TEMA 3:

EL DESARROLLO DE UNO MISMO DESDE EL ANLISIS CONDUCTUAL

CONDUCTA

REFLEJO

PERSONALIDAD

MBITOS DE ESTUDIO:
La conducta verbal. Las relaciones arbitrarias entre eventos psicolgicos.

INFANCIA

La derivacin de las funciones psicolgicas.

PERSONALIDAD:
- Aquello que caracteriza a una
persona. - Su manera de pensar, de actuar, o de reaccionar. - Aquello que la diferencia de otras personas. - Permite que exista cierta

AUTOCONOCIMIENTO:
- Concepcin que una. persona tiene sobre s misma.

- Descripcin que realiza de dicha

concepcin.

SOCIALIZACIN:
- Conocimiento de los otros. - Interacciones dentro del contexto

consistencia o estabilidad a travs

de diferentes situaciones o circunstancias.

social.
- Configura las tendencias culturales.

APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

Gran diversidad de definiciones y modelos explicativos

FALTA DE CONSENSO

QU ES PARA VOSOTROS LA PERSONALIDAD?

APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

PRINCIPALES CORRIENTES
El Modelo de los Rasgos Modelos conductuales

Aproximaciones conductualfuncionales

A) EL MODELO DE LOS RASGOS (http://www.youtube.com/watch?v=8VRumUXR0Fw)

PERSONALIDAD

Origen biolgico-hereditario (algo interno). Constituida por una serie de caractersticas (rasgos), que definen y determinan el comportamiento de la persona. Predecible.

B) MODELOS CONDUCTUALES DE LA PERSONALIDAD

PERSONALIDAD

Pretenden EXPLICAR la personalidad a partir de la HISTORIA INDIVIDUAL de la persona. Es producto de las INTERACCIONES SOCIALES. Se busca su origen y cambio en el comportamiento social del sujeto. Importancia al papel del LENGUAJE en su desarrollo.

CRTICAS A LAS CORRIENTES PSICOLGICAS ANTERIORES

MODELOS DE RASGOS

Los factores aislados no pueden explicar la personalidad (explicacin circular).

MODELOS CONDUCTUALES

Falta de informacin sobre qu historias puntuales son responsables de un grupo de respuestas.

NECESIDAD DE UN PUNTO DE AJUSTE:

LAS APROXIMACIONES CONDUCTUAL-FUNCIONALES DE LA PERSONALIDAD

C) APROXIMACIONES CONDUCTUAL-FUNCIONALES DE LA PERSONALIDAD

PERSONALIDAD

Se forma a travs de las respuestas seleccionadas en funcin de las contingencias relevantes (RESPUESTA-CONSECUENCIA de la conducta) . Permite: 1. Predecir cmo podr reaccionar un individuo (PENSAR, SENTIR Y ACTUAR). 2. Comprender su modo de actuar y los cambios que puede experimentar.

FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE PREFERENCIAS TEMPRANAS Y VALORES, Y LA CONFORMACIN DE CLASES DE RESPUESTAS

Desde una perspectiva conductual- radical y contextual la investigacin contiene suficiente informacin para aclarar la manera en que estmulos nuevos pueden adquirir funciones reforzantes, aversivas, discriminativas y motivacionales, bien de manera directa o por mecanismos verbales.

1. El desarrollo de las preferencias, de los valores o reforzadores desde la infancia.

Las motivaciones o preferencias se convierten en los valores o fines que normalizan la vida del adolescente y ms tarde del adolescente convertido en adulto. Los estmulos neutros adquieren sus funciones, reforzantes o aversivas, por asociacin directa o verbal a estmulos primarios. A continuacin presento tres ejemplos:

La formacin directa de reforzadores o gustos condicionados:

La formacin indirecta de reforzadores o gustos a travs de una va relacional o verbal

Formacin de distintos estilos interactivos

2. Consolidacin de las preferencias iniciales

Las preferencias pueden ser alteradas cuando an no estn muy establecidas o an no forman parte de procesos verbales que resulten menos sensibles al cambio.

Hacia la consolidacin de la tendencia a estar solo: en cuanto a la tendencia de un nio a estar solo si no se hace nada para cambiar esta situacin, las funciones aversivas se actualizaran en la multitud de situaciones a las que tiene que estar con iguales (por ejemplo, el colegio), y de esta manera se conformara una historia de escape de los nios y se potenciara la preferencia por estar solo.

 El nio aprende a responder a las frmulas verbales hasta formar y

consolidar repertorios eficaces, o no, de autocontrol. El proceso bsico se inicia con la formacin de la regulacin verbal en sus tres tipos bsicos, identificados como pliance, tracking y augmenting.

EL PLIANCE
(cumplimiento de reglas para la funcin mediada por otros) es la forma ms elemental de regulacin verbal.

EL TRACKING

EL (cumplimiento de reglas por el AUGMENTING es

rastreo de huellas naturales) implica que en ocasiones hacer lo que se dice ha sido reforzado por las consecuencias propias o naturales de la accin. la forma de control ms compleja en tanto que implica la existencia en el repertorio de otras relaciones simblicas.

No obstante, los extremos de estos tipos de regulacin pueden conllevar limitaciones, peligros o riesgos, por tanto estos tres paradigmas tienen que existir como formas de regulacin relevantes.

He de destacar que en este punto cabe presentar tres ejemplos de preferencias crnicas que muestran patrones que pueden llegar a ser limitantes.

Condiciones, en parte, en direccin al narcisismo

Condiciones de dejar hacer y el nio tirano

Condiciones en direccin a un patrn de evitacin experencial destructivo

Para concluir, lo que acaba siendo reforzante o aversivo depende de numerosas interacciones, adems los reforzadores formarn parte de las caractersticas de la personalidad. De igual modo, el lenguaje como comportamiento simblico ser la piedra angular en el desarrollo del yo y del autoconocimiento.

EL DESARROLLO DEL YO Y EL AUTOCONOCIMIENTO

CONCEPTO DEL SELF Manera en que nos percibimos y conocemos

Nuestras - Centro de toda interacciones nuestra con los dems Introducido por experiencia. permitir que William James podamos - Dividimos el en 1890. mundo en Yo definir nuestro Yo y no Yo

Son claves para nuestro autoconcepto y varan segn el ambiente y los individuos con quienes interactuamos.

EL DESARROLLO DEL YO Y SUS CONTENIDOS

Segn dnde centremos nuestra atencin las apreciaciones en torno a nuestro yo son variadas

DIMENSIONES BSICAS DEL YO (Hayes)

Yo como contenido verbal ( lo que se piensa, siente, recuerda) Yo, como contexto, lugar y fondo de todos los contenidos y (acto de pensar, sentir, procesos. imaginar, recordar,) Yo, como proceso en marcha de los contenidos

PROCESO DE SOCIALIZACIN
Disposicin de condicionantes accidental y/o deliberada por los adultos inicialmente y posteriormente por otros nios. Constituye el proceso por el cual el nio aprende a nombrar lo que le rodea y al l mismo.

AMBIENTE VERBAL
Sobre la base de numerosas preguntas el nio aprende a valorar las cosas y los eventos como buenos o malos. Estas experiencias son inicialmente compartidas con los adultos y ms tarde discriminadas como experiencias privadas.

INTERACCIONES SOCIO-VERBALES
Dan lugar a la formacin del yo y explican los distintos productos personales. Algunos pueden resultar limitantes en el nioadolescente-adulto. No se desligan los elementos necesarios que llevan a la formacin de las tres dimensiones del yo.

Psiclogos del desarrollo se han interesado por el self, conceptualizando varias etapas de la infancia a la adolescencia en el desarrollo de la AUTOCOMPRENSIN.

AUTOPERCEPCIN Percepcin del beb de que existe independientemente de otras personas

AUTOCONSCIENCIA Capacidad del nio de reflexionar sobre s mismo

EL DESARROLLO DE LA AUTOCONSCIENCIA REPRESENTA UN DESARROLLO CUALITATIVO DE LA AUTOPERCEPCIN

AUTOPERCEPCIN
( Lewis, Brooks-Gunn, Harter)

Los bbes desarrollan un sentido de s mismo independiente de las dems personas y objetos siendo consciente de l mismo como una entidad separada. Hacia los tres meses, el beb empieza a hacer diferenciaciones de su self, respecto a los dems. Estas diferenciaciones se basan en las diferencias sensoriales asociada al self corporal opuesto al self no corporal. Entre los tres meses y el ao y medio, el beb desarrolla un sentido del self percibido: - Comprende que el cuerpo no cambia a travs de las situaciones. - Tiene experiencias diferentes procedentes de l y de diferentes objetos. - Percibe que las consecuencias pueden estar relacionadas con las acciones que hace.

A TRAVS DE LOS DESARROLLOS COGNITIVOS Y HABILIDADES MOTRICES, EL SELF SE DESARROLLA COMO UN AGENTE ACTIVO- INDEPENDIENTE- CAUSAL.

AUTORRECONOCIMIENTO
Desarrollo de la autoconsciencia.

Prueba: capacidad de reconocerse en un espejo. La autoconsciencia o autoconocimiento se desarrolla hacia los quince meses, coincidiendo con otros desarrollos que se producen a esa misma edad: - Empieza a utilizar el lenguaje distinguiendo entre su yo y los dems. - Empieza a manifestar emociones de autoconsciencia como miedo y vergenza.

CONCLUSIN:
El nio aprende muy temprano a comunicarse simblicamente
Aprende a responder a las funciones de las palabras. Aprende a valorar todo aquello con lo que contacta. Aprende a dar explicaciones de las cosas y comportamientos. Aprende a seguir normas o reglas .

REPERTORIOS VERBALES MS COMPLEJOS QUE FORMAN PARTE DEL AUTOCONOCIMIENTO

5) MS INGREDIENTES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO

APRENDE A VALORAR CON PALABRAS LO QUE LE GUSTA Y LO QUE NO LE GUSTA

SEGUIR LAS PALABRAS DE LOS OTROS O LAS SUYAS PROPIAS DEPENDIENDO DE LAS CARACTERSTICAS DEL MOMENTO Ms complicado

La forma de VERNOS, DE CONOCERNOS, DE ENTENDERNOS a nosotros mismos evoluciona con el tiempo, con nuestras experiencias, con nuestro entorno,
EJEMPLOS: 9 aos: Mi nombre es Bruce; tengo los ojos y el pelo marrn. Me encanta el deporte. Somos siete en mi familia. Tengo cantidad de amigos . Vivo en Tengo un to que mi de casi dos metros. Mi profesor es. Juego al Hockey . Me encanta comer y me encanta el colegio. 11,5 aos: Mi nombre es A Soy un ser humano una chica una persona honesta. No soy guapa. En mis estudios voy ms o menos Soy un poco alta para mi edad. Me gustan muchos los chicos . Creo que soy un poco a la antigua. Nado muy bien . Intento ayudar a la gente . No s si gusto a la gente, etc. 17 aos: Soy ambicioso. Soy enormemente curioso Soy una persona ms bien solitaria . Soy americano y demcrataLiberal ConservadorAteoNo soy una persona fcil de clasificar (no quiero serlo).

Sociedad

Vivencias

Familia

Educacin

Educacin

Dependiendo mucho de lo que nos potencien

Ms o menos pendiente de su estado de nimo

Cmo te sientes?, Ests contento?, Te sientes bien? Otros eventos. Estados anmicos a momentos especficos Acciones de otros, circunstancias, suerte, etc.

De Atribucin (lo que ha pasado, pasa o va a pasar)

A l mismo Estilo mixto (combinacin de los dos anteriores)

Generalizada Responsabilidad

Limitada
Dependiente del tipo der Atribucin

Estilo Agresivo

Ambiente en el que a travs de la agresividad se consiguen las cosas

Alta autoestima Autoestima Baja autoestima

Es muy fcil afirmar YO SOY AS o T ERES DE TAL O CUAL FORMA Es bastante complejo el conocerse de manera un poco ms profunda y transformadora.. Por lo general tenemos los mismos conflictos, cometemos los mismos errores, discutimos con las mismas personas, tenemos las mismas penas y recaemos cada cierto tiempo en los mismos cuestionamientos

Es necesario el detenerse y observarse bien, para ir indagando cada vez m motivo de las cosas, y de esa manera darles un giro un poco ms positivo y

Es necesario el detenerse y observarse bien, para ir indagando cada vez ms en el motivo de las cosas, y de esa manera darles un giro un poco ms positivo y enriquecedor.

No podrs potenciar aquello valioso que tienes, ni podrs transformar aquello que no te es til en tu relacin con otros, si es que no conoces bien qu es lo que tienes y qu es lo que no tienes. De la misma manera, si no puedes observar lo valioso y lo negativo en ti, es difcil que puedas ver lo positivo de otros, y ms difcil es que puedas ayudarlos a potenciarse y encaminarse hacia un desarrollo ms profundo y enriquecedor

Compaeros mirad las actividades que os mando y elegid una para realizarla durante la exposicin