Les Attitudes Et Les Interventions Qui Enrichissent La

Les attitudes et les interventions qui enrichissent la relation pdagogique

Un enseignant ou une culture ne crent pas un tre humain. On nimplante pas en lui la capacit daimer, dtre curieux, de philosopher, de symboliser ou dtre crateur. On permet plutt, ou on alimente, encourage ou aide ce qui existe ltat embryonnaire devenir rel et actuel (Abraham Maslow. 1968)

Enseigner, cest entrer en relation avec lautre pour lamener oser faire ce quil naurait peut-tre pas voulu faire spontanment mais qui le conduit tre ce quil voudrait devenir (Serge Marcotte)

Le changement le plus important quexige lducation daujourdhui est douvrir celle-ci de faon systmatique la formation de la personnalit. Lacte productif et lacte citoyen requirent le dveloppement dune srie de capacits qui ne se forment ni spontanment ni travers la simple acquisition dinformations ou de connaissances (Fernando Savater)
Plan de latelier
I- Introduction (objectifs de latelier)
II- La relation pdagogique au cur de notre identit professionnelle
A) Un contexte social particulier; B) La relation pdagogique, lengagement et la russite (exercice en quipes); C) Le point de vue des tudiants; D) Les piges viter et les peurs affronter (extrait de Chagrin dcole).
III- La relation pdagogique : terreau fertile lapprentissage et lactualisation de soi

A) Les gestes et les attitudes utiles et nuisibles (exercice en quipes); B) Les facteurs pouvant freiner ltablissement de la relation pdagogique; C) La cration dun climat propice aux apprentissages : quelques principes gnraux.
IV- La Cathdrale (fable de Charles E. Caouette)

A) Valeurs et courants sociaux : du behaviorisme au socioconstructivisme; B) Relation pdagogique ou relation ducative?
V- Lectures suggres et citations inspirantes
Introduction
Objectifs et intentions pdagogiques
Prendre conscience du lien tabli entre la qualit de la relation pdagogique et lapprentissage; Identifier quelques obstacles ltablissement de cette relation et quelques qualits professionnelles qui lalimentent; Faire un inventaire des interventions et des gestes privilgier.
Origine de mon intrt

Quelques observations; Quelques convictions; Quelques craintes.
La relation pdagogique au cur de notre identit professionnelle (suite) A) Un contexte social particulier
Quelques tendances sociales lourdes se manifestent (Petrella, 2000; Caouette, 1997); Depuis la rforme initie en 1993, de nouvelles responsabilits incombent aux enseignants (valuations de programmes, approche par comptences, accent mis sur lvaluation, imputabilit et russite, utilitarisme); Des tudiants diffrents occupent nos classes (Roy, 2006; Presseau, 2002 Belleau, 2001; Presseau, 2002); Des proccupations humanistes arrivent en renfort!
La relation pdagogique au cur de notre identit professionnelle (suite)
B) La relation ducative, lengagement et la russite

La relation aux lves ou relation pdagogique se trouve au cur de la profession enseignante; Cest par amour des jeunes et par dsir de contribuer leur dveloppement que beaucoup de personnes ont choisi de faire carrire en enseignement et que beaucoup dentre elles demeurent dans lenseignement malgr les difficults de cette profession (Desaulniers et Jutras, 2006);

La qualit de la relation pdagogique (le climat de groupe de mme que lattitude de lenseignant) favorise lengagement et les apprentissages, quel que soit lge des tudiants (Potvin, 2005; Boutet, 2002; Pruneau, 2002; Aylwin, 1997; Langevin, 1996; Richer, 1992; Begin et Caouette, 1989 Rogers,1976; Neil, 1970); Les contacts individuels avec les enseignants et les encouragements de leur part favorisent lapprentissage et la persvrance scolaires, alors quun enseignement distant et impersonnel est associ aux checs scolaires et aux changements de programme (Kubanek et Waller, 1994);

Le Conseil suprieur de lducation (1995, 2008) stipule que la relation matre-lve savre la condition la plus dterminante dans la qute de sens et dautonomie;
Hare (1993) tablit une liste des qualits que possdent les bons pdagogues reconnus par les lves et leurs collgues: le jugement, lhumilit de reconnatre les limites de son savoir, le courage daller lencontre des ides reues, limpartialit, louverture desprit, lempathie, lenthousiasme et limagination;
C) Le point de vue des tudiants (CS, 1995)

Les tudiants recherchent, chez leurs enseignants
de la disponibilit hors cours et, surtout, de la disponibilit pour des contacts plus personnaliss : discussions de groupe, confidences, compliments, soutien, attitude empathique; un rapport de respect et une certaine humilit : guider plutt que contrler; reconnatre ses erreurs; tre lcoute et intress ce que les tudiants disent, pensent et font; reconnatre quon peut apprendre deux; un enseignement centr sur les bases, les mthodes, les outils et non seulement sur les notes;

une pdagogie interactive : questions, considration du point de vue de ltudiant, de ses connaissances et de ses expriences; un enseignant qui explique de faon diffrente en se mettant dans la peau de ltudiant, qui sort du texte pour lenrichir par des exemples, qui peut faire des liens entre la thorie et la pratique, qui fait des liens avec les connaissances antrieures ou les autres cours; un enseignement qui sinscrit dans le cadre de projets concrets; un enseignant qui donne le droit lerreur, qui fait une rtroaction riche et opportune et qui partage un sentiment de fiert face la russite de ltudiant;

un enseignant rigoureux et exigeant, qui prsente les objectifs et la structure du cours de manire systmatique, qui est jour dans son contenu, qui prsentent des consignes claires; un enseignant capable dtablir un climat de confiance, de complicit et de ngociation; un enseignant qui manifeste de lintrt, de la fiert et de lenthousiasme pour lenseignement.
D) Des piges viter et des peurs affronter

Chagrin dcole (extrait) Les proccupations dordre thique (Deslauriers et Jutras, 2006); Le sentiment dimpuissance; La peur dtablir une relation trop personnelle avec ses tudiants; La conception de son rle en tant que professeur.
La relation pdagogique : un terreau fertile lapprentissage et lactualisation de soi

A) Les gestes et attitudes utiles ou nuisibles
Exercice et plnire; Les gestes et attitudes qui influent sur le climat de classe.
B) Les facteurs pouvant freiner ltablissement de la relation ducative

Les croyances et les prjugs de lenseignant (Aylwin, 1997) Les checs scolaires sont invitables; La majorit des tudiants ne sengage pas fond et spontanment dans leurs tudes; On doit enseigner tout ce qui est numr dans le programme; On peut rellement passer le contenu du cours.
La relation pdagogique : un terreau fertile lapprentissage et lactualisation de soi (suite)

Lhistoire relationnelle de lenseignant narcissiques (Richard, 1989) : quelques enjeux
Souhaiter tre reconnu et plaire ses collgues ou ltudiant; Chercher se faire aimer des tudiants au point de leur pargner des frustrations pourtant ncessaires lclosion de leurs penses propres; prouver de lanxit alimente par le souvenir de sa propre ambivalence lgard de ses anciens enseignants (langoisse de la loi du talion, cest--dire la crainte quon lui fasse ce quil a jadis fait aux autres) et par sa peur de dcevoir lauditoire; Faire de ltudiant son objet narcissique, un objet-miroir devant lequel il exhibe son savoir et qui doit lui reflter sa valeur de matre; Refuser lidalisation de ltudiant et sopposer ainsi une des forces motrices du processus dapprentissage, rejetant ltudiant dans son dsir de grandir et de lui ressembler.
Quelques mots sur le transfert et le contre-transfert

D : processus par lequel le patient reporte sur son thrapeute les motions quil a vcues dans le pass. Ces motions concernent en gnral ses rapports avec sa mre, son pre ou toute autre personne ayant occup une place significative dans sa vie. Au lieu de prendre ces ractions et ces motions au pied de la lettre, lanalyste les interprte comme le reflet de liens ou de conflits ayant leur origine dans lenfance ou encore de relations prcdentes non rsolues (Huffman et al, 2000)
La relation pdagogique : un terreau fertile lapprentissage et lactualisation de soi (suite) C) La cration dun climat propice aux apprentissages : quelques principes gnraux
Des relations significatives bases sur les motivations humaines (James et James, 1993; Rogers, 1976; Maslow, 1972) Dsir de vivre, de raliser des projets; Dsir dtre libre, de dcider pour soi-mme; Dsir de comprendre, de connatre pour tre bien inform et pour prendre des dcisions judicieuses; Dsir de crer, dexprimer son originalit dans le travail ou les passe-temps; Dsir de samuser, daborder les choses avec humour et optimisme; Dsir de crer des liens : aimer et tablir des relations authentiques, ouvertes et honntes; Dsir de transcender, chercher dpasser ses limites humaines et aller au-devant des autres.

Des interventions qui favorisent linteraction avec les tudiants
De nombreuses possibilits de diffrenciations pdagogiques (Aylwin, 1996): Les regroupements (en sous-groupes); Les moyens dinformation (parole, texte, tableau, diapos, bandes audio ou vido, les objets, les appareils); Les actions (manipuler, bouger, mimer, lire, dessiner); Les oprations intellectuelles et les exercices (dcrire, dfinir, comparer, valuer); Le rythme (lInter enseignement, pause-assimilation, priode de rcupration); Les formules pdagogiques varies (le sminaire, le travail en quipe, le tutorat les jeux de rle, les discussions et les dbats, les micro-stages, les enqutes);

Des attitudes favorables (Langevin, 1996): se montrer empathique, tre lcoute; dvelopper une relation de coopration oriente vers la rsolution des problmes cognitifs, affectifs, pratique; prendre contact avec chaque tudiant, planifier des rencontres ou des activits individuelles ou en sous-groupes ds les premiers cours pour guider ou accompagner ltudiant dans un travail; utiliser des techniques douverture en classe, questionner, souligner les progrs; garder dix minutes la fin du cours pour de laide aux tudiants; utiliser la rtroaction des tudiants concernant le cours; remettre ses pratiques en question, susciter des liens entre les tudiants et recadrer les erreurs comme des occasions de progresser. Des interventions qui ciblent les variables cognitives, les stratgies cognitives et mtacognitives (Barbeau, 2007),

Le rle de mdiateur dans la relation pdagogique
Enseigner les principes stratgiques et dvelopper la mtacognition; Permettre aux tudiants de vivre des succs dans les domaines o ils prouvent de la difficult (Pennac, 2007); Amener ltudiant rflchir sur les aspects sociaux, affectifs et motivationnels qui conditionnent ses comportements face aux activits dapprentissage; Amener ltudiant prendre conscience de son processus de pense par la rtroaction (rencontres individuelles, grille dautocorrection); Encourager lutilisation dun dialogue intrieur chez ltudiant, insister pour quil explique sa dmarche, sa mthode, son raisonnement et faire de mme comme enseignant (modliser davantage);

donner systmatiquement une rtroaction sur les activits, travaux, examens raliss; organiser les connaissances avec ltudiant de manire explicite: le soutenir dans lexploration de diverses reprsentations mentales face un problme, lamener raffiner ses mthodes dtude, offrir des pistes de transfert; avoriser le ttonnement exprimental et permettre ltudiant dtre actif: parler moins, le questionner davantage, lamener prciser sa pense, dvelopper ses arguments; faire la synthses des notions vues prcdemment ( laide de schmas de concepts par exemple); changer notre rapport lvaluation; offrir des dfis ltudiant: clarifier et maintenir nos exigences, planifier des activits diversifies et stimulantes; faciliter au maximum les interactions entre pairs.

Les maux de grammaire se soignent par la grammaire, les fautes dorthographe par lexercice de lorthographe, la peur de lire par la lecture, celle de ne pas comprendre par limmersion dans le texte, et lhabitude de ne pas rflchir par le calme renfort dune raison strictement limite lobjet qui nous occupe, ici, maintenant, dans cette classe, pendant cette heure de cours, tant que nous y sommes. (Daniel Pennac, Chagrin dcole) La conclusion de cette mta analyse est que les interventions qui ciblent des variables cognitives lies lengagement cognitif plus particulirement les stratgies cognitives et mtacognitives ont un effet plus grand sur la russite scolaire que les interventions qui ciblent les variables affectives lies la perception de soi (Barbeau, 2007)
La Cathdrale (fable de Charles E. Caouette)

A) Valeurs et courants sociaux: du behaviorisme au socioconstructivisme B) Relation pdagogique ou relation ducative?
Lectures suggres et citations inspirantes

Dans un contexte o la relation humaine est prsente, o le climat est ouvert et non valuatif, o la personne se sent accepte et valorise et non pas juge daprs ses actes, la tendance lactualisation et la motivation naturelle se dvelopper peut plus facilement se manifester (Charbonneau, 1982) La grandeur dun mtier est peut-tre avant tout dunir les hommes : il nest quune richesse vritable, celle des relations humaines. (Antoine de St-Exupery) Qui suis-je? Quels sont mes talents ? Comment la socit peut-elle maccueillir, mais aussi comment puis-je la servir? Telles sont les questions qui habitent la qute de chacun dans lcole et dterminent sa motivation dans lapprentissage. (George Leroux, 2006)
Lectures suggres et citations inspirantes (suite)

Comment la diffrenciation peut permettre chaque lve de devenir lui-mme? Entrer en relation avec chacun des jeunes, cest respecter les diffrences individuelles, cest tablir une relation significative avec chacun deux. En ducation, la diffrenciation commence quand on cesse davoir une pdagogie uniforme, une cole uniforme, des programmes uniformes et une approche uniformisante. Pour y arriver, une transformation majeure simpose dans lorganisation de la vie scolaire, dans les processus diversifis dacquisition de savoirs et de nouvelles comptences. La priorit doit tre redonne la relation ducative et laccompagnement personnalis ncessaire lacquisition par les jeunes de la maturit personnelle et vocationnelle. Quant lvaluation, qui a souvent frein des tentatives de rformes scolaires, elle doit revenir lessentiel et porter sur les objectifs fondamentaux et prioritaires de lducation plutt que sur de simples performances quantifiables et mesurables (Charles E. Caouette).

Lcole, et plus particulirement lenseignant, de par la gestion de sa classe et de son enseignement, influence lapprentissage des lves; par consquent, en amliorant les pratiques pdagogiques, on peut amliorer le rendement scolaire des lves. Les pratiques enseignantes possdent donc un pouvoir dinfluence important sur la russite scolaire des lves, particulirement auprs de ceux provenant de milieux socio-conomiques faibles. (Gauthier et al. 2005) () bien que les collges considrent que ltudiant est le principal responsable de sa russite et quils reconnaissent que plusieurs facteurs peuvent influencer lengagement, ils estiment tous dans lensemble que la qualit de la relation pdagogique constitue la pierre angulaire du soutien lengagement. (Conseil suprieur de lducation, 2008)

AYLWIN, U. (1997). Les croyances qui empchent les enseignants de progresser. Pdagogie collgiale, vol. 11 n 1. AYLWIN, U. (1996). La diffrence qui fait la diffrence. Association qubcoise de pdagogie collgiale. BARBEAU, D. (2006). Une mta analyse sur la russite au collgial. Document prsent au 26e colloque de lAQPC, juin 2006. BELLEAU, L. (2001). Si je prends lescalier au lieu de lascenseur, a compte-tu? ou Le collgien : lments dun portrait. Pdagogie collgiale, vol. 15, n 1, 16-20. CAOUETTE, C. (1997). duquer. Pour la vie ! cosocit. CONSEIL SUPRIEUR DE LDUCATION (1995). Des conditions de russite au collgial. Rflexion partir de points de vue tudiants. Qubec : Gouvernement du Qubec. Ministre de lducation. DESLAURIERS, M-P., JUTRAS, F. (2006). Lthique professionnelle en enseignement, fondements et pratiques. Presses de lUniversit du Qubec. GAUTHIER, MELLOUKI, SIMARD, BISSONNETTE, RICHARD (2005). Quelles sont les pdagogies efficaces: un tat de la recherche. Les cahiers du dbat, Fondation pour linnovation pdagogique. KUBANEK, A.-M., WALLER, M. (1995). Une question de relation. Pdagogie collgiale, vol. 8 n 4. LANGEVIN, L (1996). tablir une relation par le soutien lapprentissage. Pdagogie collgiale, vol 10, n 1. MASLOW, A. (1968)., Vers une psychologie de ltre, Librairie Arthme Fayard. MORISSETTE, R. (2002). Accompagner la construction des savoirs. Chenelire ducation, Montral. PETRELLA, R (2000). Lducation victime de cinq piges. propos de la socit de la connaissance, Montral, ditions Fides. POTVIN, p. (2005). La relation matre-lve et llve en difficult scolaire, tir de La russite scolaire: comprendre et mieux intervenir, Qubec, Les Presses de luniversit Laval. RICHARD, H. (1989). Narcisse sen va-t- lcole. Remarques psychanalytiques sur la relation pdagogique. Revue qubcoise de psychologie, vol. 10, n 1. ROGERS, C. (1976)., Libert pour apprendre ?, Paris. Bordas.
Merci infiniment!

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