LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL

JESICA GUADALUPE FLORES CALDERN

1 C

 POR QU ENSEAR MATEMTICA EN

EL NIVEL INICIAL?

Comenzar a transitar con los alumnos el recorrido de los aprendizajes matemticos implicara introducirlos en un modo particular de hacer y producir conocimiento que ha sido elaborado por la cultura. Desde esta perspectiva nos interesa fundamentalmente organizar la enseanza de la matemtica en el nivel.

Resuelvan problemas
adelanten posibles soluciones, prueben

establezcan algunos acuerdos.

discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorreccin de un procedimiento o afirmacin;

En efecto, hacer matemtica supone que los nios:

se equivoquen, corrijan intentos fallidos

consideren las resoluciones o afirmacione s de otros;

comunique n a sus pares modos de resolver

DIFERENTES CONCEPCIONES QUE HAN SOSTENIDO LA ENSEANZA EN EL NIVEL

Existen algunas que han cobrado y an conservan una fuerza particular. Entre ellas, se ha fundamentado la inclusin de conocimientos matemticos en el nivel buscando desarrollar la inteligencia infantil.

No enseamos matemtica para desarrollar la inteligencia ni para favorecer el desarrollo operatorio

Hoy podemos afirmar que las razones de la inclusin de contenidos matemticos en el nivel no se vinculan en absoluto con aportar directamente al desarrollo de las nociones piagetianas de conservacin y, en consecuencia, el trabajo matemtico en las diferentes secciones no puede restringirse a clasificar, seriar, poner en correspondencia, o contar colecciones muy pequeas.

Jean Piaget (3-6 aos) Nociones pre numricas

Clasificacin

Seriacin

Correspondencia o conservacin de la cantidad

No enseamos matemtica para preparar a los alumnos para la escuela primaria

Los conocimientos que los nios ya traen desde casa los refuerzan en el preescolar, sirven como base para seguir aprendiendo y as poder aplicar los conocimientos obtenidos en la primaria y en otros niveles educativos, por eso consideramos que no solo se debe ensear el trazo del numero o su representacin y limitarse a eso sino que se debe aprender a usar tcnicas de conteo, formas de organizacin, a identificar el numero y usarlo en la resolucin de problemas.

Les enseaban uno a uno centrndose nicamente en su trazo olvidando la importancia de su uso.

Mara Emilia Quaranta

Este no es el lugar para abordar crticamente la enseanza habitual de las escrituras numricas pero s queremos mencionar que no se trata de adelantar las cosas que se venan haciendo en la escuela primaria. Si bien es cierto que todo nivel de enseanza recupera los conocimientos de los que se han ocupado los niveles anteriores y prepara para los siguientes, se trata de buscar razones que nos sealen la necesidad de incluir contenidos matemticos que sea posible e interese abordar especficamente en el nivel inicial.

No enseamos matemtica slo para transmitir a los alumnos conocimientos para la vida cotidiana

Por supuesto que es importante que los alumnos puedan apropiarse de conocimientos tiles que constituirn herramientas para desempearse en su vida de todos los das, slo que sta no es la nica razn para ensearles matemtica. Por otra parte, esos conocimientos los adquieren en los contextos cotidianos mismos, sin necesidad de intervencin de la escuela. Consideramos que tambin es relevante que se acerquen a un modo de pensar y hacer particular que ha construido la humanidad como es el dominio matemtico.

VISION O ENFOQUE ACTUAL QU SABEN LOS NIOS?

Ya es ampliamente aceptado que, independientemente del jardn, los nios construyen, en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los nmeros, el espacio, las formas y las medidas. Estos conocimientos son bien diversos entre los diferentes alumnos que comparten una sala, no slo en cuanto a su extensin sino tambin en cuanto a los tipos de problemas en los cuales pueden ser utilizados. Esta diversidad de conocimientos se elabora a propsito de situaciones que enfrentan y determinan espacios de la experiencia acerca de los cuales los nios se interrogan y respecto de los cuales comienzan a formularse ideas originales. Por supuesto, las interacciones con los otros, pares y adultos, en el seno de tales situaciones y de los conocimientos que en ellas se utilizan, no son ajenas a este proceso de construccin.

CUL ES EL PAPEL DEL JARDN DE NIOS FRENTE A ESTOS CONOCIMIENTOS?

El papel de la institucin escolar frente a estos conocimientos se trata entonces de recuperar los conocimientos numricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que construyen los nios en su ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos, modificarlos y ampliarlos. Por qu la escuela debe hacerse cargo de estos saberes? Porque de hecho forman parte de los conocimientos que los nios comienzan a construir en sus interacciones con el ambiente que los rodea.

ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS A QU DENOMINAMOS PROBLEMA?

PLANTEAR PROBLEMAS

Problema: Es una situacin para la que el destinatario no tiene solucin construida de antemano. Esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresiones.

RESUELVAN PROBLEMAS

Los problemas que se trabajan en la educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamiento.

Y que tambin puedan responder a las siguiente interrogantes: Cmo podemos saber? Cmo hacer para armar? Cuntos hay?

SE EQUIVOQUEN COMUNIQUEN RESULTADOS

ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Situaciones que presentan un reto

EDUCADORA CONTENIDO NIO

Plantear problemas utilizando y/o creando situaciones de juego.

La escuela debe ensear contenidos numricos. (uso de los nmeros).

- Resolver problemas - Equivocarse - Comunicar resultados

 CMO TRABAJAR EN MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL?

Para que una situacin constituya un problema debe reunir una serie de condiciones. Es necesario:
Que comporte una finalidad desde el punto de vista del alumno, esto es que el nio advierta que tiene algo que alcanzar y en qu consiste esa meta. Que no le resulte tan difcil de modo que, con los conocimientos disponibles, el nio pueda comenzar un proceso de bsqueda de solucin. Y, sin embargo, al mismo tiempo. Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situacin de manera inmediata.

Que la solucin pueda alcanzarse a travs de diferentes procedimientos.

CONCLUSIONES

Nos hemos referido aqu a la necesidad de incluir la enseanza de ciertos conocimientos matemticos en el nivel inicial que se articulen con las zonas de lo real sobre las cuales se interrogan los nios y permitan ampliarlas, recuperando y haciendo avanzar las respuestas que ellos mismos comienzan a construir frente a tales interrogantes, generando a su vez nuevos interrogantes. Muchas de esas preguntas y respuestas se vinculan con conocimientos numricos, espaciales, geomtricos y sobre las medidas que sern objeto de enseanza para este nivel de la escolaridad. Pero la consideracin de su inclusin no puede ser independiente del modo en que se los incluye, asumiendo plenamente la transmisin del sentido de tales conceptos.