracin y manejo de recursos didcticos _Para definir materiales educativos es preciso sealar que existen diversas acepciones entre las principales citaremos a las siguientes: _El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirven como medio de enseanza o de aprendizaje. _El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanzaaprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. _Es una manera prctica y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseanza aprendizaje. _El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanzaaprendizaje pero jams sustituye la labor del docente. _Los materiales educativos son parte de los recursos didcticos. Se entiende por recursos didcticos los medios humanos, materiales y organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje. 3.2.5 Ejecucin Curricular a) Organizacin del aula (ambientacin) En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los nios y las nias, debe haber espacio; espacio para nios activos y para una variedad de materiales y equipo

Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeos y grandes. La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. La organizacin en el aula de los alumnos estn orientadas hacia el autoaprendizaje, conversacin, trabajo en equipo donde los nios proponen sus normas y las ejecutan. Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las facilidades fsicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo ms aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. b) Organizacin de Sectores El saln se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lgica y estar etiquetados, lo que permite que los nios y las nias acten independientemente. El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores. As tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores: de Lectura, de Ciencias, de dramatizaciones, de msica y movimiento. Tambin se organizan los siguientes Sectores: de biblioteca de Aseo y salud de personal social de Lgico-Matemtica de juegos de razonamiento, etc. Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de accin. Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribucin, etc. Dentro de la organizacin del aula se establece el : _ autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo. _cogobierno es la relacin entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras, es aprender a vivir juntos Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.:

Visitas de estudio Las excursiones Salidas por los alrededores de la IE. Los proyectos o unidades de aprendizaje. La produccin de textos en forma creativa y formal. Las diversas actividades recreativas, plsticas, musicales, etc. en relacin a su entorno familiar, escolar, comunal. Cualquier ocasin para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su vida diaria.

3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS a) Perfil del Educando.

SOCIO AFECTIVA IDEAL 1. Alumnos responsables, solidarios, tolerantes y democrticos 2.Tener alto sentido de pertenencia y autoestima 3. Se reconozca como persona valorando sus caractersticas biolgicas, afectivas y sociales 4. Se identifique con su realidad socio-cultural 5. Creativo, comunicativo y amigable 6. Alumnos que cumplan sus Normas de convivencia 7. Cooperativos 8. Abierto al cambio y con habilidad 9. Alumnos con prcticas de valores 10. Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora y como segunda lengua maneja suficientemente el castellano como segunda lengua en el mbito de la regin donde se habla el lenguaje nativo. COGNITIVO 1. Alumnos con pensamientos lgicos, crtico, autocrtico y prctico 2. Aplica creativamente sus conocimientos en la realizacin de actividades educativas 3. Ser omnilaterales en sus conocimientos 4. Nios, adolescentes y jvenes capaces de explorar, actuar y saber actuar, preguntar y solucionar problemas 5. Descubridor de conocimientos y buscador de solucin a los problemas 6. Dispuesto a aprender permanentemente enfocado sobre la aplicabilidad PSICOMOTORA 1. Dominio completo de su coordinacin psicomotora 2. Participacin permanente en diversas disciplinas deportivas, artsticas y recreacin b) Perfil ideal del Docente. DIMENSIN PEDAGGICA 1. Planifica y disea las Unidades de Aprendizaje contextualizndolas a su realidad. 2. Demuestra dominio de contenidos de aprendizaje, habilidades y capacidades atendiendo las necesidades y expectativas de sus alumnos. 3 Investiga y muestra disposicin permanente para la innovacin, partiendo del anlisis de la historia y cultura de su entorno. 4. Asume el rol de Orientador, Facilitador, Gua y mediador del aprendizaje, promoviendo permanentemente estrategias creativas, motivadoras e innovadoras.

5. Brinda confianza y seguridad, promoviendo un aprendizaje mediante el trabajo en equipo. 6. Aplica diversas estrategias y tcnicas que permitan a los alumnos aprender a prender. 7. Aplica eficientemente medios, recursos y materiales educativos contextualizndolos a sus expectativas y necesidades. 8. Esta comprometido en la Educacin integral de los alumnos DIMENSIN INSTITUCIONAL 1. Interpreta y aplica las polticas educativas a nivel Nacional y Regional, participando en la Elaboracin de los instrumentos de gestin de su Institucin Educativa.. 2. Se identifica con su Institucin Educativa y Asume un rol protagnico al interior de las Redes Educativa. 3. Participa y asume liderazgo democrtico en la Implementacin y ejecucin de los proyectos de Implementacin e investigacin (productivas) 4. Construye espacios y ambientes de trabajo Adecuados donde se practique un clima Institucional favorable. DIMENSIN PERSONAL 1. Practica valores ticos, cvicos y democrticos y a la vez promueve una cultura de paz. 2. Esta dispuesto a la formacin y autoformacin permanente comprometindose mediante su trabajo a mejorar su desempeo profesional. 3. Capacidad analtica, critica y creativa que le permitan solucionar problemas y expectativas del medio. d) Perfil ideal de los Padres de Familia. SOCIO CULTURAL Padres comprometidos con sus hijos y con la institucin educativa en la labor Educativa. Padres responsables en asistir a las reuniones de los comits de aulas. Padres comprometidos en la implementacin de recursos, materiales e infraestructura en la Institucin Educativa. Padres conscientes de sus deberes y derechos. Comprometidos con el cambio social. Padres que inculque a sus hijos una formacin en valores. Padres que practiquen los valores ticos, cvicos y democrticos. Identificacin con la Institucin Educativa y con su Proyecto Educativo Institucional. Respetar a los profesores en su rol orientador y a los estamentos de las Instituciones Educativas.

SOCIO ECONMICO Generar y administrar sus recursos econmicos correctamente. Constituir una fuente de produccin rentable a travs de Talleres de capacitacin ( formacin de micro empresas). Organizar faenas y realizar trabajos con responsabilidad para el beneficio del educando. Ser colaborador en diversos aspectos. Propiciar convenios y/o alianzas en beneficio de la Institucin Educativa. a) Perfil ideal del personal directivo 1) Ser lder dinamizador y comprometido con el proceso educativo de su I.E.. 2) Asesor, orientador y concertador. 3) Asume retos frente a la globalizacin. 4) Favorecedor de las relaciones afectivas para el buen clima institucional. 5) Ser tolerante y estr abierto a las dificultades de los nios, nias, jvenes, docentes y PP.FF. 6) Ser previsor y solucionador de problemas con espritu positivo por naturaleza. 7) Ser participativo y democrtico. 8) Poseer empata. 9) Ser gestor de polticas gubernamentales en beneficio de la I.E. y la Red Educativa. 10) Ser gestor de capacitaciones pertinentes y permanentes del personal docente, PP.FF. y CONEI. 11) Estar identificado con la Red Educativa a la que pertenece su institucin y ser conductor de la misma, a travs de un planeamiento estratgico inserto en el Proyecto Educativo de Red. 12) Conocer y aplicar en forma pertinente las normas vigentes correspondientes. 13) Ser gestor de alianzas estratgicas a favor del mejoramiento del servicio educativo. 14) Conocedor de la realidad socio-cultural-lingstica, geogrfica, econmica y productiva donde ejerce sus funciones. 15) Visionario para el desarrollo econmico social, econmico y comunitario. 16) Proponer y desarrollar proyectos personales de estudio y trabajo empendose en compartir la prctica pedaggica, de gestin y producir colectivamente. 17) Ser un profesional que perfecciona y actualiza sistemticamente su nivel de gestin pedaggica e institucional de acuerdo con los avances humansticos, cientficos y tecnolgicos. 18) Ser un profesional que se adelante al futuro y promueva la formacin de ciudadanos pensantes, crticos, creativos y activos.

3.4 PROCESO PEDAGOGICO Y MODELO DIDACTICO

3.4.1. Diseo Curricular El currculo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos no slo en la IE. sino dentro de la comunidad mediante mltiples y diversas actividades. El currculo debe satisfacer las necesidades educativas de los nios bajo un enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural .

3.4.2 Ejes del currculo En el proceso de construccin curricular se hace necesario explicitar las lneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para orientar la seleccin y organizacin de los objetivos, contenidos y para encaminar despus la marcha de la accin educativa concreta. Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educacin, que es la formacin integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado especial: Qu dimensiones sern estas?, Cules son los criterios para escogerlas? . La opcin que se tome tiene que ver con varios factores: Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histrico concreto. La orientacin doctrinaria del sistema. Las corrientes internacionales. El proyecto de sociedad que se persigue, etc. Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrar la atencin, se convertirn en ejes del currculo. En una primera instancia, los ejes orientan la formulacin del perfil educativo de los egresados, el diseo de los objetivos y la seleccin de los contenidos, pero luego estarn presentes en los diversos procesos de la planificacin y desarrollo de la tarea educativa en la escuela. Ejes del currculo para el nivel inicial y nivel Primaria Tomando en consideracin las caractersticas y necesidades de los nios y nias que concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad peruana actual, estamos considerando tres ejes del currculo: Identidad personal y cultural. Conciencia democrtica y ciudadana. Cultura creadora y productiva.

Los ejes asumidos constituyen una declaracin que resalta los aspectos donde la educacin peruana debe poner el nfasis, en funcin de la realidad presente y las perspectivas sociales prximas. 1. Identidad personal y cultural: La identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta tener especial importancia, all donde existen como sucede entre nosotros factores que van en contra. La pobreza, la discriminacin, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la falta de amor menoscaban la confianza en s mismo e impiden una valoracin personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural, que debiramos estimar como una riqueza, es considerada como un obstculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos como inferiores y atrasados; entonces se establece una relacin asimtrica entre los diversos componentes de nuestro pas y se produce en las personas una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural, concebida con adhesin y un compromiso con valores propios, como base adems para una autntica relacin de interculturalidad. Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos, miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen. 2. Conciencia democrtica y ciudadana La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que responde a circunstancias vigentes. La participacin en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos democrticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los dems y por el ambiente en el que se vive. El respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos , la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia democrtica y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en comn el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social donde acta.

3. Cultura creadora y productiva Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a diversas disciplinas, es importante de por s, como parte de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin mayor si est orientado a la creacin, entendida en el sentido ms amplio. Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo. Pero esta educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y capacidades laborales, sino tambin, la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una amanera de realizacin personal y la forma cmo cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del pas. La cultura productiva significa tambin obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud laborioso y cooperadora. 3.4.3 PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR PERSONAL SOCIAL Esta rea tiene como fundamento a los nios, quienes son la razon del proceso de aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo integral como personas y como miembros activos de su comunidad local y nacional. Busca en los nios el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el fomento de la expresin de su propio modo de ser, la comprensin, el aprecio, valoracin y el respeto del punto de vista y sentimiento de los dems, as como impulsar actitudes de participacin, respeto y prctica de los derechos humanos. COMUNICACIN INTEGRAL El rea apunta al mejoramiento de la capacidad de comunicacin del alumno, permitindole desarrollar sus competencias de comprensin y expresin de su idioma (oral y escrito) y de los lenguajes, musical, plstico y corporal; as como tambin al desarrollo de su capacidad crtica y creativa. Esto permitir que el proceso de socializacin del nio sea ms natural y armnico, desde el ncleo familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y nacional; mejoramiento de la adquisicin de conocimientos y la reafirmacin de su identidad personal y cultural.

Abarca los siguientes aspectos: - Psicomotricidad - arte - lenguaje

LGICO MATEMATICA Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento creativo, autnomo y lgico de los nios a partir de situaciones extradas de su experiencia cotidiana y ligada a sus intereses. Se estimular el desarrollo de la Psicomotricidad, de su percepcin y de su funcin simblica, as como de su vida afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los nios. CIENCIA Y AMBIENTE La presencia del rea de Ciencia y Ambiente, responde a la necesidad de ofrecer a nuestros nios, desde temprana edad experiencias significativas que le permitan construir sus herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en la solucin de sus problemas. El rea de ciencia y Ambiente comprende a tres competencias, que corresponden a tres grupos temticos interrelacionados. a. Primera Competencia: se refiere al conocimiento del mismo nio, en cuanto ser biolgico racional, en interaccin permanente con su medio ambiente, del que es parte y del que obtiene la energa que requiere para satisfacer sus necesidades vitales y sociales. b. Segunda Competencia: Se refiere al conocimiento del medio ambiente, sus componentes: Los seres vivientes y los seres no vivientes y de algunas de las interrelaciones e interacciones que se producen entre ellos y que permiten su existencia y la de los individuos humanos. c. Tercera Competencia: Que el estudiante reconozca la intervencin de los seres humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales, para satisfacer sus necesidades y demandas sociales. FORMACION RELIGIOSA La Formacin Religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.

La Formacin Religiosa , dentro de la estructura curricular de Educacin Primaria es importante porque aporta un cmulo de valores y principios ticos y culturales, vlidos para los educandos necesitados de orientacin y sentido para sus vidas. Los fines y objetivos de la educacin no pueden desconocer el aporte que la Religin da a los procesos de personalizacin, socializacin y culturizacin. Matriz de Competencias Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con conciencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. En cuanto habilidades complejas, las competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de contenidos. Actitudes: son tendencias o disposiciones adquirida relativamente duraderas. Posee tres componentes bsicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se desprenden significativamente. Conocimientos: Manejo de informacin, es decir, conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. Manejo de procedimientos: es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar o enriquecer su capacidad de accin. Manejo del pensamiento: es decir, capacidad para pensar, de manera lgica y crtica, sus propios actos, para evaluar su accin e identificar aciertos y errores. En nuestra opcin curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje. Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un fin en s mismo, sino en funcin de enriquecer de manera directa u un saber hacer, entendido como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre los problemas y desafos de la vida diaria. Conviene adems tomar en cuenta las capacidades y talentos que no corresponden especficamente a las reas curriculares y que mas bien corresponden la desempeo permanente de los educandos. Como tales, merece la atencin de todas las personas que interactan en la escuela con los nios y nias, dentro de las actividades de aprendizaje.

CONTENIDOS TRANVERSALES PROPUESTOS Los temas transversales definidos como: Situaciones problemticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad y el currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica1, planteamos lo siguiente: Educacin ambiental Educacin Moral y Cvica Educacin vial Educacin para la salud Educacin audio visual y tecnolgica Educacin para los derechos humanos Educacin para la paz Educacin sexual Educacin para la igualdad Educacin del consumidor Educacin para el desarrollo Educacin intercultural MODELO EXAGONAL DE LA INNOVACIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL En donde? Realidad A quin? Comunidad, Educando Educador Con qu? Medios y/ o Materiales educativos Cmo? Estrategias Metodolgicas, tcnicas Qu? Contenidos conceptuales, Para qu? Capacidades NUEVA MANERA DE CONOCER Y PENSAR Dominio de habilidades: cognitivo y meta cognitivos. Desarrollo de las inteligencias mltiples para un bien comn. Desarrollo de la capacidad de la tecnologa e informtica. Constructor de una verdadera democracia en un marco de pacifica convivencia Conocimientos adecuados para la conservacin de una salud integral. Capacidad de aprender a investigar para transformar a favor de un DESEMPEO COMPETENTE EN AMBITOS CRITICOS DE LA VIDA ACTUAL Conocerse a si mismo y afirmar su identidad a su contexto. Capacidad de comprender el valor del lenguaje y la comunicacin. Capacidad de convivir desde la mutua comprensin de nuestras INTEGRACIN DE LA DIMENSION SOCIAL Y PERSONAL DE LA VIDA HUMANA Conocer para comprender y comprender para actuar. Fortalecer nuestra identidad y la complejidad de la condicin humana. Capacidad de vivir en la tierra desde una tica de la comprensin

ACTIVIDADES Y TCNICAS ESTRATEGICAS INTERACTIVAS SUGERIDAS

TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EL APRENDIZAJE

1. Cruz categorial 2. Espina de Ishikawa o Diagrama de pez 3. Seis sombreros para pensar 4. Grficos 5. El Periodito 6. Dibujando nuestros conocimientos 7. Las conferencias 8. Los organigrama 9. Galera de aprendizajes 10. El tours de bases 11. Los cuadros comparativos 12. Lectura de imgenes 13. Estudio de casos 14. Diagrama de UVE 15. Cuadro Sinptico 16. Esquema de ideas 17. Mapa conceptual 18. Mapa mental 19. El tanden 20. La conferencia

TECNICAS OPERATIVAS 1. Philips 66 2. Panel 3. Mesa redonda 4. Frum 5. Dilogos simultneos 6. Tcnica de braistorming 7. Lluvia de ideas 8. Debate dirigido 9. Socio grama 10. Socio drama 11. Cine forum 12. Seminario 13. Exposiciones 14. Estudio de casos 15. Trabajo de campo 16. Trabajo por proyectos, centros de interes y temas monogrficos. 17. Simulacin y dramatizaciones. 18. Clarificacin de valores (debates y anlisis de valores) 19. Resolucin de dilemas morales. LAS NUEVE LLAVES DEL CAMBIO METODOLOGICO 1. La programacin curricular tendr en cuenta las orientaciones metodolgicas del rea correspondiente. 2. Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo momento en el aula. 3. Tener en cuenta los estilos, ritmos y niveles reales de aprendizaje de los educandos. 4. En las aulas Unidocentes y Multigrados los contenidos deben desarrollarse de manera simultnea y con grados de complejidad por niveles de aprendizaje.

5. Propiciar a la Globalizacin e Interdisciplinariedad de las reas en la construccin de los aprendizajes. 6. En las aulas unidocentes y multigrados se programarn las unidades didcticas en funcin a los niveles reales de aprendizaje considerando capacidades, contenidos y valores integrados. 6 Gua Metodolgica para aulas Unidocentes multigrados. Proyecto Educativo Regional Caral 2020 Propuesta pedaggica 89 7. Crear ambientes adecuadas de estudio con una buena calidad de vida impartindose los conocimientos bsicos de cultura en salud. 8. Crear ambientes adecuados de aprendizaje donde se propicie impulsar el hbito de la lectura utilizando literatura Regional, rescatando las tradiciones, costumbres, mitos, leyendas, etc. de nuestros pueblos. 9. Propiciar actividades culturales y/o concursos internos, externos, impulsando nuevos talentos, expresiones artsticas y otras que contribuyan al desarrollo de la creatividad y pensamiento divergente de los agentes educativos. Finalidad central de los medios y materiales educativos: a) Ayudar a los docentes a precisar los conceptos de cualquier rea en forma fcil y clara. b) Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de los educandos en todos los ambientes en que se desenvuelve. c) Despertar y mantener el inters de los alumnos. d) Posibilitar la capacidad creadora de los nios. e) Promover la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus propios aprendizajes. PAUTAS SUGERIDAS PARA EL ANLISIS DE LOS LIBROS Y TEXTOS Los profesores ante la presin e inmediatez de las actividades con sus alumnos recurren a libros de las diversas editoriales del mercado en la mayora de ellos muy lejos de lo propuesto en el PE-Red, y ante este hecho creemos necesario pautas sugeridas para el anlisis de los libros y textos: Comprobar los objetivos del material y contrastar con nuestros objetivos o competencias en relacin con los temas transversales. Revisar los contenidos en relacin con los temas transversales para ser reinterpretados o completados. Analizar la secuencia y progresin lgica de los contenidos. Analizar la idoneidad de las actividades en relacin con las competencias previstas. Decidir como se utilizara el libro o texto y cualquier otro material analizado.

LA PROGRAMACION CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Aspectos de los contenidos transversales estn incorporados en los programas curriculares de los diversas reas (principalmente en los de Ciencia y ambiente y Personal social); pero los contenidos transversales deben ser concretados tambin en las diversos aspectos de la vida en la escuela; en la planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Puestos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendr ms aquel que tenga relacin con algn contenido transversal; un concurso de periodismo escolar, una campaa en la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- para mencionar otros ejemplos- sern mejores si se desarrollan en torno de los contenidos transversales. En estos casos, es ideal que estos contenidos tengan relacin directa con la realidad de la regin y an de la comunidad donde est inmersa la escuela. En este punto tendrn especial importancia las orientaciones que se puedan dar a nivel de regin o subregin. IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educacin : Inicial, Primaria y Secundaria que se desea lograr en la I E. Estn basados en el estudio de las demandas educativas de la sociedad global y contextual. Nuestra I.E. D.M.S, dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la comunidad. Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que permita cumplir con los fines y objetivos de la institucin. Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el desarrollo econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en la conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su ciudadana con un alto perfil tico-social , basado en su slida formacin en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin de los problemas locales, regionales y nacionales. Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud, indispensable para una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes. Proponemos un currculo con las siguientes caractersticas a) Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.

b)

c) d)

e)

f)

Asegurar una Formacin Cientfico-Humanista a travs de una permanente interaccin entre la teora y la prctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano. Es integral, coherente y articulado para evitar la atomizacin, desarticulacin o repeticin innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria. Es reconceptualista, porque permite la revisin y anlisis constante de los carteles de alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada ao, esto permite un currculo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicacin. Garantiza la articulacin de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los aspectos metodolgicos, organizacionales y acadmicos pertinentes a la naturaleza de los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto. Pone nfasis en la calidad total y la articulacin educacin-trabajo, para garantizar la preparacin adecuada de los egresados para su insercin inmediata al mundo del trabajo. Estas caractersticas articulan el currculo desde el nivel inicial hasta el trmino de la Educacin Secundaria. La ejecucin de ste currculo, se sustenta a su vez en bases o principios de la pedagoga humanista social, tales como: Prctica de una autntica democracia Planteamos una dinmica participativa en le ejecucin curricular, acompaada de una pedagoga personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrtica que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinin de los dems; as como el pleno sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que toda persona debe adherirse. Promocin de la identidad nacional Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura. Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de peruanos, como sustento de su vida misma. Conocimiento de la realidad del pas

Nuestro estudiantes conocern el pas con sus problemas recursos y posibilidades, para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas nativas se mezclan en un hbrido de permanente ebullicin, en la que ellos mismos estn inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y prcticas. Trabajo por los derechos humanos Esto slo es posible en una prctica constante de respeto y justicia, que nos debe llevar a la aspiracin y construccin de una sociedad justa.
3.4.6 ACCION TUTORAL Es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los participantes para apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental. Animador y Acompaante: Orientador desde el punto de vista humano. Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus dificultades. Contribuyendo a la integracin y animacin del grupo en un trabajo comn. Orientador desde el punto de vista del aprendizaje. Mediador de la educacin y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar un mximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la accin del equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo. Responsable administrativamente de sus participantes: Orientando la carga acadmica, control de asistencia, registrando incidentes e informaciones de las circunstancias administrativas de cada participante, como puede ser los traslados, las convalidaciones, etc. Respecto al alumno: Son las ms importantes estn referidas al hecho de conocer los problemas y situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas relacionados con la falta de motivacin ante el estudio, dificultad de relacin e integracin, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos derivar los problemas a especialistas.

Respecto al grupo: Ellas estn referidas a contribuir a la creacin y cohesin del grupo; a animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su acercamiento a la cultura; en la colaboracin con el grupo en la preparacin del plan de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad, cetro o unidades de investigacin con que cuenta la institucin. Respecto a la Familia: En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y formas de abordar los posibles problemas; poner en relacin a padres y alumnos en actividades conjuntas que favorecen la relacin y el dilogo familiar; informar peridicamente de la marcha del grupo y de la evaluacin de cada alumno. Respecto a la Institucin: Participar en las reuniones de coordinacin con el resto de los tutores para programar y evaluar la actividades de la tutora; llevar a la Junta de Evaluacin las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos peridicos con el psiclogo, socilogo de la Institucin. MTODOS Y TCNICAS DE TUTORA -Tutora personal - y tutora grupal 1. TUTORIA PERSONAL El mtodo de Tutora Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas: 1.Realizacin del estudio integral del alumno: Caractersticas de la personalidad: carcter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad social, econmica, cultural, cientfica, etc. 2.Determinacin de la verdadera vocacin profesional y su inters hacia el mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral. 3.Iniciacin de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.

1.4 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno. 2. TUTORA DE GRUPAL El mtodo de tutora grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes: 2.1 SISTEMA DE TUTORIA AREA PERSONAL REA ACADMICA AREA VOCACIONAL

Todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir as u desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Los tutores deben ser capacitados en el manejo de tcnicas de participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol. En los centros educativos pblicos y privados de primaria secundaria se dispondr, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la funcin misma de orientacin. Cada centro educativo definir las modalidades de tutora personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio. En los centros educativos, los tutores son designados por el director, en consulta con los subdirectores, si los hubiere, teniendo en cuenta, entre otras caractersticas, la empata, la capacidad de escucha, la confiabilidad, as como la tica y los valores. Dentro del mbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promocin de acciones de prevencin del: Uso indebido de drogas Educacin sexual

Prevencin de la violencia familiar escolar Atencin a menores con ocupacin temprana; as como de, participacin y organizacin infantil y juvenil. LA FUNCION ESPECIFICA DE LA TUTORIA a) Requisitos del tutor. El tutor es, preferentemente, un docente de primera categora, con las mejores cualidades humanas y experiencias de base. Siendo la tutora de gran responsabilidad en la formacin del educando y el trabajo con padres, se requerir, adems una capacitacin especial. b) Cualidades del profesor-tutor. Capacidad de dilogo y relaciones humanas. Ascendencia en el grupo. Espritu crtico objetivo y reflexivo. Equilibrio emocional. Coherencia entre actitudes y principios. Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad. Cooperacin y participacin. Sensibilidad social c) Objetivos. Constituir un eje de motivacin e impulso orientador para que el propio educando asuma la responsabilidad de su formacin y voluntad de educarse. Orientar mecanismos e instrumentos bsicos para llevar a la prctica el proceso de auto-reflexin permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones problemticas de la vida diaria. Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos problemas que requieren una mayor atencin especializada(mdica, jurdica, socioeconmica, moral, etc), con la derivacin consiguiente hacia otros sectores o instituciones. d) Funciones del tutor. Depende y coordina con el especialista de TUTORA. Ofrece una atencin personalizada al educando en el proceso de desarrollo biopsicosocial. Coordina con los profesores de asignatura para motivar intereses por las prioridades orientadoras a travs del currculo.

Deriva casos de atencin a especialistas: psiclogos, mdicos, asistentes sociales, odontlogos, en el colegio y/o UGES, para los efectos de atencin o tratamiento. Incentiva y promueve la comunicacin y participacin a nivel familiar comits de aula. Coordina permanentemente con auxiliares. Apoya el trabajo de la Escuela de Padres. e) reas de accin orientadora del tutor. rea personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual. Paternidad responsable. Orientacin Vocacional-Ocupacional: Diagnsticos elementales. Promocin de hbitos de trabajo. Informaciones tecnolgicas y profesiogrficas. Salud Preventiva Integral: Nutricin y proteccin de alimentos. Prevencin de enfermedades. Primeros Auxilios. Aprendizaje: Hbitos y tcnicas de estudio. Promocin Comunitaria: Proyeccin de TUTORA a la familia y comunidad

CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR

2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de conocimiento y reflexin personal sobre s mismo, sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de animo, cualidades y limitaciones.

4. EMPATA.- Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses.

3. CONSENSUALIDAD.- Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisin.

5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello pueda generar, pero al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos.

6. LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeo en sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifiquen plenamente con el porqu de su trabajo

a) b) c) d) e) f) g) a) a) b) c) d)

3.5.MODELO DE EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA L a evaluacin es un proceso dinmico, integral , flexible y sistemtico. Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones ms pertinentes. Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. Evaluamos para: En relacin a las nias y nios: Para determinar posibles problemas y sus causas. Determinar sus necesidades educativas. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecucin de diversas actividades. Analizar si se introducen o no cambios significativos. Medir e interpretar los logros alcanzados Estimular su aprendizaje, Estimular la autoestima de cada uno de ellos. En relacin a los padres. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos. En relacin al docente, Establecer la eficacia de las estrategias de las que se estn utilizando. Mejorar la efectividad del trabajo, Buscar nuevos mtodos de trabajo para las actividades a realizar con las nias y nios. Orientar al alumno. 3.5.2 TIPOS DE EVALUACIN Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes: Evaluacin de contexto: Est relacionado con el mbito que rodea al nio, ya sea el hogar, la I Entro educativo o la comunidad. Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje.

Evaluacin Inicial: Est relacionado con los saberes que la nia o nio ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo. Evaluacin Formativa: Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el nio va aprendiendo: Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores. Evaluacin Diferencial: Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn sus propias caractersticas y posibilidades. Evaluacin Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado. Se debe evaluar a cada nia y nio en relacin as mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta el final. 3.5.3 TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) 1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla

y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa. 2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. 3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES
- Observaciones espontneas - Conversaciones y dilogos - Preguntas de exploracin

SEMIFORMALES
- Observacin sistemtica - Pruebas o exmenes tipo test

FORMALES
- Pruebas de ejecucin - Ejercicios y prcticas realizadas en clase - Tareas realizadas fuera de la clase

3.5.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997) En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

OBSERVACIN SISTEMTICA Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales EJERCICIOS PRCTICOS Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

La seleccin de los medios e instrumentos, su elaboracin e implementacin, debe considerar la interaccin que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseado. Los principales instrumentos de evaluacin son : a) la ficha integral, b) el anecdotario c) la lista de cotejo d) la prueba oral e) la prueba grfica f) la prueba escrita g) la autoevaluacin h) la coevaluacin i) los trabajos o actividades realizados Los docentes evaluarn el diseo curricular: cada trimestre y al finalizar el ao, esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes. Estas acciones se harn mediante talleres, con participacin de los profesores por grados y especialidades. Tambin se evaluarn los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes. Del mismo modo se evaluarn las orientaciones y la materializacin del cumplimiento de los conocimientos de la poltica educativa propuestos en los diseos curriculares. Tambin se evaluar el desarrollo de las competencias y sus componentes. Todas estas actividades se concretizarn con la participacin plena de la IE. En plenarias o Jornadas de intercambio de experiencias. De todo lo anterior se deduce lo siguiente: En el proceso de evaluacin estn involucrados: 1. Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje. 2. Los docentes como generadores Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos.

PLAN DE ESTUDIOS 2010 2015 SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES

1ro
COMUNICACIOJN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO MATEMATICA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE HISTORIA PERSONA, FAMILIA Y RR. HH.

2do 7 2 5 3 3 2

3ro 7 2 5 3 3 2

4to 6 2 5 3 3 2

5to 4 2 6 3 3 2

6 2 5 3 3 2

EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FISICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION. EDUCACION FORMACION CIVICA Y CIUDADANA TOTAL DE HORAS

2
2 2 5 1 2 35

2
2 2 4 1 2 35

2
2 2 4 1 2 35

2
2 2 5 1 2 35

2
2 2 6 1 2 35

PLAN DE ESTUDIOS 2010 2015 PRIMARIA

GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES

1ro
COMUNICACIOJN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO MATEMATICA CIENCIA AMBIENTE TUTORIA PERSONA, SOCIAL. EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FISICA

2do 6 2 4 2 1 2 1 2 2

3ro 6 2 4 2 1 2 1 2 2

4to 6 2 4 2 1 2 1 2 2

5to 5 2 4 2 1 2 1 2 2

6 2 4 2 1 2 1 2 2

TALLER

10

10

10

10

10

TOTAL DE HORAS

30

30

30

30

30

4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES 4.1.1 Organizacin Escolar El eje de la gestin educativa es el educando. Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE. La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los aprendizajes del educando distribuidos por niveles y ciclos. El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos de aprendizaje. asimismo requiere de una secuencia en tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin. Caractersticas de la organizacionson: La flexibilidad En el mbito Interno Se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las operaciones. El plano estratgico de la organizacin es la Direccin de la IE. Lugar donde se toman las decisiones adecuadas. La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los aprendizajes exige una conduccin flexible. En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc. Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos. En el mbito externo. El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificacin institucional en el mismo ritmo. La IE necesita una organizacin capaz de identificar y beneficiarse de las oportunidades que le ofrece el entorno. La Integracin Establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE. en funcin de los objetivos institucionales. La organizacin escolar debe articular niveles y grados de estudios. Esta articulacin debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales, equipos.

La Especializacin ordena los recursos en funcin de la reas del currculo. Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la previsin de plazos de la IE. La delegacin Exige especializacin y confianza Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad. 4.1.2 Estilos de Gestin Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional. Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio consideramos los siguiente:
JERARQUA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIN UNIDAD DE PROPSITO. PARTICIPACIN-COORDINACIN TRANSPARENCIA COMUNICACIN ESPECIALIZACION FUNCIONAL

* Ejercer la autoridad y jerarqua sin * entorpecer las competencias

Establecer

un

trabajo *

Conocimiento de

estricto *

Para

el

proceso

de

de coordinado

armonioso

y cumplimiento

normas, distribucin de funciones se en cuenta de la cada

ejecucin propia de cada rgano

colectivo, entre los miembros de establecidas en el Ministerio de tomar Educacin.

* Espritu de tolerancia, comprensin la comunidad educativa.

especializacin

y respeto mutuo entre los inte- *

grantes de la comunidad educativa.

Canalizar

el

apoyo

de * Toma de conciencia, ser leal y miembro de la comunidad

entidades pblicas y privadas a responsable con el trabajo que educativa. de la ejecucin del realizamos. * Actualizacin permanente

* La toma de decisiones es eficaz, favor

oportuno, dinmico, responsable y proyecto educativo institucional.

* La transparencia de gestin del magisterio de acuerdo a

comprometido en una determinada * Las acciones educativas y educativa ser de permanente las normas vigentes, siendo escala de valores. adminis-trativas logro de orientados los al comunicacin de las acciones que de carcter obligatorio.

objetivos realiza la I.E

propuestos en el PEI

4.1.3

Planificacin

En la IE.DMS la planificacin debe iniciarse en diciembre de cada ao con la distribucin de secciones y reas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservacin de la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad. Las acciones de conduccin de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevn e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I E.Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa buscando fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa Conducir las diversas acciones al logro de metas. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones. Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

VALORES Respeto, coo-

TECNICO PEDAGOGICO Elaboracin de

RELACIONES HUMANAS Relaciones humanas respetuosas cordiales y fraternas entre los miembros de la comunidad educativa. Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarn en el proyecto educativo.

ADMINISTRATIVA La seleccin evaluacin control de personal se har mediante la reestructuracin administrativa en funcin al P.E.I.Trabajo planificado y responsable de todo el trabajador alumnado y padres de familia. La propuesta de la existencia del consejo directivo, integrado por el

peracin entre los programas curricula-res miembros de la comunidad educativa. Clases prepara- das, motivadoras y activas, mediante la seleccin de

Cultivar el espritu mate- riales en su democrtico, solidario, crtico, disciplinado responsable. Valorar y utilizacin. Elaboracin adquisicin de material didctico para grado adecuado al modelo de

Impulsar el mejoramien- to del equipo directivo, presidido por el director perfil educativo. Valorar el de la lE. de carcter ejecutivo que tiene como funcin la programacin, ejecucin y evaluacin del PEI. La propuesta de la existencia de 2

aprendizaje. Elaboracin y esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo

revalorar nuestra ejecu-cin del perfil educaidentidad tivo del plantel.

nacional, regional Estricto cumplimiento del y local.

pedaggico. Organizar eventos reas interrelacionadas : una acadmica y otra administrativa que hagan posible la ejecucion del PEI. La creacin de un departamento que permita medir los avances del PEI

desempeo de turnos y dar que permitan mejorar las nfasis a la fechas cvicas relaciones humanas como implementacin cultural y deportiva.

4.1.4 Monitoreo- supervisin MONITOREO El monitoreo como herramienta de la supervisin Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen una serie de trminos , incorporados a los vaivenes pedaggicos, pero muchos de ellos, no estn debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo cual constituye un obstculo para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico; tomando en cuenta la flaqueza. aclararemos lo que es el Monitoreo y cual es su ubicacin con respecto a la supervisin. El Monitoreo es una herramienta de la supervisin, que expresa una amplia variedad de tareas de carcter tcnico, en aplicacin de las funciones que tiene encomendadas; es decir , es un mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en el ejecucin de los objetivos institucionales en la I E. esto implica todo un proceso, por el cual una persona o equipo, denominado monitor en determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la gestin de otras personas o equipos, que se denomina monitoerado2 en el tratamiento., solucin de dificultades y problemas (1) , siempre que estn definidos los puntos para centrara en accin en reas del proceso enseanza - aprendizaje y/o de la gestin, con la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de ejecucin del proceso educativo. La I E, ubicado como ncleo de todos los cambios, tiene que elaborar su PEI, PAT, PCC, proyecto de mejoramiento Educativo, proyectos de innovacin, etc., correspondiendo al supervisor conocer el camino que va a tomar todo esto, y una herramienta til para ello es el Monitoreo institucional, que el permite ver cmo van cambiando las cosas no resultan como fueron pensadas y habr que tomar nuevas decisiones para volver a direccionarlas, precisando qu elementos se deben considerar; estos elementos son los indicadores de Monitoreo (poco usual y de diferentes lecturas), que son datos de la realidad que dicen algo, susceptible de modificacin; por lo tanto no es cualquier informacin, sino que tiene un componente de interpretacin. Por ejemplo: 5 de 5 profesores capacitados, han contextualizado los contenidos, lo cual determina que en su IE puede ser mucho, en otro poco, dependiendo del contexto; lo que se pretende es indicar hasta qu punto se est progresando.

SUPERVISIN Proponemos que la supervisin: Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla. Sus caractersticas de la supervisin son: Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico del proceso educativo. Sistemtica, en su manera de ser administrada. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptacin a la realidad local; Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superacin; y Proyectiva a travs, de una evaluacin que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje, 4.1.5 Toma de Decisiones Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quien y cmo se toma las decisiones: Direccin, ComisinY/o equipo de trabajo.

4.1.6 Manejo de Personal

Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional. El perfil ideal del personal que trabaja en una I.E, en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la prctica.

SOCIO-AFECTIVO

COGNITIVO Debe estar permanentemente actualizado con los avances cientficos y tecnolgicos. Preparacin especializada para desempear el cargo con eficiencia.

PROFESIONAL

Flexible Responsable Democrtico Solidario Crtico y autocrtico.

Ser eficiente y preparada. Ser profesional de la educacin para poder supervisar

Tener conocimientos profundos de organizacin para ejercer la gerencia administrativa.

Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta los requisitos establecidos por la comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es: Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel. Identificacin axiolgica con la IE. Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional. Seleccin de personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades De la IE y el presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin: Expediente Formacin - Capacitacin Experiencia profesional

 Desempeo laboral Tabla de calificacin Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que requiere la I E. Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia. RECURSOS FINANCIEROS APORTACIN DE PADRES DE FAMILIA
GESTIN DE DONACIONES

ACTIVIDADES para generar recursos e ingresos propios. Suministro de materiales.- El suministro de materiales es de responsabilidad del rea administrativa de la IE en coordinacin con APAFA los ingresos que obtiene el plantel como aportes de APAFA tendrn las siguientes prioridades: tiles de escritorio, Bibliografa especializada, Material didctico. 4.2 RELACIONES CON LA COMUNIDAD Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer estrategias para potenciar al mximo su colaboracin con su CE.

Niveles de Participacin Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula que asumirn la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa. 4.2.1 comportamiento organizacional y sus estrategias : Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Estrategias de gestin:

DELEGACION DE PARTICIPACION 1. Identificacin con las FUNCIONES Conceder a cada uno MOTIVACION Valorar los xitos de

MONITOREO Y EVALUACION La evaluacin tiene como

institucin ya sea
formal o real. 2. Respeto y confian- za

de los miembros
educativos una tarea especfica teniendo

la comunidad
educativa. Dar estmulos al ptimo rendimiento profesional

objetivo fundamental
reforzar los avances en la construccin del PDI, y el replanteamiento de algunas acciones. La evaluacin es concebida como un proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades.

con dignidad huma- na responsabilidad en los entre los miembros de resultados. la comunidad educativa 3. Todos deben ser responsables y solidarios 4. Conceder la autoridad y responsabilidad en los resultados. Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria

La participacin como para la ejecucin de cada eje fundamental de la gestin educativa. una de las acciones

4.3

Clima Organizacional y sus estrategias :

4.3.1 Estmulos Es el ambiente que se vive en la IE, a travs de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de los agentes de la comunidad educativa. 4.3.2 Taller de Interaccin humana Planificacin de la Programacin, ejecucin y evaluacin Curricular. Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo. a) Programacin: Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del plan anual, dividido por periodos mensuales y diarios. Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de objetivos se dar a partir del programa curricular del nivel. b) ejecucin al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente ao, la organizacin ser oportuna y adecuada. La organizacin de los educandos ser grupal y de interaccin del aprendizaje resaltando la dinmica de grupos. La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos. c) Evaluacin La evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por perodos, para as medir los avances de la formacin docente en procesos enseanza- aprendizaje. Los informes de evaluacin sern parte del sistema. La evaluacin curricular, parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa. Supervisin administrativa y Pedaggica. El plan de supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin como: Sistema integral, flexible y permanente. La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal. Seleccin y evaluacin de materiales.

El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe ser oportuna y adecuada. En la elaboracin del material educativo, podrn participar padres de familia, alumnos y otras personas con la orientacin de la docente responsable. Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines, promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos. Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo. 4.3.4 comportamiento organizacional y sus estrategias : Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Toda Institucin educativa, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Estrategias de gestin:

DELEGACION DE PARTICIPACION 1. Identificacin con las institucin ya sea formal o real. 2. Respeto y confian- za con dignidad huma- na entre los miembros de la comunidad educativa 3. Todos deben ser responsables y solidarios 4. La participacin como eje fundamental de la gestin educativa. FUNCIONES Conceder a cada uno de los MOTIVACION Valorar los xitos de la

MONITOREO Y EVALUACION

La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la construccin del

miembros educativos una tarea comunidad educativa. especfica teniendo responsabilidad en los resultados. Conceder la autoridad y responsabilidad en los resultados. Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de las acciones Dar estmulos al ptimo rendimiento profesional

PDI, y el replanteamiento de algunas acciones. La evaluacin es concebida como un proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades.

4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos 4.4.1 Reglamento interno El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organizacin y funcionamiento de la IE. contiene los objetivos y la organizacin, as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus derechos, obligaciones, responsabilidades y define mbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. 4.4.2 Simplificacin administrativa Los cargos docentes y sus competencias estn regulados en los decretos supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo nacional y la Resolucin Ministerial N 048-2005-ED.

4.4.3 Cuadro de asignacin de Personal a) Seleccin de personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin: __Expediente _Formacin _Capacitacin _Experiencia profesional _Desempeo laboral _Tabla de calificacin __Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que requiere la I.E. Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

V. PROYECTOS DE INNOVACION E IMPLEMENTACIN EDUCATIVA EJES PARA FORMULAR LOS PROYECTOS INNOVADORES -Hbitos organizativos de los alumnos. -Relacin Educacin Trabajo Empleo. -Educacin e interculturalidad. -Educacin alimentaria. -Desarrollo del pensamiento. -Desarrollo de Habilidades. -Desarrollo de la investigacin en el aula y formacin del pensamiento divergente. 1. Fortaleciendo e innovando la propuesta pedaggica, sustentada en la interculturalidad. 2. Escuela investigadora 3. Impulsando Redes Educativas, sostenimiento en el proceso de integracin Pedaggica en zonas Rurales. 4. Contextualizando en proceso intercultural en la Regin. 5. Escuelas Investigadoras basado en el trabajo innovado, metodolgico y didctico 6. Formacin de Crculos de Estudio y trabajo Pedaggico, dirigido a docentes, Alumnos y Padres de Familia. 7. Insertando los Proyectos de los sectores a la contextualizacin Pedaggica. 8.Uniendo esfuerzos para mejorar la calidad Educativa; involucrando a todo los sectores de la comunidad. 9. Uso de materiales Educativos de la Zona. 10. Cultivemos el adecuado clima Institucional. 11. Programa Escolar saludable en la Educacin Bsica Regular. 12. Trabajemos juntos por una sociedad sin droga. 13. Padres unidos en accin educativa. 14. Educando con valores. 15. Trabajando por la Educacin. 16. Por una Educacin, Escuela y Pedagoga transformadora. 17. Aulas Inteligentes 18. Comiendo rico y nutritivo.

19. As es la historia de mi pueblo. 20. Vanguardia Institucional. 21. Aulas Virtuales 22. Estudia trabaja y produce 23.Ama Sua, Ama Quella, Ama Lluya 24. Aulas Innovadoras 25. La Escuela Tarea de todos 26. Primero lo nuestro despus el resto 27. Trabajando juntos Si se puede! 28. Produciendo y ganando 29. Aprendamos como jugando con las TICs 30. Aydanos a aprender 31. Integrndonos a nuestra Comunidad 32. Sembrando y cosechando valores 33. Repotencializando Programas Educativos no Escolarizado 34. Las Inteligencias Mltiples y sus relacin con el rendimiento acadmico de los Educandos del nivel primario. 35. Estimulacin y aprestamiento en el desarrollo del pensamiento Lgico Matemtico del nio de Educacin Inicial. 36. Sumando esfuerzos rescato la Historia de mi pueblo 37. Presencia de las defensorias del lector y del oyente en los medios de comunicacin 38. Formando lideres Escolares 39. Las habilidades del pensamiento y el logro de capacidades fundamentales en educandos del nivel secundario 40. Conocer para prevenir 41. La investigacin y los crculos de estudio: Llave del xito