1.

Proceso de planificacin de curricular en la escuela inclusiva

Proceso realizado por la I.E. adecuando a las caractersticas y necesidades de los estudiantes

La diversificacin
Planificacin curricular en la I.E. garantiza la atencin adecuada a cada estudiantes con NEE.

Etapas 1 etapa
Se desarrollan acciones de trabajo colectivo a nivel de la I.E. -DCN -Lineamientos

2etapa
Se concretiza las adaptaciones curriculares tomando en cuenta las NE del nio o nia incluido en la escuela regular

3 etapa
- Mayor concrecin curricular - Se disean las unidades didcticas previstas en la programacin anual

2. Proceso de planificacin curricular

Antes de iniciar la planificacin curricular a nivel de aula es profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los alumnos. Se realiza un diagnstico de aula que permite la recopilacin de informacin respecto a las condiciones para el aprendizaje del grupo.
En este nivel la informacin recogida aporta sobre las necesidades comunes de aprendizaje del grupo para dar respuestas desde un currculo pertinentes a su realidad a su realidad y adaptando a las caractersticas que nos proporcione.

3. Adaptaciones de los elementos del currculo

Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las capacidades y actitudes del DCN

Si la I.E. cuenta con P.E.I. el proceso de adaptacin curricular ser ms sencillo

Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las capacidades y actitudes del DCN

Si no se tiene este documento, cada docente de aula realizarn un diagnstico y una evaluacin psicopedaggica

Cuando se eleva el nivel del contenido:

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de puntuacin , de interrogacin, admiracin y conectores lgicos en textos narrativos producidos por l o ella.

Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado: conectores lgicos, signos de puntuacin en textos narrativos producidos por l o ella. c. Modificar la condicin y/o situacin Cuando se cambia la condicin rea: Lgico Matemtica Primaria: 1 Grado Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Representa grficamente la adicin y la Representa la adicin y la sustraccin de sustraccin de nmeros naturales menores nmeros naturales menores que 20, en un que 20, con colecciones de objetos y en una baco. recta graduada. Se ha cambiado la condicin de con colecciones de objetos y en una recta graduada a en un baco

Cuando se aade una condicin a la capacidad

rea: Comunicacin Integral Primaria: 1 Grado

Capacidad del DCN

Capacidad Adaptada

Expresa en su lengua materna sus Expresa utilizando el lenguaje oral y/o n e c e s i d a d e s , d e s e o s , i n t e r e s e s gestual sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad. y sentimientos.

Se ha cambiado la condicin de: en su lengua materna y con claridad a utilizando el lenguaje oral y/o gestual, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva
d. Modificar la actitud Cuando se cambia la actitud en una capacidad. rea: Comunicacin Integral Primaria: 4 Grado Capacidad del DCN Narra en su lengua materna, ancdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad. Capacidad Adaptada Narra en su lengua materna ancdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra confianza en si mismo.

Se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por: demuestra confianza en si mismo.

Cuando se eleva el nivel de la actitud rea: Personal Social Primaria: 1 Grado

Capacidad del DCN Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula.

Capacidad Adaptada Asume con responsabilidad la organizacin, acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros espacios de la escuela.

Se ha cambiado el nivel de la actitud de Respeta a Asume con responsabilidad y proyectndolas en otros espacios de la escuela. Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden ser contextualizadas segn la realidad para la que se trabaja. actitudes Por ejemplo en nivel Primaria: Actitud del DCN Escucha con atencin relatos e instrucciones dichas o ledas por otro. Actitud Adaptada Escucha con atencin relatos de su comunidad e instrucciones dichas o ledas por otro.

e) Modificar todos los elementos de la capacidad

rea: Personal Social Primaria: 1 Grado

Capacidad del DCN Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad Adaptada Nombra las principales actividades econmicas que se realizan en la familia y en la comunidad. Participa en el cuidado del aula y escuela.

* Se ha bajado el nivel de la habilidad de Identifica a Nombra * Se ha disminuido el nivel del contenido de las principales actividades econmicas y sociales a las principales actividades econmicas * Se ha cambiado la condicin de que se realizan en la familia y comunidad y su relacin con la conservacin del entorno a que se realizan en la familia y la comunidad * La actitud se ha cambiado de Participa en el cuidado de su entorno inmediato a Participa en el cuidado del aula y escuela.

Las adaptaciones realizadas a nivel de capacidades en la programacin curricular de largo plazo se materializan en el aula, ya que en ella tienen lugar los procesos de enseanza aprendizaje.

Debemos plantear un conjunto de estrategias de y aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de los estudiantes con NEE y promueva el xito de todos los nios y nias y a su vez respalde la adquisicin de conductas sociales cooperativas.

Es importante considerar:
a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades. b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. c) El rol del docente como mediador. d) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes. e) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio. f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje g) La Meta cognicin y la autoevaluacin h) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, permite la intervencin oportuna y pertinente. i) Las inteligencias mltiples J) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente k) El uso del error de modo positivo, como estmulo para aprender y construir aprendizajes.

la metodologa ms indicada es la del juego-trabajo, pues se aprovecha la actividad ldica para favorecer su desarrollo socio-afectivo, cognoscitivo y psicomotor. - En el primer ciclo de Inicial, que atiende nias y nios de cero meses hasta los 2 aos, se destacan las rutinas de alimentacin, higiene. - Son importantes el afecto y la comunicacin que mantienen la docente con nias y nios. - A esta edad los nios y nias se comunican nicamente mediante sonidos, ruidos, sonrisas y llantos, es importante que los adultos utilicen el lenguaje verbal, para el buen desarrollo de sus capacidades cognitivas y lingsticas. - El contacto fsico, proporciona seguridad y permite conocer el cuerpo de otras personas y el suyo . - Es importante el uso de estrategias que propicien su autonoma. - Desarrollar actividades que les permita explorar el espacio, ejercitar el movimiento de su cuerpo y conocer los objetos que hay a su alrededor.

Para satisfacer tanto las necesidades de los pequeos como de sus padres, es imprescindible que se establezca una relacin muy estrecha entre la educadora y las familias. Cuando los nios y nias van dominando progresivamente el lenguaje verbal es necesario proponer situaciones que les hagan plantearse preguntas, que aprendan a escuchar, a explicar cosas que le han pasado o que saben.

En los primeros se propicia como estrategia metodolgica lo ldico, teniendo en cuenta la edad, nivel de desarrollo del ni@.

En educacin primaria

El primer y segundo grado se caracteriza por la construccin de la lectoescritura de manera significativa y los conceptos de nmero y clculo; igual importancia lasa relaciones de afecto, vnculo y comunicacin docente - ni@.

A lo largo de la educacin primaria es importante precisar que se desarrolla una metodologa que favorezca el aprendizaje autnomo mediante la toma de decisiones reales y el desarrollo de estrategias de aprender a aprender tales como planteamiento de situaciones problemticas y s explicacin, discusin y debate, bsqueda de informacin y trabajo cooperativo en grupos.

PROCESO PARA DISEAR UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

a. Evocacin de los saberes previos

- Tiene por finalidad recoger, recuperar los conocimientos que tienen los estudiantes. - Es un momento de motivacin e inicio de la actividad, donde se crean situaciones de juego, dinmicas. - Es importante plantear preguntas que permitan identificar y evidenciar lo que saben os estudiantes acerca del contenido a desarrollar.

Algunas estrategias metodolgicas segn la edad: - Lluvia de ideas -T testimonios personales - Preguntas problematizadoras - Canciones - Dinmicas de anlisis - Sociodramas - Presentacin de casos - Videos - Manipulacin de objetos

PROCESO PARA DISEAR UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

a. Evocacin de los saberes previos

- Tiene por finalidad recoger, recuperar los conocimientos que tienen los estudiantes. - Es un momento de motivacin e inicio de la actividad, donde se crean situaciones de juego, dinmicas. - Es importante plantear preguntas que permitan identificar y evidenciar lo que saben os estudiantes acerca del contenido a desarrollar.

Algunas estrategias metodolgicas segn la edad: - Lluvia de ideas -T estimonios personales - Preguntas problematizadoras - Canciones - Dinmicas de anlisis - Sociodramas - Presentacin de casos - Videos - Manipulacin de objetos

Expresin de lo Organizacin construido en forma de de informacin conclusiones con Comprobacin de hiptesis a el uso de herramientas partir la
Construccin con acciones Predicciones a concretas y secuenciadas partir de la formulacin de hiptesis

Asume una actitud positiva al recurrir a elementos que fortalezcan, Reconstruccin complementen y/o eleven sus del proceso a aprendizajes. partir de la aplicacin y reflexin

Recojo de saberes previos Motivacin

El Docente aplica diferentes estrategias para cada etapa del proceso, considerando el nivel, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno con diferentes grados de diversificacin.

3.3. ADAPTACIONES METODOLGICAS PARA NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones. Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a las necesidades del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad, Descomponiendo las tareas en pasos intermedios. Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el juego, es decir que sean entretenidas y atractivas. Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir exigindoles mayor velocidad en su ejecucin o realizacin. Dar al alumno la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito. Tener preparado con antelacin el material que se va a utilizar. Conviene disponer de material en abundancia por si se han de cambiar las actividades.

Sugerencias metodolgicas para aplicar en el grupo / clase

*Realizar un seguimiento individual del alumno, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc. *Favorecer la realizacin de actividades controladas de forma individual por el profesor, teniendo previstos momentos para brindarle las ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tienen dificultades. *Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. *Incluir actividades de refuerzo en la programacin, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. *Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. *Disear dos o ms recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan.

Adaptaciones en los Materiales

* Si realiza una clase con videos, asegurarse de que estos videos estn subtitulados o en caso contrario entregarle al alumno sordo una copia con lo escrito del video. * Si se trabaja en la computadora y el programa es netamente oral, haga notas escritas para el estudiante sordo ya que de esa manera entender mejor el programa. * Use las ayudas visuales u organizadores grficos (carteles con instrucciones escritas o graficadas, objetos concretos, lminas, letreros, fotografas, etc.)

* El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. * Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje o confusin del mismo. * Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del estudiante sordo, todos usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de acciones, como la dramatizacin. * Debe ser dinmica y expresiva.

Comunicacin

Cuando realice el dictado, al inicio al estudiante sordo se le entrega una hoja con las palabras a dictar en forma errnea y el estudiante las escribir de manera correcta. La hoja tiene que estar preparada con anticipacin, as el estudiante sordo puede participar del dictado junto con sus compaeros.

Matemtica

Recomendaciones por rea

Para dar los conceptos matemticos se recomienda trabajar con material concreto (cubos, legos, etc.) Trabaje con comparaciones visuales. Trabaje con el propio cuerpo (Ej. para trabajar primero ultimo, coloque a los alumnos en fila y pregunte quien esta primero), de esa manera el estudiante sordo y oyente podrn interiorizar mejor los conceptos.

Ciencia

Trabaje con experiencias directa donde el estudiante sordo pueda experimentar con todos sus sentidos, explotando el sentido de la visin y tacto. Trabaje con maquetas y/o objetos reales. Trabaje con secuencias temporales para una mejor organizacin. Utilizar comparaciones.

Personal

Cuando trabaje conceptos abstractos se recomienda dramatizar, de esa manera el estudiante sordo comprender mejor el significado.

D I S C A P A C I D A D V I S U A L

Adaptaciones a los elementos del currculo Son adaptaciones que implican una adecuacin del currculum a las necesidades del alumno con dficit visual, como por ejemplo: aprendizaje del cdigo braille, manejo del baco, habilidades/ estrategias de orientacin y movilidad, y habilidades de la vida diaria y entrenamiento para el manejo de ayudas pticas y no pticas.

Priorizar capacidades y contenidos orientados a desarrollar los potenciales visuales, estimular la percepcin polisensorial, implementar programas de habilidades sociales y de relacin interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y social. Adaptar la presentacin de los materiales y tareas propiciando la experiencia polisensorial. Eliminar capacidades y contenidos de exclusivo soporte visual, sin posibilidades de adaptar o modificar con soportes pedaggicos. Respetar sus ritmos de aprendizaje. Modificar la temporalizacin, en la ejecucin de las tareas, previendo un 20% ms de tiempo aproximadamente y dependiendo de los estudiantes para el logro de las capacidades de curso o ciclo.

Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno se entere y tome nota.

Realice la descripcin verbal de la informacin grfica expuesta (transparencias, videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposicin.

Promueva la socializacin a travs de trabajos grupales.

Adaptaciones a la metodologa

Brinde ms tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor que los alumnos que ven.

Fomente la realizacin de actividades fsicas ya que son muy importantes, no asle al alumno de estos ejercicios, ensee y verbalice los movimientos.

Brinde ms tiempo al alumno al realizar ejercicios de lgico matemtico ya que estas sern realizadas en el baco.

Materiales basados en la percepcin tctil

- Pauta y punzn para el sistema braille - baco - Rueda dentana - Estuche de dibujo - Caja de aritmtica - Equipo de dibujo de lneas - Papel especial - Grficos, mapas - Programa GB - Otros materiales adaptados

Materiales basados en la percepcin auditiva

- Libro hablado (magnetfono) - Cassette con sonidos reales y ambientales - Calculadoras, parlantes - Relojes parlantes

Materiales y recursos tcnicos para el alumno con baja visin

Ayudas pticas: - Anteojos con prescripcin especial - Lupas - Telescopios

Ayudas no pticas - Atriles - Plumones delgados para escribir - Lmparas - Libros con letras grandes - Hojas rayadas - Visera - Reglas con nmeros grandes - Grabadora

Ayudas electrnicas - Calculadoras parlantes - Circuito cerrado de televisin (sistema de amplificacin de letras en la pantalla)

Recomendaciones para el docente del aula regular Alumno con ceguera

Promover la independencia

Alumno con baja visin

Promover la independencia

personal. Ubicar al alumno en primera fila. Identifquese por su nombre. Utilizar trminos mirar ver u observar. Posicin de liderazgo. Puertas completamente abiertas o cerradas. Permitir el uso de grabadora. Materiales deben elaborarse en alto relieve.

personal del alumno. Ubicar en primera fila. Estimular a mejorar el rendimiento acadmico. Trabajar buscando contrastes. utilizar la luz natural. Ensear a escribir con letra corrida. Permitir el uso de ayudas pticas y no pticas.

Ciencia y Ambiente

Comunicacin integral Lgico matemtica

Recomendaciones por reas para el alumno con baja visin

Educacin fsica

Educacin artstica

DEFINICION Concentracin de una persona en su propia intimidad que da origen el desinters del mundo exterior el cual forma parte de la esquizofrenia.

RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE - Conocer el comportamiento social - Utilizar el lenguaje claro y preciso - Promover la organizacin - Respetar el ritmo de aprendizaje - Practicar el: aprender sin error - Utilizar claves visuales - Utilizar un sistema instructivo

COMO DEBE SER EL AULA - Estructura y ambiente motivador - Estable - Horarios fijos - Espacios establecidos para las diferentes actividades

AUTISMO
OBJETIVO DEL DOCENTE - Lograr el desarrollo de su conocimiento social, el aprendizaje de habilidades comunicativas y sociales y el desarrollo de su conducta en relacin con su entorno

IDEAS PARA LA INCLUSION - Aprender sobre el alumno - Ayudar a la organizacin del tiempo en el aula y en el hogar - Asignar responsabilidades en el aula - Ofrecer pausas de descanso entre cada actividad

A. Adaptacin Curricular: Es una estrategia que facilita el Proceso de E-A. Contiene capacidades, contenidos y evaluaciones diferentes.

B. Adaptaciones de ampliacin: Enriquecen las capacidades y contenidos del DCN y tienen en cuenta el estilo de aprendizaje. Esto cuando existe un rendimiento excepcional.

C. Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) Son ajustes o modificaciones para responder a las NEE y no pueden ser compartidas con sus compaeros. Para esto existen 5 preguntas claves:

G. Actividades y estrategias para la estimulacin Concursos, ferias y competiciones, exposiciones, conferencias, excursiones.

F. Programa de enriquecimiento intracurricular: Realizacin de proyectos de investigacin y resolucin de problemas reales. El objeto principal es trabajar el desarrollo de la creatividad y motivacin. Esto es responsabilidad del SAANEE.

E. Enriquecimiento de actividades: En la programacin anual debe incorporarse ampliacin y mtodos especficos para atender a todos los estudiantes. En clase puede llevar a cabo: Actividades de ampliacin de contenidos. Actividades de exploracin. Actividades de mejora de aprendizajes. Ejemplos: Recursos de cloze. Actividades ldicas. Software de computadora. Aprender a aprender. Trabajo en equipo.

D. Adaptaciones curriculares de ampliacin: Forman parte de la ACI, pero pueden ser aplicadas como adaptacin grupal, cuando estos cumplan con las capacidades mnimas con rapidez. Esto previo a la deteccin de casos de alto rendimiento.

Adaptando y perfilando la programacin, habitual se puede robar tiempo y profundizar temas de inters en donde tienen talento. A esto se llama condensacin. CONDENSACIN Es una actividad peridica que el docente har cuando el tiempo y las circunstancias lo aconsejen. Acaba siempre las tareas con rapidez (en general o en reas especficas del DCN). Termina de leer sus tareas antes que los dems. Parece aburrido durante la clase. Tiene siempre muy buenas notas en los exmenes y en una o varias reas del DCN, pero su trabajo en clase es regular. Se busca sus propias lecturas o textos de consulta. Hace preguntas de un nivel avanzado. Sus compaeros le piden ayuda constantemente. Usa un vocabulario y unas expresiones propias de personas adultas al tratar temas complejos. Manifiesta inters en profundizar en ciertas materias.

ADAPTACIONES A LA EVALUACIN

La evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger informacin y a partir de ella tomar decisiones de intervencin en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna.

Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y tener en cuenta no slo al estudiante, sino otros aspectos como las estrategias de enseanza, de intervencin, actitud, y las capacidades priorizadas; asimismo las situaciones y relaciones que se producen en la escuela y en el grupo.

La elaboracin de registros y los informes de progreso de los aprendizajes de los estudiantes, requieren ser precisos en la formacin de los indicadores de logro; ello facilita la colaboracin y comunicacin con los profesores o con otros especialistas que trabajan con el nio, especialmente en lo referente a sus avances.

ELABORACIN DE INDICADORES

Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer el logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de aprendizaje

Accin

Contenido

Condicin

Es un demuestra lo que el nio hace. Responde a la pregunta: verbo, Qu hace?

Es el tema o asunto sobre el cual acta el nio o la nia. Se plantea preguntando al verbo: Qu ...? con que?

Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En qu? Para qu? Dnde? Con qu?