Objetivo General:

Que los participantes, analicen reflexionen y reflejen

en productos didcticos la realidad inmediata de cada uno de sus centros de maestros y que al reconocer las necesidades de sus prcticas educativas en cada una de sus dimensiones, construyan el ideal de la gestin y asesora escolar para que les brinde las habilidades y actitudes necesarias que apoyan su labor al disear, implementar, regular y evaluar programas de formacin continua y con ello privilegie los aprendizajes de los estudiantes y las formas de enseanza de los docentes.
2

Estructura del Curso-Taller

Reflexionemos lo siguiente
La estructuracin de las escuelas como organizaciones que aprenden constituye una estrategia importante de cambio en la era postmoderna, pero [] para que el aprendizaje organizativo nos ayude a la renovacin de la escuela, tenemos que renovar el mismo concepto de aprendizaje de la organizacin de manera que se ajuste mejor a la realidad de la escuela pblica.

Andy Hargreaves, profesor e investigador 4

 De manera progresiva construiremos una escuela

de calidad sustentada en la equidad social. Al nio, adolescente y joven que no tienen el privilegio de nacer o vivir en un ambiente de cultura, civilidad y saber, la educacin pblica tiene el deber absoluto de proponerle aquello que su familia no puede darle. La escuela se convierte as en el nico contrapoder cultural que pueden compartir todos los nios, adolescentes y jvenes. Jack Lang, ex ministro de Educacin en Francia
5

Los Centros Escolares son:

Comunidades de aprendizaje que enfrentan el reto de atender el gobierno y funcionamiento de las escuelas y para ello es indispensable, si se quieren lograr los propsitos educativos planteados para cada nivel en particular y para el ciclo en su conjunto, es iniciar un proceso encaminado a transformar su vida cotidiana escolar.

 Al igual que las reformas curriculares, el cambio de la vida de los centros escolares requiere de un instrumento que oriente y gue este proceso a fin de que el funcionamiento de cada escuela se convierta en un soporte de los procesos educativos que se generan da a da en sus aulas.

Qu es la Normatividad?
La normatividad es un conjunto de criterios o frmulas, con las que se rige la conducta humana. Pueden ser stas de carcter voluntario, (del orden moral) o pueden ser obligatorias (del orden jurdico).

Caractersticas
Toda normatividad para ser vlida debe cumplir con

los siguientes requisitos : a) Ser proclamada por autoridad reconocida y empleando la difusin necesaria. b) Tener esa autoridad, suficiente ascendiente moral. c) Debe comprender reglas claras y de aplicacin general. En este sentido la normativa aplicable a los centros de maestros se rige conforme a los lineamientos del Sistema Educativo Nacional.
10

 En este contexto, la normatividad se enfoca a:

Atender el gobierno y funcionamiento de las

escuelas y, para ello es indispensable, s se quieren lograr los propsitos educativos planteados para cada nivel en particular y para el ciclo en su conjunto que se una a otro concepto: La gestin

11

Polticas educativas
Plan nacional de desarrollo 2007-2012
Curso\Normativa\3 PND_2007-2012.pdf

Alianza por la calidad educativa

Curso\Normativa\5 ALIANZA CALIDAD

EDUCATIVA.pdf Programa Estatal de Educacin Hidalgo Curso\Normativa\6 Programa Estatal de Educacion Hidalgo.pdf
12

Impacto de las Polticas educativas en mi Centro de Maestros.

Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos

mencionados. En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros Indicar cules son los retos que se asocian a dichos puntos y de qu forma puede lograrse cumplir con ellos.
13

Marco Legal
Artculo 3ero Constitucional. Curso\Normativa\2 Ley General de Educacin.pdf
Ley General de Educacin, Artculo 7. Curso\Normativa\2 Ley General de Educacin.pdf

14

Impacto del Marco legal en mi Centro de Maestros.

Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos

mencionados. En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros Indicar cules son los retos que se asocian a dichos puntos y de qu forma puede lograrse cumplir con ellos.
15

Marco institucional
Programa Sectorial de educacin
Curso\Normativa\4 Programa Sectorial de

Educacin.pdf Reglamento interior de la SEP Curso\Capacitacin\7 Reg_Int_SEP.pdf

16

Impacto del Marco Institucional en mi Centro de Maestros.

Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos

mencionados. En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros Indicar cules son los retos que se asocian a dichos puntos y de qu forma puede lograrse cumplir con ellos.
17

Marco operativo
Acuerdo Secretarial 384
Curso\Normativa\8 A 384.doc Curso\Normativa\8 A 384 Acuerdo secretarial.ppt

Artculo 33 de la Ley de Educacin

:\Hidalgo\Curso\Capacitacin\7a Art33_Atrib_DGFCMS.pdf

18

Implicaciones de mi Marco Operativo en el Centro de Maestros.

Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos

mencionados. En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros Indicar cules son los retos que se asocian a dichos puntos y de qu forma puede lograrse cumplir con ellos.
19

Contexto administrativo:
Sistema de Formacin Continua. Programa de

Actualizacin Docente. Poltica Nacional de Formacin y Desarrollo Profesional de los Maestros. Reglas de operacin de los Centros de Maestros. Gestin y asesora para la formacin continua y la especializacin. Actividad: lectura en equipos sobre estos documentos normativos y realicen sus crticas y reflexiones.
20

 Programa sectorial de Educacin en Mxico.

Alianza por la calidad Educativa. Indicadores educativos

Actividad:

lectura en equipos sobre estos documentos normativos y realicen sus crticas y reflexiones.

21

Contexto Administrativo
Procedimientos administrativos
Reglas de operacin del Sistema de Formacin

Profesional Reglas de operacin del Programa Nacional de Actualizacin Permanente Gestin ante las autoridades Reglas de operacin del Programa Escuelas de Calidad Programa Operativo Anual (POA) Plan Estratgico de transformacin Escolar (PETE) Polticas laborales
22

Implicaciones de mi contexto administrativo en el Centro de Maestros.

Actividad
Por equipos trabajemos con los documentos

mencionados. En las hojas de rotafolio, escribir los puntos o temas que tienen mayor impacto en los centros de maestros Indicar cules son los retos que se asocian a dichos puntos y de qu forma puede lograrse cumplir con ellos.
23

 Esto es la gestin escolar!

Pero tenemos que partir de la

normatividad.

24

Qu es gestin?
Es un proceso que tiene que ver con la toma de decisiones, la construccin de acuerdos y consensos, la solucin de problemas y conflictos, las relaciones entre el personal docente y no docente de la escuela y los dems integrantes de la comunidad escolar.

25

Finalidad de la gestin
El proceso de gestin tiene como fin el contar con un instrumento que gue la elaboracin o renovacin de los instrumentos normativos vigentes relacionados con el gobierno, la organizacin y el funcionamiento cotidiano de las escuelas y/o Centros de Trabajo.

26

La normatividad y la gestin son dos procesos

Que van unidos para lograr la eficiencia en los Centros de Maestros.
Partamos de nuestro Marco Normativo que son las polticas educativas, el marco legal, el marco institucional y el marco operativo.

27

 Actividad:

Lectura en equipos sobre estos documentos normativos y realicen sus crticas y reflexiones.

28

Plenaria de las reflexiones

29

Comentarios a las actividades

Todo lo anterior es la normatividad aplicable en los Centros de Maestros

30

Marco referencial para la planeacin. Poltica Nacional de calidad educativa Marco terico de la planeacin

31

Proceso administrativo
Planificacin. Decisin sobre los objetivos. Definicin de planes para alcanzarlos Programa de actividades Organizacin. Recursos y actividades para alcanzar los objetivos
rganos y cargos Atribucin de autoridades y responsabilidades

Direccin. Designacin de cargos Comunicacin, liderazgos y motivacin de personal Control. Direccin para los objetivos Definicin de estndares para medir el desempeo Corregir desviaciones y garantizar que se realice la planeacin
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1 3 1 4

LA ADMINISTRACIN DE C ALIDAD

S e centra en el incremento de resultados excelenres

Fundamentos de la cal idad

1. Compromis o de la Direccin General 2. Implicaciones y compromisos en todos los niveles 3. E spritu de reto 4. Lograr competitividad 5. R etribucin con base en resultados 6. A utocrtica y mejora 7. Definicin clara de clientes 8. Confianza y colaboracin 9. E spritu de prev encin 10. Autocontrol 11. Bs queda de la excelencia 12. Es pritu de servicio

LA ADMINISTRACIN PARTIC IPATIVA

P articipacin e involucramiento de las personas de distintos departamentos y niveles, con el trabajo, objetivos y estrategias comunes

1. Mejora la calidad de las decisiones 2. E stimula la productividad 3.Incrementa la moral 4. Capacita a la organizacin

33

ADMINISTRACIN DE RECURSOS SIMB LICOS RECURSOS SIMBLIC OS DE UNA ORGANIZACIN

S on todos aquellos elementos susceptibles de evocaren las personas, significadosque den sentido al contextoy realidadenlaque trabajan

historia y mitologa organizacionales

elementos culturales

ceremonias

identificadores

La historia se refiere a todos l os acont eci mi ent os comprobables desde el su r gi mi e nt o de l a organizacin. Los mitos son interpretaciones simblicas del origen y desarrollo de la organizacin

Elementos que des criben lo que en una organizacin se considera i mport ante, necesario, bueno y deseable como su misin, visin, valores, cr eenci as y principios

Diferentes clases de ritual, ya seaparacelebrar fechas y eventos significativos para la organizacin

R ecursos diversos como el manejo del color, logotipo, t ipogr afa, uniformes, elementos grficos de todo tipoy la decoracin

34

ENTREMOS AL PETE (PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR)

EL TRABAJO EN LAS ESCUELAS DEBE CENTRARSE EN

LA BSQUEDA DE ALTERNATIVAS QUE GENEREN OBTENCIN DE MEJORES RESULTADOS EN LOS ALUMNOS.

La propuesta metodolgica de la planeacin estratgica est

organizada en los siguientes apartados: 1.- Marco Referencial 2.- Autoevaluacin inicial de la gestin escolar 3.- Construccin de la misin y visin 4.- Diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar 5.- Diseo del Plan Anual de Trabajo ( PAT) 6.- Seguimiento y evaluacin.
35

 Plan estratgico de transformacin escolar.mmap

36

I.- EL MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIN

Poltica Nacional y Calidad Educativa.

37

POLTICA NACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA.

Los principales problemas que se tienen son los siguientes
Dbil articulacin y sobreposicin de acciones entre las

distintas reas y niveles jerrquicos de la administracin educativa. Escasa coordinacin entre distintas instancias que participan en la gestin de los diversos componentes del sistema y programas educativos. Deficiente implantacin de una cultura de evaluacin y autoevaluacin, as como escaso aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones para el diseo de las polticas y programas educativos. Escasa cultura de transparencia y rendicin de cuentas.

38

LOS RETOS QUE REQUIEREN UNA REDEFINICIN DEL QUEHACER EDUCATIVO SON LOS SIGUIENTES;
Orientado al desarrollo de las competencias

cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas; es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar. Preocupado por provocar en los alumnos el inters y la disposicin por continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autnoma y autodirigida; y para transformar toda experiencia de vida en una ocasin para el aprendizaje. Que motive la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el pensamiento deductivo.
39

 Que brinde a los alumnos los elementos necesarios

para conocer el mundo social y natural en el que viven, y para entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolucin. Que proporcione las bases para la formacin de futuros ciudadanos, para la convivencia, la democracia y la cultura de la legalidad. Orientado al desarrollo de las competencias y al logro de los aprendizajes de los alumnos, constituyndose en los propsitos centrales, en las metas a las que los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
40

 Al colocar en el centro de la calidad educativa a la escuela, y considerar que las estructuras intermedias y superiores estn al servicio de sta, en donde los planteles tendrn un amplio margen para tomar decisiones, se requieren nuevas rutas de acercamiento dirigidas a la transformacin de la gestin escolar; por lo que

41

 Debe impulsarse la adquisicin de una nueva cultura, en la que la organizacin del colectivo docente, la funcin directiva y la participacin de los padres de familias y comunidad sea eficiente, privilegiando las tareas acadmicas que implican la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje como fin principal de la educacin.

42

 La nueva gestin escolar entendida como el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el equipo directivo-docente de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa. Una gestin que se distinga porque es capaz de centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos
43

 Para ello, la gestin escolar est asociada con la planeacin, la organizacin, la evaluacin de procesos y resultados;
as como con la caracterizacin de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos escolares, directivos y docentes.

44

Esto ser posible, a travs de:

Una participacin comprometida y corresponsable.
Un liderazgo compartido donde la asignacin y distribucin de tareas no deben verse como una prdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo. Una comunicacin organizacional basada en el dilogo, necesario para los acuerdos y la toma de decisiones.
45

 Un espacio colegiado que facilite la construccin de proyectos de desarrollo educativo de manera participativa, corresponsable, organizada y de respeto entre quienes estn involucrados en el quehacer escolar.
Una planeacin, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos

y objetivos que las escuelas consideren los ms pertinentes para enfrentar conjuntamente sus problemas educativos
46

Planeacin estratgica en los procesos escolares

El enfoque estratgico permite un proceso

continuo y sistemtico de anlisis y dilogo para seleccionar una direccin hacia un futuro deseado, previene situaciones que pueden obstaculizar las tareas, considera los medios reales para alcanzar los objetivos, adems de que rene las condiciones de calidad y equidad.
47

Pensamiento estratgico
Cada uno de los actores educativos se concibe como parte de una organizacin con visin comn y donde los esfuerzos conjuntos es en beneficio de todos.
El pensamiento estratgico es PROACTIVO, PARTICIPATIVO, Y ORIENTADO A IMPACTAR A LA SOCIEDAD.

Es una herramienta trabajo para transformar la gestin escolar.

48

La planeacin estratgica
Da como resultados los lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares.
Al mismo tiempo, la PLANEACIN ESTRATGICA exige responder a las siguientes preguntas

49

 Cules son los propsitos

fundamentales (misin) de la escuela? Qu cambios son necesarios para lograr los propsitos fundamentales? Cmo se realizar el cambio?
50

 Las respuestas generan compromisos y

para que la planeacin estratgica ayude a la mejora continua de la escuela se requiere de una evaluacin interna. Reconocer las reas crticas y de oportunidad para la mejora. Es esta planeacin se debe tomar en cuanta las demandas, perspectivas y expectativas de cambio, todo ello propiciando la cohesin organizacional al desarrollar acuerdos bsicos.
51

Mejora continua en la planeacin proceso

Evaluacin inicial
Planeacin Realizacin

Verificacin
Retroalimentacin Evaluacin inicial.

52

Evaluacin inicial
Valoracin objetiva, reconociendo

procesos crticos,
Cmo se gestiona? Cmo se revisan? Quines intervienen en los procesos? Cmo interpretan y cmo se organizan las actividades escolares?

53

Planeacin
Se parte de la evaluacin inicial, se establece la misin, visin, objetivos, estrategias, metas acciones recursos humanos y financieros para llevarlos a cabo, as como el seguimiento y la evaluacin de las acciones planteadas.

54

Realizacin
Se ponen en prctica las estrategias y acciones de mejora, se requiere de una revisin peridica, as como, recopilacin sistemtica de informacin para confrontarla con las situaciones iniciales

55

Verificacin
Se evala y analiza la informacin recopilada durante la planeacin y su aplicacin, es una comparacin entre la situacin inicial y los resultados obtenidos despus de aplicar las estrategias y acciones de mejora.

56

Retroalimentacin
Incorporar las nuevas prcticas de manera regular en el funcionamiento cotidiano en la escuela. El insumo bsico para la mejora son los procedimientos y resultados actuales, por eso es importante documentar lo que se hace y cmo se hace.

57

Diagrama de la metodologa del PETE

Plan estratgico de transformacin escolar.mmap

58

Hacia una propuesta de mejora continua de nuestro Centro de Maestros

Trabajo Colegiado de la propuesta de los

Centros de Trabajo.

59

Qu es una dimensin?
Es el punto de vista analtico, es la herramienta para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela.
Las dimensiones en las que se propone hacer este anlisis son las siguientes A partir de estndares

60

Estndares de la propuesta
Dimensin pedaggica curricular
Dimensin organizativa Dimensin de la participacin social comunitaria

Eficiencia externa y logro educativo

61

Dimensin curricular
Revisa y reflexiona acerca del proceso de enseanza, se puede llevar a reconocer la relacin entre significado y prctica que ejerce el docente.

62

Conviene preguntarles lo siguiente

Qu significa aprender? Cundo reconocen que sus alumnos

han logrado un aprendizaje? Identifican cmo aprenden los alumnos? Reconoce las habilidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos?
63

Cmo reconocer el estilo de aprendizaje de sus alumnos?

Tomar en cuenta los estilos de

aprendizaje de los alumnos significa reconocer los factores que pudieran influir en la obtencin de aprendizajes ms logrados, as como de conectar la didctica significativa para cada estudiante.
64

La planeacin de la clase
El cmo se planea permite identificar

los estilos y formas de enseanza que pueden favorecer la construccin de aprendizajes.

65

La evaluacin
Es una herramienta orientadora y

retroalimentadora en el docente

66

El clima en el aula
La confianza como un elemento importante para el clima efectivo en el logro educativo.
Qu grado de confianza logra en el grupo? Cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre ellos? Demuestra preferencia por algunos? Qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?

67

tiempo
Cmo se administra el tiempo destinado

a actividades acadmicas?

68

Materiales didcticos
Los materiales son un recurso de

gran importancia, ya que contribuyen a despertar el inters, creatividad y formas de aprender a aprender en los alumnos.

69

Dimensin organizativa
Cmo se organizan los actores

escolares? Qu sentido tiene revisar las formas de organizacin escolar? Cmo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades los padres de familia u otros miembros de la comunidad? Cmo es el clima organizacional en la escuela?
70

 Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misin se esfuerzan por mejorar sus procesos y resultados, encuentran oportunidades de mejora, se organizan para concentrarse en lo importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se convierta en la prioridad, dan seguimiento sistemtico a los acuerdos y asumen compromisos de accin.
71

 En esta dimensin se considera tambin la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otros), la operacin del Consejo Tcnico Escolar, as como la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia y Consejo Escolar de Participacin Social.
72

 El espacio del Consejo Tcnico es una oportunidad

valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas de cmo mejorar lo que se est haciendo; asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones entre las diversas asignaturas y grados; tambin para establecer vinculaciones entre los programas y proyectos federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que contribuyan a desarrollar visiones ms integrales y prcticas.
73

 Conviene preguntarse:
Qu sentido tienen las comisiones que

operan en la escuela?, en qu y a quines favorecen?, cunto tiempo se les dedica y a costa de qu?, qu tanto se articulan o integran a los contenidos curriculares que se abordan en las aulas?
74

 Evalan con periodicidad sus avances, modifican aquello que no contribuye con lo esperado, utilizan la autoevaluacin como herramienta de mejora y sus indicadores como las evidencias de logro.

75

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Esta dimensin escolar permite reconocer el tipo de actividades que la administracin escolar favorece o no para los procesos de enseanza y de aprendizaje. El propsito es para que puedan modificarse y mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del personal de apoyo y asistencia.

76

 Esta dimensin se refieren a la coordinacin de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, adems de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la informacin de todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
77

Las preguntas que nos haremos en esta dimensin

Cmo se administran los recursos de la escuela? Cules son las distracciones ms frecuentes y por qu se permiten? Qu cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseanza?Cmo se resuelven las ausencias de los profesores?

78

 Es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?

Se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje?, Qu tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisin

79

Dimensin de participacin social comunitaria

Involucra la participacin de los padres de familia y

de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Se habr de identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, como se integran y participan en las actividades de la escuela, as como aquellas actividades que desde el hogar favorecen los aprendizajes de los estudiantes.
80

 Qu tan importante es para la escuela la opinin de los

padres de familia? Qu espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias? Cmo aprovechar los planteamientos como reas de mejora, de oportunidad? Nuestra escuela se abre a la comunicacin y al mejoramiento? Hasta dnde debe darse apertura a la participacin de los padres de familia? La escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada? Qu es lo ms conveniente?
81

 La participacin de los padres y de otros actores de la comunidad permite alianzas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los resultados que rinde la escuela a la comunidad.

82

Estndares
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos claves necesarios a lograr, para que favorezcan las decisiones que formulen acciones a mediano plazo.

83

 A.1.
La comunidad escolar comparte una visin de futuro,

planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativoadministrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. A.3. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
84

 A.4.
Los directivos y docentes se capacitan continuamente,

se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
85

 A.7.
La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material,

para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. A.8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

86

 A.10.
Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los

docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin.
87

 A.13.
La escuela se abre a la integracin de nias y nios

con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
88

 A.16.
La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a

la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneicio del centro. A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias

89

 A.19.
Los alumnos se organizan y participan activamente en las

tareas sustantivas de la escuela. A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. A.21. La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de su propio centro, mediante la relexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje.

90

 A.22.
La escuela participa en una red de intercambio

con otras escuelas para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. A.23. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo fundamentalmente en el logro de los propsitos educativos, la administracin de recursos y la difusin de informacin.
91

92

NCLEO IDEOLGICO

93

Una organizacin es lo que representa a partir de su

Filosofa.- concepcin global de la organizacin Misin.- la razn de ser

Visin.- lo que se desea alcanzar

Objetivos.-los planes concretos Valores.- creencias y principios.

94

Identidad
Axiolgica.- tica y moral de la organizacin escolar. Social.- presencia en la comunidad De servicio.- operacin de gestin y satisfaccin a

los intereses y necesidades de la comunidad. Administrativa.-relaciones laborales, motivacin, etc Institucional.-presencia en un campo social, poltico etc. Mercadlogica.-capacidades y competencia en el mercado. Tcnica.- produccin y calidad de bienes y servicios. Econmico-financiera.-solidez de la organizacin
95

Posicionamiento
Es la colocacin del centro escolar en la oferta dentro del sistema de percepciones del pblico, en relacin con la competencia.
A) Diferenciacin.- a lo que se dedica B) Segmentacin.- pblico objetivo C) Variables.-econmicas, sociales, laborales etc.

96

 El posicionamiento busca identificar en el mercado objeto de estudio los seguidores de la organizacin que produce lo que l necesita, ubica los segmentos de mercado y las ofertas existentes.

97

Ncleo ideolgico de nuestra centro de trabajo

Misin de la escuela.- referida a su razn de ser como institucin.
Visin de la escuela.-es la expresin de la escuela que queremos construir en el mediano y largo plazo. Valores.- orientan la actuacin de todos y cada uno de los integrantes de la escuela

98

Misin de la escuela
La misin es una declaracin del deber ser y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresin de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en la construccin de la cultura escolar

99

 Esta misin atiende la razn de ser de la escuela pblica mexicana, claramente definida y orientada desde la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y sus artculos relacionados con la educacin, la Ley General de Educacin, El Programa Nacional de Educacin 2001-2006, los Planes y Programas de Estudio, las leyes y los programas estatales de educacin y otros documentos normativos.
100

 La misin de la escuela define y orienta su hacer cotidiano hacia la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y construccin de valores y actitudes en los alumnos. Se expresa en los logros de aprendizaje que se espera obtengan los estudiantes, no como calificacin asignada, sino como competencias adquiridas para su desarrollo social.

101

 Las siguientes preguntas contribuirn a definir la misin de la escuela.

Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela? Cul es el propsito para el que fue creada? Qu debe lograr? Qu tipo de personas deseamos formar?

102

 Por otra parte:

Qu necesidades satisface? Quines son los beneficiarios?

A qu nos vamos a comprometer?

Qu distingue a esta escuela de las dems?

103

 A la escuela le compete desarrollar futuros ciudadanos que logren desenvolverse en un marco de autonoma responsable sustentado en la prctica de procesos cognitivos tales como el anlisis, la reflexin y la crtica, con un enfoque humanstico, que les permita ser efectivos agentes de cambio tendientes a lograr el progreso personal, familiar, comunitario, de su pas y del mundo.
104

 La misin como la visin debern construirse en colegiado, a partir de la reflexin y el anlisis, considerando los compromisos que es necesario asumir individual y colectivamente para su cumplimiento, y as avanzar hacia la visin, con actuaciones guiadas por los valores individuales y colectivos.

105

Actividad
Elaborar la misin de su Centro de Mestros: Cada docente escribe brevemente la misin de la escuela considerando las respuestas a las preguntas anteriores. Se comparten y establecen semejanzas y diferencias entre ellas. En plenaria se disea una primera versin de la misin consensuada. Se integra la misin definitiva de la escuela.
106

Ejemplo de visin de una escuela pec

Nuestra misin es desarrollar en los alumnos capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formacin integral; competencias fundamentales para su incorporacin a la sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo en aras de lograr los propsitos educativos

107

Visin de la escuela
Para construir la visin de la escuela que se pretende ser, es necesario recuperar los productos generados en el proceso de autoevaluacin escolar y contar con una misin claramente definida y compartida por el colectivo docente para que, a partir de esta plataforma, pueda imaginar el escenario futuro y posible de su escuela.

108

 La visin sugiere medidas eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovacin y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Despierta el dilogo, la confrontacin de las visiones personales, la evaluacin colectiva, el trabajo en equipo y colaborativo, es un estmulo a la creatividad, iniciativa y formacin personal.

109

 La visin es el sueo del grupo de trabajo, visualizando la posicin que quiere alcanzar el mismo en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cul es su contribucin para hacerla realidad.

110

 Para integrar la visin de la escuela que se desea, se reflexiona en colectivo a partir de las siguientes preguntas:
Qu y como queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Cules son nuestros valores prioritarios? Qu valor queremos que nos distinga? Hacia dnde queremos cambiar?
111

 Posteriormente:
Recuperen las opiniones de los actores escolares encuestados o entrevistados durante la autoevaluacin inicial, para tomar en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que quisieran tener.

112

 Algunos autores manejan que la redaccin de la visin debe ser a futuro y otros que ha de hacerse en presente como si ya se hubiera logrado, lo importante aqu no es en s la redaccin, sino lo que significa para el colectivo docente.

113

Actividad
Cada docente elaborar la visin de su Centro de Maestros.
Redacten en uno o dos prrafos la visin compartida para que en su momento se d a conocer a todos los interesados y algunos ms que el colectivo docente considere conveniente involucrar.

114

valores
Definida la visin y recuperando algunas reflexiones

compartidas durante su conformacin, se identifican los elementos que se consideran valiosos (prcticas cotidianas, relaciones, actitudes), se citan slo algunos, entre muchos que caracterizan las prcticas diarias: entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboracin, generosidad, curiosidad, motivacin para aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia, esfuerzo, cuidado personal.
115

 Qu consideramos valioso para la escuela?

Cules son nuestras coincidencias? Cules son las prcticas y actuaciones

cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra visin

116

Publicacin de la misin, visin y valores de la escuela

Se publicarn y difundirn entre todos los

integrantes de la escuela y comunidad en general. Celebrar y difundir los primeros logros de la decisin de mejorar lo que se hace en la escuela, ser motivo del despliegue total de la imaginacin e iniciativa de los colectivos, en este caso para que todos los conozcan por medio de mantas, pizarrn escolar, peridico escolar, boletines, revistas, peridicos locales, radio, convites, aprovechando as todos los espacios de difusin con que se cuenta.
117

Actividad
Elaboracin del ncleo ideolgico de mi Centro de Maestros.

118

119

EL ANLISIS FODA
En el proceso de planificacin estratgica, se utilizan diversas herramientas de anlisis para obtener informacin que permita tomar decisiones acertadas al trazar la trayectoria futura de las organizaciones. Una de las herramientas ms utilizadas, por su sencillez y gran utilidad, es el anlisis FODA. El resultado inmediato del anlisis FODA es un diagnstico preciso de la situacin actual del entorno interno y externo de la organizacin.
120

EL ANLISIS FODA
Es de gran ayuda para

los directivos a la hora de tomar decisiones estratgicas y tcticas. FODA es una sigla que resume cuatro conceptos:
Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

121

Criterios
Para ubicar un dato o

hecho en una de estas cuatro categoras son bsicamente dos: 1. Si son internos o externos a la organizacin 2. Si son convenientes o inconvenientes para la organizacin

Por el origen de los eventos

Internos Por la posibilidad de beneficio Convenientes Inconvenientes Externos

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

122

 Las oportunidades y las amenazas son elementos externos a la organizacin Por lo tanto que la institucin o escuela no puede controlar ni modificar pero s aprovechar o manejar. Las fortalezas y las debilidades son factores internos o caractersticos de la escuela Por lo tanto que la escuela o institucin s controla, que dependen de las acciones de esta.
123

FORTALEZAS
Son las caractersticas y capacidades internas de la

organizacin que le han permitido llegar al nivel actual de xito y lo que le distingue de las otras organizaciones (ventaja competitiva o comparativa). La organizacin tiene control sobre ellas y son relevantes. Algunos ejemplos: Son la calidad educativa de los profesores. Recursos humanos leales y motivados Estilo directivo exitoso Procesos didcticos integradores e individualizados
124

Anlisis de las Fortalezas

Event o 1

Conceptos
Apoyo de los padres en arreglos

Acciones
Pintura al saln

Beneficios

Costos

Pond. / 100 2

Import. Relev. +,Relativa

Rel.

Integracin con la Coordinacin comunidad

Cmo obtener mayor ventaja? Procedimiento Enumerar las fortalezas Acciones para obtener mayor ventaja, conocer la forma en que podemos aprovecharlas Los beneficios de realizar dichas acciones los costos asociados si se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un valor a cada accin obteniendo con ello su relevancia.
125

OPORTUNIDADES
Son aquellos factores externos a la organizacin

que esta puede aprovechar para obtener ventajas competitivas. La organizacin no los controla y no dependen de esta, pero puede obtener ventajas de tales hechos relevantes. Algunos ejemplos son: Una ley que est por aprobarse, Una nueva disposicin poltica La participacin de los padres en la educacin de los hijos
126

Anlisis de las Oportunidades

Event o 1

Conceptos
Apoyo de los padres en arreglos

Acciones
Pintura al saln

Beneficios

Costos

Pond. / 100 2

Import. Relev. +,Relativa

Rel.

Integracin con la Coordinacin comunidad

Cmo aprovecharlas? Procedimiento Enumerar las Oportunidades Acciones para aprovechar las nuevas circunstancias. Los beneficios de realizar dichas acciones. Los costos asociados si se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un valor a cada accin obteniendo con ello su relevancia.
127

DEBILIDADES
Son las caractersticas y capacidades internas de la

organizacin que no estn en el punto que debieran para contribuir al xito y ms bien provocan situaciones desfavorables. Al igual que las fortalezas, la organizacin tiene control sobre ellas y son relevantes. Las fortalezas pueden convertirse en debilidades, por ejemplo, Si cambia la estructura salarial y deja de ser competitiva. Si ocurre algo que provoque desmotivacin importante en los empleados.
128

Anlisis de las Debilidades

Event o 1

Conceptos
Apoyo de los padres en arreglos

Acciones
Pintura al saln

Beneficios

Costos

Pond. / 100 2

Import. Relev. +,Relativa

Rel.

Integracin con la Coordinacin comunidad

Cmo eliminarlas? Procedimiento Enumerar las Debilidades Acciones para superar o eliminar las debilidades y de ser posible crear nuevas circunstancias. Los beneficios de realizar dichas acciones. Los costos asociados si se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un valor a cada accin obteniendo con ello su relevancia.
129

AMENAZAS
Son situaciones que presenta el entorno externo a la

organizacin, que no puede controlar pero le pueden afectar desfavorablemente y en forma relevante. Algunos ejemplos: Una ley o nuevo acuerdo poltico puede perjudicar Puede ser difcil contratar a profesores con vocacin Algunos eventos que para algunas personas son oportunidades pueden convertirse en amenazas si su efecto es negativo para nosotros
130

Anlisis de las Amenazas

Event o 1

Conceptos
Apoyo de los padres en arreglos

Acciones
Pintura al saln

Beneficios

Costos

Pond. / 100 2

Import. Relev. +,Relativa

Rel.

Integracin con la Coordinacin comunidad

Cmo reduzco sus riesgos? Procedimiento Enumerar las Amenazas Acciones para superar los riesgos o disminuirlos. Los beneficios de realizar dichas acciones. Los costos asociados si se realizan o si no se realizan. Las siguientes columnas nos apoyan en la toma de decisiones al asignar un valor a cada accin obteniendo con ello su relevancia.
131

MODELOS DEL FODA

A continuacin se presenta una hoja en Excel para ayudarnos en el manejo de la informacin generada por el FODA
FODA MODELO.xls

Y un documento con la explicacin de los anlisis FODA y DOFA y una gua para definir prioridades
FODA Modelo.doc

La utilidad del FODA radica en disear las estrategias para utilizar los recursos disponibles.

132

Actividad
En grupos ayudados con los documentos presentados, realizar un anlisis del rea integrando toda la informacin solicitada.
Anlisis de su rea

Notas
Seleccionar los 2 o 3 puntos ms importantes

de Las fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para compartirlo con los dems.

133

EJERCICIO PRCTICO DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
DIMENSIN ORGANIZATIVA DIMENSIN ADMINISTRATIVA

DIMENSIN DE LA PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

134

TRABAJO SUPERVISADO, ELABORACIN DEL DIAGNSTICO INICIAL DEL CENTRO DE TRABAJO

Cules han sido tus logros como docente?

Cmo percibes la organizacin de tu escuela?

cmo se administran los recursos de tu escuela?

Cmo te vinculas con los padres de familia?

conocemos la escuela que tenemos?
135

Precurrentes: Diagnstico Proactividad en los consejos directivos

136

Enfoques de la planeacin
Metodologas:
Por estrategia Por proyecto

137

caractersticas
Caractersticas Propsitos Planeacin estratgica Desarrollar una nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar, en la medida en que se reconozca como uno de sus fundamentos el clculo estratgico situacional adnde vamos desde donde estamos. Definir la filosofa, valores y objetivos de la institucin para orientar la accin de los diferentes actores hacia el logro de tales objetivos. Proyectar la institucin a largo plazo para desplegar los mecanismos y alinear actores y recursos para el logro de la misin y visin. Generar condiciones y ambientes propicios para enriquecer y mejorar las prcticas pedaggicas (interviniendo otros procesos). Proyecto escolar Establecer una nueva forma de organizacin y funcionamiento de la escuela primaria, basada en el cumplimiento de las responsabilidades profesionales y el trabajo colegiado. En particular busca que el personal docente y directivo adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para realizar el diagnstico y deteccin de los principales problemas que enfrentan en su labor cotidiana, as como disear estrategias para superarlos; de tal manera que se promueva el mejoramiento continuo de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
138

Caractersticas Planeacin estratgica

Enfoque Se fundamenta en la construccin del escenario escolar altamente deseado (visin de futuro). El colectivo escolar se concentra y trabaja para cumplir con su misin y alcanzar, en el mediano o largo plazo, su visin. Implica la transformacin de las prcticas cotidianas de los actores. Emplea herramientas como la planeacin estratgica, y se apoya en los procesos de: liderazgo, trabajo en equipo, colaborativo y participacin social, entre otros. Utiliza estndares e indicadores para medir los avances a travs del seguimiento.

Proyecto escolar
Es una herramienta de la gestin escolar y proyecta a largo, mediano y corto plazos las acciones de mejora educativa. Es de carcter esencialmente prospectivo y anticipador de la accin pedaggica, por lo que define una modalidad de hacer escuela en un tiempo y espacio determinados. Se ubica en la resolucin de problemas. Es incluyente, democrtico, crtico, participativo, por lo que se asume como un compromiso colectivo, y desarrolla el trabajo colaborativo. Desarma las conductas estereotipadas y rutinarias porque promueve la renovacin de las prcticas docentes y de gestin. Disminuye la incertidumbre porque evita la improvisacin y racionaliza el uso del tiempo.
139

Caractersticas

Planeacin estratgica

Proyecto escolar Misin de la escuela. Bases legales y filosficas de la educacin. Estrecha relacin con los propsitos educativos. Anlisis de la situacin de la escuela o diagnstico. Problema(s) principal(es) y sus causas. Proyecto escolar. Objetivos, recursos, acuerdos generales para la enseanza y el funcionamiento de la escuela, actividades y cronograma con responsables y periodo de ejecucin.

Elementos que Enmarcados en los lo constituyen estndares de calidad PEC 2006. Autoevaluacin inicial (diagnstico). Misin. Visin-valores. Objetivos-faor. Estrategias. Metas. Indicadores. Actividades.

140

Caractersticas

Planeacin estratgica

Proyecto escolar Est organizado en tres mbitos. 1. Las formas de enseanza, el trabajo en el aula. 2. Organizacin y funcionamiento de la escuela. 3. La relacin de la escuela con los padres de familia.

mbitos o Est organizado en cuatro dimensiones dimensiones: 1. Pedaggica curricular. 2. Organizativa. 3. Administrativa. 4. Participacin social.

141

 Caractersticas de la planeacin
Abierta y flexibles

142

Prctica y contextualizada

143

Incluyente y articulada
Fases del proceso del plan de accin de la supervisin

144

145

Los objetivos para las dimensiones de la gestin.

Para pasar de la situacin actual a la situacin deseada, es necesario retomar los compromisos que los participantes asumieron y, a partir de ello, disear y realizar los cursos de accin que permitan cumplir con la misin e ir materializando la visin.

146

 Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, es fundamental que se encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos en un futuro. Adems, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una evaluacin.

147

Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos

Para identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzar los objetivos.
Se recuperan de la autoevaluacin inicial lo que se tiene a favor y las carencias; adems de reconocer las reas de mejora que pueden influir

en el logro de los objetivos.

148

 Se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (facilitadores y apoyos) y negativa (obstculos y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos.

149

 Facilitadores (internos): son los factores que permitirn lograr los objetivos propuestos.
Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Obstculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.
150

Qu son las estrategias?

Son un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia los objetivos.

151

Las estrategias
Para conformarlas se aprovechan

criterios de los aspectos positivos con los que contamos y se piensa en atenuar los negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad.
152

Orientaciones para su diseo

Son ideas que consideran un conjunto

de actividades, dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivodocente.
153

 En los cmos se pueden considerar tantas

rutas o alternativas como el contexto escolar lo permita; habr que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada ruta para decidir el camino a seguir. El punto clave es asegurar que la estrategia nos permita avanzar hacia cada uno de los objetivos, considerando los
154

 Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?

Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo? Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance? Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

155

 Una vez definidas las alternativas a

seguir, habr que pensar en los avances que se proponen alcanzar en el corto plazo (un ciclo escolar) de ah la necesidad de formular metas para saber qu tanto progreso se tiene de cada objetivo.
156

Metas
Las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que se lograr en el corto plazo. Muestran los retos precisos a superar por el colectivo docente en un curso escolar.
Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en

varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para lograr las siguientes.
157

Caractersticas de las Metas

Son el elemento que permitir dar

certeza a la consecucin de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para definir en forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo y, si es posible, a qu costo.
158

 Las metas deben pensarse en

trminos de tiempo y resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia las estrategias identificadas.
159

 Cada objetivo deber contar con sus metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento.
se expresan en unidades de medida por lo que se les puede

proyectar, calendarizar y cuantificar.

160

las metas deben contemplar:

La calidad de los procesos planteados.
Los requerimientos de apoyo. Su calendarizacin o programacin.

161

Orientaciones para construir metas

Es fundamental partir de cada uno de

los objetivos y registrar todas las ideas que sern la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.
162

Secuencia Metodolgica para su diseo:

Identificar los elementos clave de cada objetivo.
Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. Considerar la secuencia lgica y temporal. La cantidad de metas ser definido por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.

163

 Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que se pretende cumplirlas.
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad.

Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.

164

prioridades
Las metas seleccionadas sern insumo para el programa anual de trabajo, como se ha sealado.
De acuerdo con el grado de avance de cada meta, es posible reajustarla o modificarla si las evidencias no muestran que se ha logrado.

165

 La suma de intenciones, voluntades y actuaciones para cumplir con el deseo expresado en la visin y alcanzar el mximo grado de satisfaccin de la comunidad escolar, la misin, adquiere sentido y se concreta en el programa anual de trabajo.

166

 ste es el instrumento operativo, pensado para cada situacin concreta a desarrollar en la escuela, mismo que se enmarca en la
planeacin de mediano plazo. Es en el pat, donde se coordinan y unifican todas las fuerzas y elementos en torno a la consecucin del plan estratgico de transformacin escolar.

167

168

Enfoque acadmico de la supervisin

El contenido de la funcin supervisora
Entre las funciones que realiza la supervisin

escolar se encuentran las administrativas, laborales y tcnico pedaggicas; de informacin, comunicacin y enlace; de supervisin, control, seguimiento y evaluacin, as como de apoyo, asistencia y acompaamiento a las escuelas. Esto tambin es gestin escolar dentro del marco de los CENTROS DE MAESTROS
169

La supervisin:
Apoyo acadmico e institucional para las escuelas
Con las reformas curriculares de la educacin

bsica se han promovido programas y proyectos que buscan fortalecer los procesos escolares.

170

 Se han visto impactos limitados en las prcticas de enseanza y en el aprendizaje que tanto las evaluaciones externas como los resultados del seguimiento de las experiencias institucionales de innovacin, han detectado, lo anterior por que los procesos de cambio educativo no se generan en automtico ni de un da para otro en los planteles escolares.

171

 En la administracin hay duplicidad de programas y proyectos; dificultades para comunicar los propsitos y contenidos de la innovacin a los actores convocados, en ocasiones, las caractersticas de las propuestas inician con debilidades que disminuyen su pertinencia en el terreno escolar. Esto limita la capacidad de incidencia de los programas, su impacto y el desarrollo de acciones exitosas.
172

 Por lo anterior, los proyectos y programas de apoyo a las escuelas integrados con amplios y diversos recursos, se observa que el cambio educativo en las prcticas de maestros y directores, es un proceso gradual y paulatino que requiere ser sostenido con un apoyo institucional permanente. Eso es a travs de la supervisin

173

 Recurdese que grupos de maestros

conforman ambientes culturales integrados por conocimientos previos, certidumbres sobre la enseanza y el aprendizaje e intereses diversos, muchos de ellos estn preocupados por el mejoramiento de los planteles, pero tambin hay grupos adversos al quehacer escolar.
174

 En este microuniverso de saberes y certidumbres, las propuestas de mejora no necesariamente son bien recibidas, ya que tienden a romper los equilibrios ya existentes en la cotidianeidad.

175

 Esto ha sucedido, por ejemplo,

con propuestas de gestin escolar dirigidas a

activar la participacin de maestros y directores a travs de la construccin de una planeacin de escuela planeacin estratgica, proyecto escolar, plan de mejora que en muchos casos se desdibuja en la elaboracin burocrtica de un documento que es entregado a la supervisin cuando sta lo demanda.
176

 La ausencia de revisin y retroalimentacin genera que directores y maestros vean en la actividad solicitada una tarea sin fundamento que estn obligados a cumplir y que carece de sentido para el quehacer cotidiano de la escuela.

177

Rasgos de la supervisin
a) Los rasgos de la supervisin al servicio de la escuela representan un referente para definir y orientar las acciones que se plantea la supervisin
b) las dimensiones de la supervisin permiten distinguir los espacios en los que la supervisin lleva a cabo su tarea, son necesarios para definir

y organizar la evaluacin de las acciones que se realizan.

178

 c) las polticas de la zona escolar, stas representan la visin de conjunto y el marco de actuacin e interaccin entre la supervisin, las escuelas y las diversas instituciones de gobierno y de la sociedad civil.
Para su establecimiento cobra sentido la informacin obtenida en los procesos de

evaluacin.

179

 A continuacin se presentan cada uno de estos elementos; su presencia

est asociada y cobra sentido en el contexto de evaluacin que la supervisin debe impulsar.

180

Procura que las tareas y requerimientos administrativos se lleven a cabo de manera ms eficiente, con la finalidad de que estos no obstaculicen las taras de orden pedaggico

Enriquece las propuestas de planeacin que hacen las escuelas aprovechando los proyectos y programas existentes para promover propuestas de innovacin en el aula

Parte del reconocimiento de que la escuela es unica y debe atender a su heterogeneidad Centra su atencin en la mejora de la de la calidad de los aprendizajes de los alumnos y de las practicas de la enseanza

Rasgos de la supervisin

Es promotora de la corresponsabilidad en el cumplimiento de la misin de las escuelas de la zona y de sus resultados educativos Fortalece los procesos de participacin y promueve nuevas formas de organizacin

181

Dimensiones de la supervisin
Las funciones y tareas que desempea la supervisin al servicio de la escuela responden a los principios y normatividad educativos, As como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona.

182

Dimensiones de la supervisin

Pedaggica curricular
Organizativa

Administracin
Comunitaria y social

183

Dimensin Pedaggica curricular Para su reflexin se sugieren los siguientes ejes:

Asesora tcnico-pedaggica. Se refiere al dominio que tienen los integrantes del equipo de supervisin sobre los enfoques de enseanza vigentes, el uso y aprovechamiento de los materiales educativos para alumnos y maestros, el diseo de estrategias didcticas (planeacin), la evaluacin del aprendizaje, el apoyo tcnico que brinda la supervisin mediante visitas a las escuelas, cursos y talleres para el diseo, seguimiento y evaluacin de los proyectos educativos, entre otros. 184

Dimensin Pedaggica curricular Para su reflexin se sugieren los siguientes ejes:

Trabajo colegiado.
Son las acciones colaborativas que como

equipo de supervisin realizan para promover y coordinar la participacin de docentes y directores en las reuniones de Consejo Tcnico Escolar (CTE) y en las reuniones de Consejo Tcnico de Zona (CTZ), As como la definicin de su organizacin, distribucin de tareas y temas que se abordan, entre otros.
185

Dimensin Pedaggica curricular Para su reflexin se sugieren los siguientes ejes:

Autoformacin o autocapacitacin. Se relacionan con las estrategias que han establecido para identificar las necesidades de formacin o actualizacin en los directivos de las escuelas, los colectivos docentes y del personal que conforma el equipo de supervisin escolar, as como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades desde su mbito de competencia, como en coordinacin con otras instancias educativas.
186

Dimensin organizativa se sugieren los siguientes ejes

Sobre la planeacin de la zona escolar.
Se refiere a la revisin de los mecanismos e

instrumentos que utilizan para organizar las distintas acciones de la supervisin escolar y su pertinencia, sus alcances y limitaciones.

187

Dimensin organizativa se sugieren los siguientes ejes

Agenda de trabajo y uso del tiempo.
Alude a los criterios que emplean para la

distribucin de los tiempos destinados a tareas de carcter pedaggico, administrativo, de participacin social y asuntos laborales, As como la asignacin de actividades al personal de la supervisin de acuerdo con sus responsabilidades en la zona.
188

Dimensin organizativa se sugieren los siguientes ejes

Formas de comunicacin y clima de trabajo.
Es importante dedicar un espacio al anlisis

sobre las formas de comunicacin e interaccin que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisin con los directores y docentes de las escuelas de la zona. Esto refleja la confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve la supervisin.
189

Dimensin organizativa se sugieren los siguientes ejes

Atencin y solucin de conflictos. Seguimiento a situaciones de carcter jurdico o educativo suscitadas en las escuelas, que requieren de asesora normativa al personal adscrito a la zona, incluyendo a los padres de familia y alumnos.

190

Dimensin organizativa
Administracin de los recursos.
Distribucin y optimizacin de recursos

humanos (adscripcin del personal docente y de apoyo a las escuelas); Recursos materiales y financieros (libros de textos gratuitos y de apoyo a maestros, etctera) y De tiempo (calendario escolar y tiempo efectivo de enseanza, entre otros).
191

Dimensin administrativa
Gestora.
Se refiere a las acciones de gestora

administrativa (sobre la certificacin y validacin de recursos financieros, etctera); A la gestora tcnica (de programas de actualizacin y capacitacin, entre otros) y A la gestora jurdico-normativa.

192

 Tareas de la oficina. Las acciones regulares para el trmite de oficios recibidos y emitidos, la sistematizacin de los datos estadsticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales, principalmente.

193

 Actividades extracurriculares. La promocin y participacin de los programas y proyectos tanto federales como estatales, de concursos y campaas a nivel institucional e interinstitucional orientados al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos

194

Dimensin comunitaria y de participacin social: Los ejes de anlisis son

Opinin de padres de familia, alumnos, docentes y directores.
Quienes reciben los servicios y la atencin de la

supervisin pueden ofrecer testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamental que se considere su opinin y se busque una participacin activa e incluyente. Un organismo que conviene consultar es la Asociacin de Padres de Familia, Analizando su organizacin y funcionamiento, niveles de participacin e involucramiento, ya que stos tienen una mirada desde otra perspectiva de lo que se realiza en las escuelas y de la calidad de los servicios educativos.

195

Vinculacin escuela-comunidad
Se relaciona con los mecanismos y contenidos que establecen las escuelas y la supervisin para mantener una relacin dinmica con la comunidad, principalmente con las familias de los alumnos y con aquellas organizaciones e instituciones que aportan beneficios al desarrollo educativo. Una organizacin que poseen las escuelas son los Consejos Escolares de Participacin Social; es conveniente recurrir a la informacin que de ellos emana, para conocer su opinin acerca del196

Vinculacin interinstitucional
Se relaciona con las actividades que desarrolla la supervisin con instituciones educativas, principalmente, organismos relacionados con el mismo mbito y que en la vinculacin que establecen aportan elementos para la mejora de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro estn las escuelas normales, universidades, organizaciones de la sociedad civil (ONGs) y programas de la SEP que apoyan al desarrollo profesional de docentes y directivos
197

Los centros de Maestros como rganos vinculantes en los procesos de supervisin

198

Rendicin de cuentas
Son procesos y mecanismos por los que el colectivo docente y el equipo de supervisin se comunican y mantienen canales de comunicacin abiertos, as como de la continuidad de las conversaciones entre la comunidad escolar, las familias de los alumnos, autoridades educativas y el equipo de supervisin, a fin de que se contribuya y fortalezca el plan de accin. No slo se hace referencia a la entrega de las boletas de calificaciones o de la estadstica bimestral o 199

Polticas de zona escolar

Estas se construyen de las directrices o

lineamientos sobre los que se definen las estrategias y acciones orientadas al logro de metas y objetivos establecidos. La poltica se disea en correspondencia con las lneas de accin que establecen la federacin y la entidad federativa, una base sustancial son los principios filosficos y las bases legales de la educacin bsica, que se concretan en los planes y programas de estudio vigentes y que son el principal referente para su establecimiento, as como para valorar el avance y resultado del alcance de las polticas de la zona.
200

Plan de accin

201

202

203

Mejora continua
Mejora continua en la planeacin escolar.
Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestin, va ms all de la mera elaboracin de un documento de planeacin, implica un cambio en la percepcin del director, los docentes, los padres de familia y los alumnos respecto a cmo se desarrollan las tareas de la

escuela y cules son las funciones y roles que cada uno desempea.
204

 Esta percepcin tiene una estrecha relacin con la misin, la visin y los cambios que se requieren en la escuela.
El cambio implica desde la creacin o reconstruccin de las relaciones de trabajo para la aceptacin mutua, el establecimiento de criterios de actuacin, la revisin de objetivos

personales e institucionales para llegar a la definicin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

205

 El cambio no es slo hacer las cosas de manera

diferente, ya que esto no siempre implica mejora; es asegurarse de que los resultados obtenidos sean ptimos. La mejora continua tiene sus fundamentos en la evaluacin; se evalan todos los procesos, las actuaciones, el diseo de la planeacin, las estrategias, su ejecucin y la propia evaluacin; estableciendo referentes que permitan identificar los aspectos que hay que dejar de hacer, modificar o realizarlos de manera diferente en un proceso ininterrumpido.
206

Evaluacin inicial

Retroalimentacin.

Planeacin

Verificacin

Realizacin

207

Evaluacin de procesos

208

Asesora de los centros de maestros

209

Evaluacin inicial
Valoracin objetiva, reconociendo

procesos crticos,
Cmo se gestiona? Cmo se revisan? Quines intervienen en los procesos? Cmo interpretan y cmo se organizan las actividades escolares?

210

Planeacin
Se parte de la evaluacin inicial, se establece la misin, visin, objetivos, estrategias, metas acciones recursos humanos y financieros para llevarlos a cabo, as como el seguimiento y la evaluacin de las acciones planteadas.

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Realizacin
Se ponen en prctica las estrategias y acciones de mejora, se requiere de una revisin peridica, as como, recopilacin sistemtica de informacin para confrontarla con las situaciones iniciales

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Verificacin
Se evala y analiza la informacin recopilada durante la planeacin y su aplicacin, es una comparacin entre la situacin inicial y los resultados obtenidos despus de aplicar las estrategias y acciones de mejora.

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Retroalimentacin
Incorporar las nuevas prcticas de manera regular en el funcionamiento cotidiano en la escuela. El insumo bsico para la mejora son los procedimientos y resultados actuales, por eso es importante documentar lo que se hace y cmo se hace.

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DOCUMENTOS

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Programa anual del trabajo

Una vez estructurado el pete, planeacin a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin operativa o programa anual de trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se realizarn en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin.

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QU ES UN DOCUMENTO VIVO?
Un documento vivo es aquel que se modifica da con da que no es el mismo cuando lo iniciamos y cuando lo terminamos.
As son las caractersticas del Programa Anual de Trabajo (PAT) Qu debemos considerar para elaborar el PAT?

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Metodologa para elaborar el PAT

1. Objetivos
2. Metas 3. Actividades

4. Responsables
5. Recursos 6. Costos

7. Tiempos

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Metodologa para elaborar el PAT

1.- Elaborar los Objetivo (s) por dimensin.
Se retoman del PETE

2.- Seleccionar las metas prioritarias

Del PETE que pueden ser cumplidas en el ciclo

escolar. Jerarquizarlas y considerar que el plan se desarrollar de entre 3 y 5 aos. El proceso de priorizacin de metas del PAT es un trabajo colaborativo y participativo, requiere de disciplina del colectivo docente.
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 3.- disean actividades las correspondientes

Cuando tenemos las metas, se diseas y

establecen las tareas concretas durante el ciclo escolar. 4.- Asignar responsables de cada actividad Considerando a la comunidad escolar.

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 5.- Se incluyen los recursos necesarios

materiales educativos, recursos humanos y

financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades Contemplar con los que cuenta la escuela As como los que habrn de adquirirse.

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 6.- Costos.
Se establecen los montos de las acciones que lo

requieran, Es recomendable verificar si hay equilibrio entre los costos, las actividades, las metas planteadas en las dimensiones y los componentes financiables. 7.-Tiempo. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianeidad de la escuela.
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Programa anual de trabajo (Ejemplo-concentrado)

A. Programa anual de trabajo Dimensin: Pedaggica curricular Objetivo: Metas Contar con el diagnstico completo de los Alumnos de la escuela en un mes.

Aplicar los enfoques y contenidos curriculares del plan y programas de estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores resultados de aprovechamiento grupal y escolar.
Actividades 1. Elaborar el diagnstico y perfil de grupo: A. Definir los criterios para el diagnstico. B. Obtener el perfil de grupo e identificar los alumnos en riesgo. C, Analizar los resultados obtenidos en el diagnstico y establecer los criterios para la atencin diferenciada de los alumnos. Responsables Director(a). Comisin de asuntos tcnico pedaggicos. Cada docente. Recursos Agenda de trabajo. Expedientes de los alumnos. Costos Tiempo Sept.

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PUNTOS DE REFLEXIN PARA EVALUAR ACTIVIDADES

Valorar cules fueron los resultados de la actividad realizada.
Se cumplieron las expectativas que se tenan sobre su puesta en marcha. La operacin o desarrollo fue adecuado. Se cont con los materiales necesarios para su realizacin. El responsable estuvo presente coordinando las tareas.
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 Se realiz un buen control durante el proceso de ejecucin.

Se cuenta con registros, documentacin y evidencias de lo realizado. Se efectuaron en tiempo y forma. Qu medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario

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 Este ejercicio genera dilogo informado y hace posible un proceso de evaluacin sistemtico y documentado inmediatamente despus de realizado. Esta nueva visin de la gestin escolar hace que los compromisos sean de todo el grupo. Es importante sealar que tenemos que revisar tambin los enfoques de evaluacin y acordar los parmetros y criterios a valoracin comunes o semejantes como colectivo docente.
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Seguimiento y evaluacin de las metas

Este se realizar a partir de indicadores, cuyas evidencias concretas, seleccionadas como prioritarias, con ello se asegura el seguimiento y la evaluacin sobre el nivel de cumplimiento de las metas.
La evaluacin de metas se hace a partir de la construccin de indicadores.

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Qu son los indicadores?

Son puntos de referencia en observar desempeos.
Y sirven para observar medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable Es una manera de ver lo concreto en lo que se planea y ejecuta, es til para mejorar planes, proyectos y metas.
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Propuesta metodolgica para la Construccin de indicadores

1. Recuperen las metas y en colectivo determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. 2. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. 3. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta.
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4. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. 5. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).
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Informe Tcnico Pedaggico

Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en el pizarrn de autoevaluacin, ya que en l se resumen los procesos realizados hasta el momento.
Qu consideraciones debemos tomar para el Informe Tcnico Pedaggico?

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Tenemos que abordar el contenido de acuerdo a lo siguiente

En qu medida se lograron las metas propuestas por cada dimensin.
El logro de las metas permiti avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el Programa Anual de trabajo. Al Analizar las metas y los logros obtenidos, qu nos falta por hacer, qu cosas debemos cambiar. Enumere aquellas situaciones que deben ser atendidas.
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 Priorice cules son las ms importantes por plantear en el nuevo Programa Anual de Trabajo.
En qu medida se logr el avance en relacin con el estndar. Recupere los datos obtenidos en las encuestas aplicadas al medio y fin de ciclo escolar del pizarrn de autoevaluacin. Las situaciones que deben ser atendidas contribuyen al cumplimiento del estndar, en qu medida.
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 Los estndares seleccionados permanecen igual, se requiere su modificacin o hay que seleccionar algunos nuevos. Revisen la concordancia de la propuesta con los objetivos del Plan estratgico de Transformacin escolar, visin y misin. Si se requiere hacer modificaciones a las estrategias, argumenten por qu. Modifiquen este apartado en el Plan estratgico de Transformacin escolar si es necesario.
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ACTIVIDAD
Elaboren el nuevo Plan Anual de Trabajo de la escuela y dnlo a conocer a la comunidad educativa.
Anoten las modificaciones necesarias en el pizarrn de autoevaluacin.

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Anlisis. Contraste de la meta

Metas anuales por dimensin Indica dores Se Por cumpli la qu? meta de acuerdo con el indicador qu acciones faltaran realizar para cumplir la (s) meta (s) Con la informac in obtenida Cules seran las metas para el prximo PAT

SI

NO

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Avance de objetivos y estndares:

Estndares Se cumpli que se con el/los comprometie estndares? ron trabajar Por qu? Cul consideran que fue el avance respecto a objetivos? Por qu? Desde la percepcin del grupo qu se logr y qu falta por hacer?

SI

NO

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 En este contexto tendremos elementos para presentar el informe final de metas y estndares encaminados a mejorar su gestin escolar. Se recomienda ser lo ms objetivo posible. Realicen su informe y preparen su siguiente Programa Anual de Trabajo.
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar

por ser la planeacin a mediano plazo slo se ajustar si es necesario.

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