Comunicacin Oral y Escrita

CATEDRTICO: MTRO. SERGIO ROMERO BARBA

Teora de la comunicacin
La Teora de la Comunicacin estudia la capacidad que poseen algunos seres vivos de relacionarse con otros seres vivos intercambiando informacin. La Teora de la Comunicacin es una reflexin cientfica muy nueva, pero, en cambio, su objeto de estudio LA COMUNICACIN es una actividad muy antigua

http://www.uv.mx/personal/paguirre/files/2011/05/Teoria-de-LaComunicacion.libro_.pdf

Concepto de la comunicacin
La comunicacin, desde el punto de vista de la evolucin de la vida, es una forma de comportamiento que se sirve de actos expresivos en vez de actos ejecutivos, o si se quiere, un procedimiento entre otros posibles, para lograr algo, cuando el logro tiene que alcanzarse en el marco de un sistema de interaccin.

http://www.uv.mx/personal/paguirre/files/2011/05/Teoria-de-LaComunicacion.libro_.pdf

Importancia de la comunicacin

La comunicacin nos permite construir la realidad en la que nos desempeamos todos los das, comprender nuevas ideas, ya sean conceptos formales o informales. La comunicacin es un instrumento social tan importante, que sin esta herramienta, se puede afirmar, jams podramos influir en las ideas, en los sentimientos o en las acciones de otras personas. Quienes han desarrollado la habilidad para comunicarse, logran ms que aquellos que sabiendo ms, no pueden expresarse adecuadamente; y ms todava; los que saben comunicarse, porque han aprendido a relacionarse, pueden lograr el liderazgo de los grupos en los que intervienen, despertando una buena impresin a travs de sus expresiones.
http://es.wikiversity.org/wiki/Importancia_de_la_comunicaci%C3%B3 n

Proceso de la comunicacin
Hay siete elementos en el proceso de la comunicacin que siguen un proceso secuencial: Fuente (idea de origen) Mensaje Codificacin Canal Receptor Descodificacin Realimentacin
http://www.elementosdelacomunicacion.com/elementos-delproceso-de-la-comunicacion.htm

 La Fuente o idea de origen es el proceso por el cual una formula una idea de comunicar a la otra parte. El mensaje es lo que se comunicar a la otra parte. La codificacin es cmo se transmite el mensaje a otra persona. El mensaje es convertido a una forma adecuada para la transmisin. El canal es el medio de la comunicacin. El canal debe ser capaz de transmitir el mensaje de una parte a otra sin cambiar el contenido del mensaje. El canal es la ruta de la comunicacin del emisor al receptor.
http://www.elementosdelacomunicacion.com/elementos-delproceso-de-la-comunicacion.htm

 El receptor es la parte que recibe la comunicacin. La parte que utiliza el canal para conseguir la comunicacin desde el transmisor. La decodificacin es el proceso en el que se interpreta el mensaje de su contenido. Tambin significa que el receptor piensa en el contenido del mensaje e interioriza el mensaje. La retroalimentacin es el paso final en el proceso de comunicacin. Este paso transmite al transmisor que el mensaje se entiende por el receptor.
http://www.elementosdelacomunicacion.com/elementos-delproceso-de-la-comunicacion.htm

Niveles de la comunicacin

Existen algunos niveles de la comunicacin que conviene destacar para su fcil comprensin: Nivel intrapersonal: es aquella comunicacin que llevamos con nosotros mismos, intervienen solamente el pensamiento y el lenguaje Nivel interpersonal: no es otra cosa que aquel acto comunicativo que se pone en prctica entre dos a ms personas. Nivel grupal: se refiere a grupos ms o menos considerables de quince a veinte personas como mximo. Nivel masivo: es como su nombre lo dice la que se da en grandes masas, muestra de ello la que circula a travs de los medios electrnicos de comunicacin.
http://www.emagister.com/curso-organizacion-imagen/nivelescomunicacion

Barreras que obstaculizan la buena comunicacin

Existen otros factores muy importante que debemos de conocer para poder llevar a la prctica una buena comunicacin y son las siguientes barreras: Barrera psicolgica: es aquella en la que interviene la actitud por parte del emisor o receptor, y todo depende de que sea positiva o negativa para que se pueda llevar de manera correcta de tal forma que convenga a todas las partes. Barrera semntica: (la semntica estudia el sentido de las palabras) no es otra cosa que poner en prctica el cdigo que debe ser comprensible entre las partes que intervienen en el proceso. El mal hbito en la escritura es tambin parte de esta barrera. Barreras ambientales: no es otra cosa que las condiciones del lugar en el que se lleve a cabo la comunicacin, por ejemplo, la sala de la casa es fra o caliente. Barreras fisiolgica: es la que se refiere meramente a los problemas de tipo fsico, como son un dolor, de pierna, de cabeza, poca visin, sordera, poca capacidad para hablar, etc. Barrera administrativa: son todas aquellos malos hbitos comunicativos que se suscitan las empresas.
http://www.emagister.com/curso-organizacion-imagen/nivelescomunicacion

Lectura de comprensin
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
http://www.educared.org/global/planlector/contenido?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=12611769

El proceso de la lectura: enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo de la didctica de la lengua, superando el nivel oracional, sita el foco de atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Partiendo de la idea de que la lectura tiene como objetivo la comprensin de un texto, incide en la idea de que el cdigo se ha de ensear en marcos significativos, ya que se trata tambin de ensear a comprender.
http://andrechile.wordpress.com/2007/08/22/leer-y-escribir-con-unenfoque-comunicativo-y-constructivista/

 Los modelos cognitivos de composicin del texto sealan la existencia de los procesos implicados en la produccin escrita. En primer lugar, la planificacin, es decir, la seleccin y organizacin de ideas. En segundo lugar, la elaboracin de texto. En tercer lugar, la revisin, implicada no slo en el escrito final, sino en todo el proceso de produccin. El aprendizaje no es lineal y aditivo, sino que procede por reorganizaciones de conocimientos de distinto contenido y nivel: la progresin en la enseanza de la escritura se ha de hacer en espiral, de manera que se vuelva a lo ya trabajado, pero de forma cada vez ms compleja.

http://andrechile.wordpress.com/2007/08/22/leer-y-escribir-con-unenfoque-comunicativo-y-constructivista/

Competencia de lectura: la actitud lectora

Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Proyecto PISA)
Comprender un texto implica:
El procesamiento de la informacin por parte del lector.

La reflexin sobre el texto para utilizarlo con una gran variedad de propsitos.

http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Ser lector competente implica

Procesar la informacin mediante diversos procesos psicolgicos (Snchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.)

Resolver los problemas que se presentan en el procesamiento de la informacin y saber regular el proceso de lectura. (Sol (1994; Snchez Miguel, 2008)
Leer crticamente el texto. (Cassany (2003) Utilizar lo ledo para resolver tareas o problemas nuevos (Snchez Miguel, 1998) Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en los que intervienen diversos cdigos. (Coiro, 2003)
http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Procesos psicolgicos implicados

Reconocimiento de las palabras y construccin de proposiciones bsicas. Conexin de las ideas bsicas. Construccin de la idea global del texto. La identificacin de la estructura textual.

Emilio Snchez Miguel, Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, EDEB, 1998.

http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Dificultades del lector inexperto

1. No se reconocen las palabras ni se accede a su significado. (Reconocimiento de las palabras.) 2. No se integran los significados de las palabras de un enunciado para elaborar ideas bsicas. (Construccin de proposiciones.) 3. Se pierde el hilo al no conectar unas ideas con otras. (Integracin de las proposiciones.)

4. No se es capaz de concebir una idea global que d unidad, coherencia y sentido al texto como un todo. (Construccin de ideas globales.)
5. Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en un esquema global superior y por tanto no se percibe la relacin entre ellas. (Integracin de las ideas en un esquema.)
http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Procesar la informacin/reflexionar sobre los contenidos

Al crear en nuestra mente un texto base [conexin de las distintas ideas entre s, lineal y globalmente] podemos parafrasear el texto que hemos ledo, resumirlo, recordarlo, contestar a preguntas literales... Actividades todas ellas que habitualmente se toman como indicadoras de comprensin. Un modelo de la situacin permitira resolver tareas o problemas nuevos que requieren un uso creativo de la informacin del texto.

Emilio Snchez Miguel, Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, EDEB, 1998. http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Estrategias para la comprensin

Acciones conscientes encaminadas a lograr una comprensin eficiente: a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de procesamiento de la informacin: -reconocer palabras -construir proposiciones -integrar proposiciones -etc.

b) Estrategias para autorregular el proceso: -establecer los objetivos o propsitos de la lectura -elaborar planes de actuacin -supervisar y evaluar el propio comportamiento
http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Estrategias de lectura (Isabel Sol) - 1

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes (antes de la lectura y a lo largo de ella). El aprendizaje de estas estrategias debera llevar a los alumnos a poder formularse y a poder responder preguntas como las siguientes: Qu tengo que leer? Para qu y por qu tengo que hacerlo? Qu s yo acerca de los contenidos del texto?

Qu otras cosas s que puedan ayudarme: informaciones sobre el autor, sobre el gnero, sobre el tipo de texto o la forma que presenta? http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Estrategias de lectura (Isabel Sol) - 2

Las que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos de comprensin.
Preguntas del lector: Qu se pretenda explicar en esta parte del texto? Cul es la idea fundamental que extraigo de ella? Cul es el hilo que sigue esta argumentacin? Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin adecuada de los mismos? Qu puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido de lo que ya he ledo? Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? Cmo puede resolver este personaje el conflicto en que se halla? Qu nuevos problemas le esperan? http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Estrategias de lectura (Isabel Sol)-3

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido (durante la lectura y despus de ella). Preguntas del lector: Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para mi propsito?
http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora

Leer de forma crtica significa

1. Comprender autnomamente el propsito lingstico, las intenciones pragmticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos; 2. Tomar conciencia del contexto (contenido cognitivo, gnero discursivo, comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
3. Construir discursos alternativos que defiendan posiciones personales y que se vinculen polifnicamente o intertextualmente con los anteriores; 4. Utilizar todos los recursos lingsticos disponibles para conseguir representar discursivamente las propias opiniones a travs de esos segundos discursos.
D. Cassany, Aproximaciones http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora Quaderns Digitals, 51 a la lectura crtica: teora, ejemplos y reflexiones, en

Competencias propias de una lectura crtica

1. Recuperar las connotaciones que concurren en las distintas palabras y expresiones del discurso, tomar conciencia del imaginario y de conocimiento del mundo al que se apela y poder confrontarlas con otras potenciales opciones; 2. Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a lo que dice (incluidos los usos de irona, doble sentido, sarcasmo, etc.) y poder neutralizar los efectos que causa en la comprensin del significado;
3. Distinguir la diversidad de voces convocadas (citas directas, indirectas, ecos, parodias, etc.) en el discurso, diferentes a la del autor y valorar el grado de autoridad que aportan, adems de hacer hiptesis sobre su contexto de origen y el nuevo sentido que pueden haber experimentado; 4. Identificar el gnero discursivo empleado, su grado de adecuacin a una determinada tradicin de la comunidad de habla y valorar su idoneidad y efectividad; 5. Delimitar la orientacin argumentativa de cada apartado del discurso y el propsito pragmtico global que pretende su autor y poder exponer puntos de http://es.slideshare.net/felipezayas/la-competencia-lectora vista alternativos a cada uno. (Ver http://ctextos.googlepages.com/sadismo)

Tipos de lectura: los objetivos del lector

Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin y el texto al cual nos enfrentamos, aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto.

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9 -10.pdf

Segn los objetivos de la comprensin y la velocidad tenemos:

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9 -10.pdf

Segn el tipo de velocidad lectora tenemos

http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9 -10.pdf

Niveles de lectura
NIVELES
LITERALIDAD

DESCRIPCION
Recoge formas y contenidos explcitos del texto.

INDICADORES
- Captacin del significado de las palabras, las oraciones y las clusulas - Identificacin de detalles. - Precisin de espacio y tiempo. - Secuencia de los sucesos. - Reproduccin de situaciones. - Recuerdo de pasajes y detalles. - Fijacin de los aspectos fundamentales del texto. - Acopio de datos especficos. - Captacin de la idea principal del texto. - Sensibilidad ante el mensaje. - Captacin y establecimiento de relaciones. - Resumen y generalizacin. - Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos. - Establecimiento de comparaciones. - Identificacin de personajes principales y secundarios. - Reordenamiento de una secuencia.

RETENCION

Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.

ORGANIZACION

Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Est rategias1_11NivelesComprension.pdf

Niveles de lectura
NIVELES INFERENCIA DESCRIPCION
Descubre aspectos implcitos en el texto.

INDICADORES
- Complementacin de detalles que no aparecen en el texto. - Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. - Formulacin de hiptesis de los personajes. - Deduccin de enseanzas. - Proposicin de ttulos distintos para un texto. - Extraccin del mensaje conceptual de un texto. - Deduccin de conclusiones. - Prediccin de resultados y consecuencias. - Formulacin de una opinin. - Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor. - Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia.

INTERPRETACION

Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Est rategias1_11NivelesComprension.pdf

Niveles de lectura
NIVELES DESCRIPCION
Formula juicios basndose en la experiencia y valores.

INDICADORES
- Captacin de los sentidos implcitos. - Juicio de la verosimilitud o valor del texto. - Separacin de los hechos y de las opiniones. - Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto. - Juicio de la actuacin de los personajes. - Enjuiciamiento esttico. - Asociacin de ideas del texto con ideas personales. - Reafirmacin o cambio de conducta. - Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias. - Planteamientos nuevos de elementos sugerentes. - Aplicacin de principios a situaciones parecidas o nuevas. - Resolucin de problemas.

VALORACION

CREACION

Reaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Est rategias1_11NivelesComprension.pdf

Anlisis y sntesis

Dos son las operaciones intelectuales bsicas que apoyan el proceso de comprensin lectora a) El anlisis - Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes - Destaca las relaciones prevalecientes entre dichas partes. - Precisa la organizacin de los componentes. - Separa lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado
http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Est rategias1_11NivelesComprension.pdf

b) La sntesis La sntesis - Combina elementos o partes, hasta constituir una estructura con claridad. - Combina experiencias previas con el material nuevo integrndolo en un todo. - Implica la posibilidad de estudiar un todo para llegar a comprenderlo mejor

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Est rategias1_11NivelesComprension.pdf

localizacin de ideas principales

El subrayado El objeto del subrayado es destacar los elementos ms relevantes, con vistas a facilitar el estudio posterior del texto. La informacin subrayada puede ser asimismo utilizada para elaborar a partir de ella esquemas o resmenes. El subrayado sirve para lo siguiente: Reflejar lo ms importante de un texto. Realizar un resumen posterior. Estudiar y obtener la informacin ms fcilmente. Qu subrayar Como es obvio, en un texto hay que subrayar aquella informacin que tiene mayor importancia. Ahora bien, la decisin sobre qu es relevante y qu no depender, entre otros factores, del contenido del texto, del propsito con el que lo manejamos y del tipo de texto al que se adscribe. En un texto argumentativo, por ejemplo, habr que subrayar la idea que se defiende y las razones que se alegan, mientras que en un texto con estructura de problema-solucin lo subrayado habr de ser el enunciado del problema y las soluciones propuestas. En general, y por lo que se refiere a los textos expositivos, deberemos subrayar las ideas principales del texto o bien las palabras y sintagmas clave contenidos en l. A menudo es recomendable subrayar en un mismo texto elementos de uno y otro tipo: se subrayarn, por ejemplo, tanto las palabras o sintagmas que condensen los temas y subtemas del texto como los enunciados que expresen las ideas ms importantes. Cmo subrayar A la hora de subrayar un texto es conveniente seguir estas normas: Subrayar solo tras haber efectuado una primera lectura del texto. Antes de subrayar, hay que comprender su contenido y su estructura. Solamente as podremos seleccionar aquellos elementos que son realmente importantes. No subrayar en exceso. El subrayado ha de ser selectivo: se debe subrayar solo la informacin fundamental. En los casos excepcionales en los que se considere que el contenido de un prrafo entero o de varios es esencial, se puede sustituir el subrayado por una raya vertical trazada en el margen de la pgina. Jerarquizar la informacin que se subraya. Para ello pueden emplearse lpices de distintos colores, o bien dos tipos de subrayado diferentes (una lnea recta, por ejemplo, para la informacin bsica y una lnea ondulada para la informacin de rango inferior).

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamientoinformacion/comprender-informacion-subrayadoacotaciones.html?x=20070417klplyllec_599.Kes

Las acotaciones
Las acotaciones pueden tener distintas funciones, entre las que se encuentran las siguientes: Expresar el tema que se trata en uno o en varios prrafos, por ejemplo: Las acotaciones deben formularse de la forma ms abreviada posible, dado que el espacio de que se dispone para hacerlas es muy reducido. Conviene, por ello, emplear frases breves o incluso simples palabras. Las acotaciones y el subrayado Las acotaciones pueden ser a veces un buen complemento del subrayado. Por ejemplo, cuando el texto no contiene ningn enunciado en el que se formule de manera explcita y completa una idea principal, podremos inferir nosotros mismos la idea y anotarla al margen con nuestras palabras. Tambin se puede emplear una acotacin para expresar de forma sumamente sinttica el contenido de un segmento del texto que se ha subrayado previamente.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamientoinformacion/comprender-informacion-subrayadoacotaciones.html?x=20070417klplyllec_599.Kes

Estructura bsica del texto escrito

Expresin oral y escrita
Expresin oral
La expresin oral es el estudio del anlisis del discurso, al contrario de la gramtica cuyo objeto la estructura del cdigo lingstico. En la expresin oral por medio de la voz se expresan las emociones, ideas y sentimientos, utilizando como medio la modulacin y el volumen de la voz. La expresin oral es el acto realizado por los seres humanos, para comunicar sobre su edad, su estado de salud, su origen geogrfico y social, su estado psicolgico momentneo, su opinin acerca de un tema, critica, etctera. Muchas veces, se trata de informaciones que el hablante proporciona de si mismo, pero que no siempre tiene la intencin de manifestar. Asimismo, la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Cualidades de la expresin oral Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. La diccin es la forma concreta de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor.

http://melchoraguadalupe.blogspot.mx/

La palabra diccin es una palabra que significa vocalizar correctamente la palabra. Fluidez En lingstica, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. Las alteraciones de la voz tambin pueden afectar la fluidez verbal. Ritmo En la prosa escrita, el impulso rtmico determina el equilibrio de las oraciones y la disposicin de las palabras. El ritmo es un rasgo bsico que determina la estructura de la poesa, bien en la sucesin planificada de slabas largas y cortas que caracteriza a la poesa griega y latina antiguas, o en el uso del acento y la mtrica, como en la poesa moderna. La rima tambin contribuye al efecto rtmico de la poesa. En las artes visuales, los objetos o figuras pueden yuxtaponerse para producir una composicin rtmica.

Coherencia De los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para formar captulos, y las oraciones y frases para formar prrafos o puntos de vista.
http://melchoraguadalupe.blogspot.mx/

Expresin Escrita
la expresin escrita es una de las denominadas destrezas lingsticas, la que se refiere a la produccin del lenguaje escrito. la expresin escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, p. ej., la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, por ejemplo el cumpleaos de un amigo

http://nivelsuperior.bligoo.com.mx/expresion-escrita#.Ugu5ZdI9-Sp

La cohesin
La cohesin estar definida por la integracin de los distintos recursos y soportes lingsticos que sustentan la intencin comunicativa; es una de las formas en las que se manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingsticamente por medio de la cohesin. Coherencia y cohesin estn estrechamente interrelacionadas en un texto bien escrito.

https://pretexto.wikispaces.com/Adecuaci%C3%B3n,+coherencia+y+cohesi%C3 %B3n

La coherencia
Es una condicin imprescindible para construir bien un texto; es la condicin que da unidad al texto: la intencin comunicativa del autor se manifiesta en la progresin textual. El texto ha de ser una reaccin a la intencin comunicativa. La coherencia forma parte, por tanto, de los principios generales del pensamiento del ser humano: adems de la coherencia, la claridad, la eficiencia, la informacin nueva para el interlocutor. La comprensin global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella suele residir la eficacia de un autor.
https://pretexto.wikispaces.com/Adecuaci%C3%B3n,+coherencia+y+cohesi%C3 %B3n

Tipos de coherencia :
SEGN LA PARTE AFECTADA EN EL DISCURSO Hablamos de coherencia global y local, pero en definitiva no son sino dos puntos de vista interdependientes que actan conjuntamente y simultneamente en el proceso de construccin de sentido del discurso. coherencia global

coherencia local

El grado de coherencia global afecta al tema central y da sentido al texto en su totalidad, est sostenida en la aplicacin de un criterio que justifica la progresin temtica
El grado de coherencia global afecta al tema de los segmentos que, en ocasiones, coinciden con los prrafos, soporta el grado de coherencia interna de un prrafo sostenida en un criterio que justifica la disposicin de la informacin

https://pretexto.wikispaces.com/Adecuaci%C3%B3n,+coherencia+y+cohesi%C3 %B3n

La adecuacin
La adecuacin de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de las normas sociales, personales, lingsticas y de situacin presentes en un acto comunicativo. Caractersticas: la adaptacin del texto al tema, la extensin y la estructura del texto se adeca a la situacin comunicativa, la adaptacin del emisor al receptor, creacin de textos expositivos divulgativos para no iniciados en un tema, por ejemplo. la idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal en la que se produce, en un entierro, tono grave en la expresin de condolencias. acomodacin a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo de forma amable. aceptacin de las normas del grupo social, respeto de los tabs o eleccin de las palabras segn los valores connotativos de un grupo adaptacin al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicacin, nivel coloquial, o vulgar, a la hora de contar chistes. respeto de las normas de cortesa vigentes entre los interlocutores, entre compaeros de curso, exigir un favor de malas maneras ... respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomtico estndar o culto en un acto acadmico.

https://pretexto.wikispaces.com/Adecuaci%C3%B3n,+coherencia+y+cohesi%C3 %B3n

Niveles bsicos de conocimiento del texto: la palabra

Una palabra es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en otras posiciones, y que est dotado de una funcin. Las palabras se clasifican de cuatro maneras las cuales son: agudas ,llanas , esdrjulas y sobresdrjula Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la ltima slaba de la palabra. Las palabras llanas son aquellas en las que el acento recae en la penltima slaba. Las palabras esdrjulas son aquellas en las que recae el acento en la antepenltima slaba. Las palabra sobresdrjula son aquellas en las que recae el acento en la antepenltima slaba.
http://nivelsuperior.bligoo.com.mx/caracteristicas-y-cualidades-dela-palabra#.UgvATNI9-Sq

Niveles bsicos de conocimiento del texto: La Oracin

La oracin es un conjunto de palabras con sentido completo. Esto quiere decir que la oracin posee un significado que puede descifrarse y que est pensada por el hablante con la intencin de comunicar algo. Esto es de especial relevancia, pues lo que importa es lo que queremos comunicar. Este criterio est unido a un criterio fonolgico, pues la intencin del hablante se ver reflejada siempre en la entonacin, de tal forma que toda oracin tiene una curva meldica caracterstica. Podemos comunicar ideas muy distintas con unas mismas palabras, segn la entonacin que demos a esas palabras. Finalmente, la oracin se suele definir segn los constituyentes inmediatos. Este criterio es el que plantea mayores problemas y no es precisamente el ms clarificador. Se suele decir que una oracin est compuesta por un sintagma nominal - sujeto y un sintagma predicado. O lo que es lo mismo, la oracin depende de la existencia de un verbo. Esto tenemos que tomarlo con precaucin, porque es un criterio que slo nos vale para la oracin simple, como ahora veremos, pero no para el resto de las oraciones posibles.

http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/sintaxis.htm

 Est constituida por un verbo en forma personal (recuerda que a veces puede estar omitido). Es una palabra o un conjunto de palabras con los que conseguimos expresar un pensamiento completo. Es independiente; es decir, no depende de ninguna unidad superior.

http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/1875/h tml/1_la_oracin_simple.html

Niveles bsicos de conocimiento del texto: La Frase

Una frase es una unidad compuesta potencialmente de dos o ms palabras, pero que no tiene las caractersticas proposicionales de la oracin. Las frases, tpicamente, aunque no siempre, funcionan como constituyentes de las oraciones, Varios aspectos de esta definicin deben comentarse. En primer lugar, la frase no se ha definido como compuesta siempre de dos a ms palabras, sino como potencialmente compuesta de dos o ms palabras. Por lo tanto, una frase puede ser literalmente una secuencia de palabras o puede ser una sola palabra a la cual se pueden agregar eventualmente modificadores para formar una secuencia de palabras
http://www-01.sil.org/training/capacitar/sintaxis/frasePE.htm

 La parte de la definicin que dice "no tiene las caractersticas proposicionales de la oracin", no se refiere slo a las caractersticas sujeto-accin o temaexplicacin de una proposicin, sino tambin a las funciones semnticas incluidas en las frases. Mientras que las oraciones incluyen tpicamente funciones internas como accin, situacin, sujeto, objeto, lugar, etc., las frases se caracterizan por tener una palabra principal y varios modificadores que indican cualidad, cantidad, posesin, negacin, etc.
http://www-01.sil.org/training/capacitar/sintaxis/frasePE.htm

Construccin del Prrafo

El prrafo con frecuencia se define como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema (Cassany, 1999, p. 84). Es tambin una unidad intermedia, mayor que la oracin y menor al apartado o texto. Se distingue grficamente porque empieza con sangra, mayscula y termina con punto y aparte.

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/dudas/cons_parrafos.htm

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/dudas/cons_parrafos.htm

Clasificacin del prrafo

Bibliografa
Cassany, D. (2008) Aproximaciones a la lectura crtica: teora, ejemplos y reflexiones, en Quaderns Digitals, n 51. Coiro, Julie (2003) Comprensin de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por comprensin de lectura para incluir las nuevas competencias, Eduteka
Prez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicacin lingstica, Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministerio de Educacin y Ciencia, 2007 Snchez Miguel, Emilio (1998), Comprensin y redaccin de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edeb. Snchez Miguel, Emilio (2007), Cmo ensear las estrategias de compresin en Secundaria, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.) Sol, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Gra. Vidal-Abarca, Eduardo (2005), Aprender con libros de texto, Madrid, Fundamentos Santillana.