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CONNELL, R.W.

ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL

Por qu el tema de la justicia social reviste importancia en la educacin? El sistema educativo es un bien pblico de gran importancia, por ello es relevante saber quienes son sus beneficiarios. Los sistemas educativos de tipo occidental tienen una forma piramidal, y las cifras de la desigualdad patentes en la pirmide educativa son alarmantes, pues el nmero de personas que obtienen sus beneficios va disminuyendo a medida que nos acercamos al vrtice: quines acceden a la educacin superior, por ejemplo? El sistema educativo no slo distribuye los bienes sociales actuales, sino tambin conforma el tipo de sociedad que est naciendo. QUE NUESTRA SOCIEDAD FUTURA SEA JUSTA DEPENDE EN PARTE, DEL USO QUE HOY HAGAMOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

La enseanza siempre plantea cuestiones morales, hay cuestiones que no se pueden obviar ni atenderse apelando a un estilo tecnocrtico. La calidad moral de la enseanza se ve afectada inevitablemente por el carcter moral de las instituciones educativas. Si el sistema educativo trata injustamente a algunos de sus alumnos, no son ellos los nicos que lo padecen, sino que se degrada la calidad de la educacin de todos los dems. Una educacin que privilegie a un nio sobre otro, le da al primero una educacin corrupta a la vez que le favorece social y econmicamente.

JUSTICIA EN EDUCACIN
Problema de honestidad en la distribucin cuyo criterio normal es la igualdad. Justicia distributiva: quin recibe qu. Es decir quin recibe un determinado bien social y cunto recibe de l. tienen algunos demasiado y otros excesivamente poco? (vale preguntrselo para cualquier bien social, incluido el tiempo libre) La igualdad en la distribucin permite el equilibrio y la armona necesarias para la vida social que compartimos. Es decir no se trata de una cuestin de derechos individuales, sino que la igualdad individual es la condicin de un orden social justo.

Durante los ltimos 150 aos, la justicia en la educacin se ha planteado principalmente en trminos del acceso a la escolarizacin y los ttulos formales. Dos cuestiones de justicia distributiva: a) educacin primaria para toda la poblacin, y b) igualdad de acceso a los niveles superiores.

Es importante considerar en la distribucin educativa, la clase de educacin que se ofrece. El qu no puede separarse del cunto, porque existe un nexo indiscutible entre distribucin y contenido

Las asignaturas y los mtodos de enseanza, los textos convencionales, las evaluaciones tradicionales pueden ser causas de dificultades sistemticas.

NECESIDAD DE CONSIDERAR EL TEMA DE LA JUSTICIA EN EDUCACIN JUNTAMENTE CON EL TEMA DEL CURRICULUM

La educacin no es un espejo de las desigualdades econmicas o culturales


Sino que los sistemas educativos Participan de forma decisiva en la produccin de las jerarquas sociales (seleccionan y excluyen a sus propios clientes) Crean identidades (reducidas redes de grupos de alumnos, ideologas profesionales) Legitiman la desigualdad (crean la idea de que las personas favorecidas en la distribucin de bienes merecen esas ventajas. Merecen un mejor trato porque son mas inteligentes o estn mejor formados)

JUSTICIA CURRICULAR
Cules son los principios de un curriculum que conduzca a la justicia social, que cuestione al curriculum hegemnico?

Honestidad en la distribucin de la educacin

PRINCIPIOS:
Atender a los intereses de los menos favorecidos

Participacin y escolarizacin comn


Produccin histrica de la igualdad

Se lo niega cuando hay prcticas que justifican la diferencia

Intereses de los menos favorecidos


PROTECCIN

La justicia no es una cuestin de facilidad y es lo opuesto a la anestesia. A veces puede ser causa de problemas

Plantear el curriculum DESDE los menos favorecidos (los pobres, las mujeres, los indgenas) Necesidad de disear curricula contrahegemnicos que reconozcan las diversas desigualdades y permitan:

Reconstruir la corriente principal. No a los currculos de guetos, separados y diferentes, que dejan intacto el curriculum hegemnico. La idea es reconstruir la corriente principal Producir diferentes proyectos contrahegemnicos que abarquen la variedad de desigualdades Incluir la parte generalizable del curriculum tradicional y garantizar a todos los estudiantes el acceso a los mtodos y descubrimientos cientficos

Se lo niega cuando algunos grupos tienen ms participacin que otros

Participacin y escolarizacin comn

Preparar a los ciudadanos para la participacin en una democracia

Esto requiere una diversidad de conocimientos y destrezas

Toma de decisiones colectiva sobre cuestiones trascendentales en las que todos los ciudadanos tienen la misma voz

Descarta
Seleccin, evaluacin competitiva, mecanismos de agrupamiento y clasificacin, que favorecen a unos alumnos sobre otros durante la educacin obligatoria Curricula elaborados desde una posicin dominante

Propone
Desarrollar prcticas de aprendizaje no jerarquizadas y de cooperacin Incluir y valorar las experiencias de las mujeres como las de los hombres, las de los aborgenes como las de los blancos, las de los obreros como las de los profesionales

Se lo niega cuando se aniquila la capacidad de las personas a mejorar su mundo

Produccin histrica de la igualdad

La igualdad no es esttica, siempre se est produciendo

Advertir el carcter histrico de las estructuras sociales que producen la desigualdad


El criterio de la justicia curricular es la disposicin de una estrategia educativa para PRODUCIR MS IGUALDAD en todo el conjunto de las relaciones sociales al que est unido el sistema educativo

LGICAS DEL CURRICULUM


Lgica de la compensacin: suministro de recursos adicionales a las escuelas que atienden a comunidades en situacin de desventaja: ms recursos para escuelas ms pobres. Lgica oposicionista: rechaza de plano el curriculum general. La generalizacin produce resultados desiguales. Desarrollar un curriculum separado: curriculum de negros para reflexionar sobre la negritud

Lgica del curriculum contrahegemnico: intenta generalizar el punto de vista de los desfavorecidos antes que separarlo en un enclave diferente. Extender la idea igualitaria de la buena sociedad a travs del curriculum general.

RECORDAR QUE El curriculum de la corriente principal es hegemnico en las escuelas en el sentido de que a) margina otras formas de organizacin del conocimiento, b) est integrado en la estructura de poder de las instituciones educativas, y c) ocupa todo el espacio cultural al definir las ideas sobre lo que debe ser el aprendizaje que dicta el sentido comn (qu aprendizajes son pensables?)