Construire le Projet d’École

J. Damian 8/11/2005
Le seul titre possible pour le projet d’école
c’est…
Projet d’école
École ………. de
……………………….
La seule finalité du projet d’école
c’est…
La réussite de tous les élèves
c’est-à-dire…

Amener chaque élève à donner le

meilleur de lui-même dans les
domaines des savoirs, des savoirs faire
et du savoir être.
 amener
chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines des savoirs,
des savoirs faire et du savoir être.

implique une action de l’enseignant

envers l’élève et sa responsabilité dans
sa réussite ou son échec
Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans
les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique une prise en compte de

l’individu et de ses besoins spécifiques
Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les
domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique une action de l’élève qui doit

s’engager dans ses apprentissages et
apprendre à fournir les efforts
nécessaires
 Amener chaque élève à donner

le meilleur de lui-même
dans les domaines des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique que les objectifs

d’apprentissages doivent être régulés à
l’aulne des possibilités des élèves.
Ne pas viser l’homogénéisation …
Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines

des savoirs,
savoirs des savoirs faire et du savoir être.

implique que la conduite vers les

apprentissages disciplinaires constituent
le cœur du métier de l’enseignant
 Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines

des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique que les compétences

disciplinaires doivent pouvoir s’appuyer
sur des compétences méthodologiques
et transversales dont la responsabilité de
l’acquisition revient à l’enseignant.
 Amener chaque élève à donner le meilleur de lui-même dans les domaines

des savoirs, des savoirs faire et du savoir être.

implique que l’élève doit apprendre également

à se comporter en tant que citoyen, membre
d’un groupe et d’une communauté scolaire et
sociale, ayant des droits et des devoirs. Il
revient à l’équipe éducative de mettre en
œuvre les conditions d’exercice de cette
citoyenneté.
Le projet d’école comporte un certain
nombre de volets qui proposent des
réponses locales aux priorités de la
politique éducative nationale
 Les volets du Projet d’école

1 Amélioration de l’efficacité de l’enseignement

2 Les élèves à besoins particuliers
3 La liaison famille - école
4 Impulsions nationales
5 Vie scolaire et vie citoyenne
6 Ressources matérielles
La première phase de travail est une phase d’état
des lieux.
Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du
fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et
de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager
les caractéristiques et les spécificités.
Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des
indicateurs proposés dans le document :

« Tableau de bord des indicateurs »

La deuxième phase de travail de l’équipe est une
phase d’analyse des données recueillies à partir
des indicateurs.
Cette analyse, réalisée collectivement, doit
déboucher sur la définition d’objectifs concrets,
sur lesquels l’équipe est parvenue à un consensus.
Ces objectifs constituent le contrat qui lie les
membres de l’équipe éducative. Ils sont exposés
dans le
document de présentation du projet d’école
Une fois d’accord sur le constat initial et sur les
objectifs à atteindre, les membres de l’équipe,
individuellement et/ou collectivement, entrent dans
la troisième phase du travail: la conception des
actions.
Ces actions sont la déclinaison que chaque
enseignant donne du projet d’école au niveau de sa
classe ou de son cycle.
Chaque action est formalisée dans le document
Fiche action
 Ce travail d’analyse, de définition
d’objectifs et de conception d’actions
spécifiques se conduit pour chaque
volet du projet d’école.

Rappel des différents volets

 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
 Fiche Action : Action A1

Mettre en place une programmation

de cycle et des progressions de classe
qui prennent en compte
annuellement tous les types d’écrits
 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
A2
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
 Fiche Action : Action A2

Création d’un journal d’école

 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
A2
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
A3
 Fiche Action : Action A3

Ouverture d’un cahier d’expression

personnelle
 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
A2
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
A3

Éviter les
ruptures A4
Orthographe
Installer des
habitudes
 Fiche Action : Action A4

Mise en place d’une programmation de

cycle en orthographe
 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
A2
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
A3

Éviter les
ruptures A4
Orthographe
Installer des
habitudes A5
 Fiche Action : Action A5

Ménager dans chaque classe un temps

quotidien de réflexion et de mémorisation
orthographique
 Volet 1
Amélioration de l’efficacité de l’enseignement
Quelques exemples…
choix compétences Actions Niveau des actions
Objectifs
à renforcer La classe Le cycle L’école
Connaître les A1
types d’écrits
Produire un
A2
écrit cohérent et
lisible Donner l’envie
d’écrire
A3

Éviter les
ruptures A4
Orthographe
Installer des
habitudes A5
 Volet 2

Élèves à besoins particuliers

Intégration des Aide aux Autres…

élèves porteurs élèves en (ENAF, enfants du
de handicap difficulté voyage…)
 Volet 2

Élèves à besoins particuliers

Intégrer les élèves porteurs de handicap

Accueil Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation

Analyse fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent

Contractualisation Projet personnalisé de scolarisation

Suivi dans la classe Rôle du référent Partenaires extérieurs

évaluation Famille / équipe éducative / MDPH

 Volet 2

Élèves à besoins particuliers

Aide aux élèves en difficulté

Repérage Dispositifs d’évaluation de classe

Analyse Protocole de traitement en conseil de cycle

Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille

Rased
Réponse dans la classe Au niveau du cycle signalement Alerte famille
(Handicap)

évaluation Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée

 Volet 3

Liaison famille - école

Suivre et comprendre Associer les parents à la

le travail des élèves vie de l’école

Information Information Représentation Participation

individuelle collective institutionnelle informelle

Traces écrites Réunions de cycles Conseil d’école Association parents

d’élèves

Bilans individuels Réunions de

de scolarité classes Fédérations Parents
d’élèves
Livret scolaire
 Volet 4

Impulsions nationales

Enseignement d’une Gestion des Diversification de

langue vivante ressources humaines l’offre

Les conditions Les conditions

Utilisation des TICE pédagogiques matérielles
d’obtention du B2i d’obtention du B2i
 Volet 5

Vie scolaire et vie citoyenne

Organisation du Exercice de la
temps de l’enfant citoyenneté

Temps scolaire Temps péri-scolaire Au niveau de la Au niveau de

classe l’école

Accueil Accueil

Emplois du temps Cohérence éducative

Travail personnel
 Volet 6

Ressources matérielles

Inventaire de l’existant et besoins planifiés

Matériel matériel Mobilier Locaux et

d’enseignement administratif espaces

Manuels, copieur, Ordinateur, imprimante Mobilier des Salles de classes,

ordinateurs, livres et unités de stockage de classes, des salle de parties communes,
BCD, fournitures, données, matériel de réunions et de salles de réunions
ressources classement, de travail, des salles et
matérielles et rangement et dédiées ; mobilier d’administration,
documentaires d’archivage, téléphonie, du bureau, du salles dédiées, cour,
disciplinaires, serrurerie, restaurant scolaire, préau, abords
équipement audio- documentation de la garderie, immédiats, etc…
vidéo, etc… administrative etc… etc…
Programmer l’élaboration
et associer les partenaires
éducatifs
 Calendrier d’organisation
1- Réunion de l’équipe pédagogique pour
Concertation avec les
prendre connaissance et commenter les partenaires
documents d’élaboration
Explication de la
2- Collecte des données correspondant aux démarche
indicateurs
Répartition des tâches entre les membres de l’équipe

3- Réunion de l’équipe pédagogique pour Concertation avec les

prendre connaissance des données récoltées, partenaires : partage de
les analyser et en dégager des objectifs l’analyse initiale

4- Réflexion des enseignants,

individuellement et en réunion de cycle pour
étudier comment décliner, à chaque niveau,
les objectifs du projets en termes d’actions

5- Réunion de l’équipe pédagogique pour Concertation avec les

partenaires à dimension
finaliser le projet d’école institutionnelle: adoption
par le conseil d’école et
validation IEN
Maintenant, il ne reste plus qu’à commencer…
« On n’apprend pas à commencer…
Pour commencer, il faut juste du courage… »