Pensamiento Cuantitativo Claudia Domnguez Hernndez 1C

DIFERENTES CONCEPCIONES QUE HAN SOSTENIDO LA ENSEANZA MATEMATICA EN EL NIVEL INICIAL Algunas de las concepciones que han cobrado una fuerza particular son:

No enseamos matemtica para desarrollar la inteligencia ni para favorecer el desarrollo operatorio Los nios realizan tareas de clasificaciones y seriaciones. Las conservaciones son: piagetianas se desarrollan en los intercambios de los nios con su ambiente, y de las cantidades discretas que no constituyen una condicin para que desarrollen una serie amplia y compleja de conocimientos numricos.

Jean Piaget desarroll una teora de como el nio desarrolla lo lgico matemtico. Deca que hay 3 niveles: clasificar, seriar y correspondencia. A este proceso le llamaba nociones pre numricas o etapas piagetianas.

No enseamos matemtica para preparar a los alumnos para la escuela primaria.

Los conocimientos que los nios ya traen desde casa los refuerzan en el preescolar, sirven como base para seguir aprendiendo y as poder aplicar los conocimientos obtenidos en la primaria y en otros niveles educativos, por eso consideramos que no solo se debe ensear el trazo del numero o su representacin y limitarse a eso sino que se debe aprender a usar tcnicas de conteo, formas de organizacin, a identificar el numero y usarlo en la resolucin de problemas.

No enseamos matemtica slo para transmitir a los alumnos conocimientos para la vida cotidiana. Es importante que los nios se acerquen a un modo de pensar y hacer en la matemtica.

Si aplican la matemtica pueden reconocer los valores de las monedas o billetes, o nmeros de las casa, etc., estos son conocimientos prcticos pero tambin se necesita lo terico.

Qu es hacer matemtica en el nivel inicial? Consiste en bsquedas personales y compartidas para solucionar problemas, tanteos, revisiones, etc. No deben conocer primero los conceptos ya que aprenden mejor si primero empiezan a descubrir las cosas para despus aprenderlos.

El aprendizaje matemtico tiene un papel en el desarrollo progresivo de la confianza en las posibilidades, esfuerzo, trabajo compartido y reconocimiento de los errores.

La educadora debe ampliar, profundizar y modificar los conocimientos que los nios traen desde su familia acerca del conteo, formas, etc. Y si se hace una evaluacin diagnostica ser ms fcil conocer con que saberes cuenta cada nio acerca del nmero. As se pueden formar las teoras psicolgicas con los conocimientos que ya tienen y los que les ensean.

Qu saben los nios? Cul es el papel del Jardn frente a esos conocimientos? Ya sea en su casa o en su vida diaria los nios aprenden acerca de los nmeros, las formas, las medidas y el espacio. Pero este conocimiento es diferente en cada uno ya que depende de extensin y el tipo de problemas en que se puedan usar. Cuando los nios asisten al preescolar se busca extender, ampliar y profundizar los conocimientos aprendidos anteriormente. As empiezan a construir interacciones con lo que los rodea (objetos fsicos y culturales). Si usan de manera adecuada sus conocimientos en los diferentes problemas podrn tener una buena base para otros ms complicados.

Algunas consideraciones respecto a las actividades cotidianas y los juegos Con ayuda de algunas actividades podemos emplear las matemticas de una manera mas comprensible siempre y cuando se pueda solucionar con los conocimientos que ya tienen, y no debemos repetir la misma actividad todos los das. Tambin los juegos deben variar para que apliquen sus conocimientos en diferentes situaciones. A travs de estas dinmicas se busca introducir a los nios a que empiecen a entender el funcionamiento del conocimiento matemtico. No todas las actividades promueven las matemticas por lo que debemos buscar las adecuadas para que al momento de realizarlas los nios aprendan.

Cmo trabajar la matemtica en el nivel inicial? A que estamos denominando problema? Debemos reunir ciertas condiciones para que una situacin sea un problema: Que sea una meta que el nio tiene que alcanzar Que no sea muy difcil para que el nio busque su solucin con lo que ha aprendido Que no encuentre la respuesta inmediatamente, que sea un poco desafiante o difcil Que la solucin se pueda obtener con varios procedimientos

Qu tipo de trabajo estamos buscando instalar en las salas? El trabajo de resolucin, los nios buscan una respuesta con ayuda de sus conocimientos as pueden decir como creen que se pueda hacer o a travs de cual procedimiento.