Matemáticas Galileo

Eugenio Jacobo Hernández

Valdelamar

2007
 Introducción

Álgebra

Geometría
Matemáticas

Cálculo

El estudiante debe aplicar reglas sistemáticamente sobre símbolos

matemáticos, sin entender la mayoría de las veces lo que hace, ni
porque lo hace o para que lo hace. Cuando al final su resultado es
incorrecto, él no sabe en qué, cómo y por qué se equivoco,
generándole un sentimiento de fracaso y frustración.
Solución: aprendizaje
experimental
• Desarrollo de la intuición del
estudiante
• Entender las características de las
expresiones que realiza y analiza
• Mantener una visión general del
problema
• Resulta fundamental la visualización gráfica de las
expresiones que se pretenden utilizar o analizar, así
como de los procesos de transformación, a los que
esas expresiones son sometidas.
 Matemáticas Galileo

Educación
básica
Laboratorio de
fracciones 2,3,4,5,6
Medición
Karel Mx

Geometría Mosaicos mágicos Bachillerato

Educación
1,2,3

media
Matemáticas Generador
geométrico Secundaria
1,2,3
Álgebra
Laboratorio de

Educación
superior
geometría analítica

Laboratorio de 1-2 año

Cálculo funciones
 Actividades en el laboratorio
de funciones
 Definir y editar
expresiones
algebraicas de
funciones
 Visualización de
gráficas de funciones
 Derivación de
funciones
 Integración de
funciones
 Cambios de sistema
de referencia
(cartesiano y polar)
 Generación de
reportes
 Actividades en el laboratorio
de Geometría Analítica
 Definir y editar
objetos
geométricos
(recta,
circunferencia,
elipse, parábola,
hipérbola)
 Visualización de
gráficas objetos
geométricos y sus
propiedades.
 Generación de
reportes
Uso del laboratorio
de funciones
Casos de ejemplo para la enseñanza
en el nivel medio superior
 Laboratorio de funciones:
 Definir y editar expresiones
algebraicas de funciones
 Visualización de gráficas de
funciones
 Derivación de funciones
 Integración de funciones
 Cambio de sistema coordenado
 Generación de reportes
 Ejemplo 1: En busca de
soluciones.
 Planteamiento:
 Manipular la pendiente y ordenada al
origen de una función lineal (recta)
 Problema de las gallinas y los conejos
• En una granja se crían gallinas y conejos. Si
se cuentan las cabezas, son 50; si se
cuentan las patas, son 134. ¿Cuántos
animales hay de cada clase?

CB Matemáticas IV , Unidad 1, objetivo 1.2 y 1.3

 Sistemas de ecuaciones: en busca de
una intersección.
g = # de gallinas
c = # de Conejos
En la granja g + c = 50 …(1)
datos de las patas:
En una granja se crían 4c + 2g = 134 …(2)
gallinas y conejos. Al despejar c de (1) obtenemos:
c = 50 – g …(3)
Si se cuentan las Sustituyendo (3) en (2)
cabezas, son 50;
4 (50-g) + 2g = 134
si se cuentan las
patas, son 134. 200 -4g + 2g = 134
-2g = 134 - 200
¿Cuántos animales -2g = -66
hay de cada clase? g = 33 …(4)
Sustituyendo (4) en (3)
c = 50 – 33
c = 17
 Ejemplo 2: Solo para
emprendedores
 Planteamiento Maíz Trigo Máximo
 Un granjero tiene 480
hectáreas en la que se puede
sembrar ya sea trigo o maíz. Hectáreas
El calcula que tiene 800 horas x y 480
de trabajo disponible durante
la estación crucial del verano. Trabajo
 Dados márgenes de utilidad y (horas)
2 1 800
los requerimientos laborales:
• Maíz:
Utilidad
• Utilidad: $40 por hectárea $40 $30 ?
• Trabajo: 2 horas por
hectárea
• Trigo:
• Utilidad: $30 por hectárea
• Trabajo: 1 hora por Restricciones:
hectárea
x+y<=480
 ¿Cuántas hectáreas de cada
cultivo debe plantar para 2x+y<=800
maximizar su utilidad?¿Cuál X,y>0
es ésta utilidad máxima? Función objetivo:
40x+30y=P
¿Cómo encontrar el
máximo?
 Cada punto P(x,y) en S es un candidato para la solución
óptima del problema.
 si se pudiera calcular el valor de P correspondiente a cada punto
de S, entonces el punto (o los puntos) en S que proporcione el
valor máximo de P formará el conjunto solución buscado. Por
desgracia, en la mayoría de los problemas, la cantidad de
candidatos es demasiado grande o, como en este problema, es
infinita. Así este método no es adecuado.
 En vez de buscar el valor de la función objetivo P en un punto
factible, se asignará un valor a la función P y se buscarán los
puntos factibles que correspondieran a un valor dado de P.
 cada punto del segmento de recta dado por la intersección de la
línea recta L1 y el conjunto factible S corresponde el valor dado.
 Al variar P, se aprecia que las rectas resultantes son paralelas, por
lo que su pendiente es la misma
• 40x+ 30y = p, y = (p-40x)/30, y = (p/30)-(40/30)x, de donde m = -4/3
 Ejemplo 3: Sistemas de referencia.

 Planteamiento
 Responder la pregunta: ¿una función tiene
la misma representación e interpretación en
sistemas de referencia diferentes?
 Tómese el caso de los sistemas rectangular
(cartesiano) y polar.
 Las funciones a evaluar son:
• C, una constante
• C*cos(x)
• C*sin(x)
• x²

CB Matemáticas IV , Unidad 1, objetivo 1.1

Ejemplo 4: Transmisión de
señales.
 Planteamiento
 En un sistema de transmisión, es imprescindible la
existencia de un equipo transmisor, un canal de
comunicación y un dispositivo receptor. Las características
del transmisor y del receptor deben ajustarse a las
características del canal.
 En los sistemas de radio, el canal es conformado por el aire
y la manera de lograr que una señal se propague en el
espacio, es mediante ondas electromagnéticas,
comúnmente denominadas ondas de radio. Estas ondas,
para transportar información necesitan ser modificadas en
alguno de sus parámetros en función de la información.
 Uno de los métodos empleados, es el llamado AMPLITUD
MODULADA [AM], que consiste en variar la amplitud de la
onda de radio. Cuando una señal de baja frecuencia [BF],
controla la amplitud de una onda de alta frecuencia [RF],
tenemos una modulación por amplitud.
Modulación en amplitud (AM)
Ejemplo 5: En busca de la
derivada de una función
 Planteamiento
 Dada la función f(x)= x*sin(x),
encontrar su derivada por los
siguientes métodos:
• Analítico (aplicar reglas de derivación)
• Teorema del límite
Ejemplo 6: El área bajo la
curva
 Planteamiento
 Dada la función f(x)=2/(1+2x²),
encuentre el área bajo la curva en un
intervalo dado.
 ¿Cómo modificar la función para que
su área sea igual a uno?
Uso del laboratorio de
geometría analítica

Casos de ejemplo para la enseñanza

en el nivel medio superior
 Laboratorio de geometría
analítica:
 Definir y editar objetos
geométricos (recta,
circunferencia, elipse,
parábola, hipérbola)
 Visualización de gráficas
objetos geométricos y sus
propiedades.
 Generación de reportes
Ejemplo 1: Explorando el
triángulo
 Planteamiento
 Dado un triángulo ABC cualquiera
calcular:
• Medianas (las rectas que pasan por un
vértice y el punto medio del lado opuesto)
• Mediatrices (las rectas perpendiculares
en el punto medio)
• Alturas (recta perpendicular al lado y que
pasa por el vértice opuesto )
Ejemplo 2: Construcción de la
sección áurea de un segmento
 La proporción áurea se
encuentra tanto en algunas
figuras geométricas como en
las partes de un cuerpo, y en
la naturaleza como relación
entre cuerpos, en la
morfología de diversos
elementos tales como
caracolas, nervaduras de las
hojas de algunos árboles, el
grosor de las ramas,
proporciones humanas, etc.

 Un problema clásico es
construir, con regla y compás,
la sección áurea de un
segmento dado.
Para llevar…el símbolo
pitagórico
 Si se unen los vértices
de un pentágono
regular de dos en dos
trazando las
diagonales se obtiene
la estrella de cinco
puntas, cuyos lados
son las diagonales del
pentágono, las cuales
se cortan según la
razón áurea.
Ejemplo 3: un esquema diseñado
con una construcción geométrica

 Problema:
 Una empresa de telecomunicaciones
quiere colocar una antena parabólica
en la cima de un cerro.
 Elabore una construcción geométrica
que represente esquemáticamente la
obra a realizar.
Esquema
 Plato de la antena
Base de la antena

Cerro
Matemáticas con la
computadora
 El temor que provoca el fantasma de la
automatización de los procesos de cálculo de algunos
profesores de matemáticas : si la computadora lo hace
todo.... ¿qué aprenderán los estudiantes?
 Respuesta: "si se puede prescindir de la parte
mecánica de cada problema, es posible dedicar más
tiempo al análisis de los conceptos que intervienen y
de las soluciones resultantes“ (Nancy Dávila).

 ¿Qué implica saber matemáticas?

 Acumular hechos y procedimientos, o
 Aplicar el conocimiento para conjeturar, experimentar
y extraer conclusiones

http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107030/mates.html
Pregunta: si la computadora lo hace todo,
¿qué aprenderán los estudiantes?
Respuesta: aprenderán a aplicar lo que se les
enseña
Ejercicios
adicionales
 Ejemplo 1: Transformaciones
geométricas.
 Planteamiento
 Dada una figura geométrica definida por una
función f(x), aplicar las siguientes
transformaciones geométricas:
• Translación
• T (x+t, , y+t)
• Escalamiento
• E (s*x , s*y)
• Reflexión (simetría)
• S (-x,-y)
• Rotación
• R (x*cos(a)-y*sin(a),x*sin(a)+y*cos(a))

CB Matemáticas III , Unidad 2, objetivo 2.3