ATENO

Esta seqncia destinada ao uso exclusivo, individual ou de pequenos grupos de estudo, dos participantes do Frum Detran 2005
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Trnsito como experincia educativa

Conhecimento e aprendizagem no cotidiano extra-escolar

Fernando Becker

A inteligncia organiza o mundo organizandose a si prpria (Piaget)

03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Como podemos pensar o conhecimento, hoje?

03/12/2013

Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Conhecimento
Conhecimento

ao organizadora do sujeito.

Conhecimento relao. construo de formas para situar-

Conhecimento

se no mundo; no apenas assimilao de contedos.

Conhecimento , pois, construo do sujeito, em interao com o entorno fsico ou social.

03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Conhecimento
Construmos

conhecimento sempre que tomamos

posse de nossas aes, refazemos nossas aes at

exercer controle sobre elas at tomar conscincia.
Conhecer

, portanto, construir a ns mesmos tantas vezes quantas sentirmos

construindo o mundo ao nosso redor. E retomar esse processo, necessidade de faz-lo, at tomar conscincia dele e constitu-lo como uma totalidade.
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Ao
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03/12/2013

Como podemos pensar a aprendizagem, hoje?

03/12/2013

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Aprendizagem

um processo vital; inicia com o nascimento e se prolonga por toda a vida; um processo universal: todos aprendem; Aa maior parte das aprendizagens acontecem fora da escola;

A aprendizagem no depende do ensino para acontecer; o ensino pode auxiliar o processo de aprendizagem de um indivduo ou opor-se a ele;
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Aprendizagem

Existe a aprendizagem de contedos (que se ensinam) e a aprendizagem de estruturas (que no se ensinam, constroem-se). Aprendizagem funo de tudo o que um indivduo faz. Sua ao, entretanto, est condicionada pelo entorno; pelo meio fsico e pelo meio social.

Um meio adulto sem dinamismo intelectual pode ocasionar um atraso geral no desenvolvimento das crianas. (PPG, p.29).
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

O Ser Humano nasce ignorante de tudo, em dois sentidos:

- nasce sem conhecer os contedos da cultura;

- nasce sem os instrumentos mentais e cerebrais para assimilar esses contedos.

Mas, ele nasce com a capacidade para construir esses instrumentos e assimilar aqueles contedos.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

A criana constri a noo de objeto e, aos poucos, descobre que h outros com quem tem que dividir os objetos

03/12/2013

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A criana constri a noo de tempo e descobre, aos poucos, que h outros com quem tem que dividir o tempo.

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A criana constri a noo de espao e descobre, aos poucos, que h outros com quem precisa dividir os espaos

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A criana constri, assim, a noo de causa pois, aos poucos, d-se conta de que tudo o que ela faz repercute nos outros e que o que os outros fazem repercute nela.

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Quando a presena do outro significa a presena da compreenso, da tolerncia, do amor, o processo de conhecimento, de aprendizagem, de descentrao tem grandes chances de dar certo. No podemos afirmar o mesmo quando a presena do outro marcada pelo: Tirar vantagem em tudo.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Numa palavra, o desenvolvimento humano acontece por um longo processo de descentrao que consiste em reconhecer, progressivamente, que assim como tenho direito a objetos, a espao, a tempo, a receber boas influncias, os outros tambm tm direito aos mesmos objetos, ao mesmo espao, ao mesmo tempo e a receber as mesmas boas influncias.
O trnsito espao e tempo de relaes que s funcionar bem na medida em que cada um, que fizer uso desse espao e desse tempo, reconhecer que os outros tm os mesmos direitos.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

 Isso no acontecer espontaneamente.

Isso acontecer somente por um longo e eficaz processo educativo.

A represso far parte desse processo educativo, mas ela dever ocupar a menor parte, sob pena de comprometer esse processo.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

A construo dessas noes leva anos para ser efetivada.

Nos dois primeiros anos a criana as constri pelo jogo de exerccio. A partir dos dois anos, pelo jogo simblico. Ela traduz, simbolicamente, o jogo de exerccios. A partir, aproximadamente, dos sete anos, pelo jogo de regras. Ela traduz , em operaes concretas e depois formais, os jogos de exerccio e simblico. Na adolescncia e na vida adulta continua-se a exercitar esses jogos, com predominncia ora de um ora de outro no mais s no brinquedo, mas no jogo, no trabalho, no passeio, no trnsito...
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Trnsito como espao educativo.

Meu espao X espao do outro.
Educao para o trnsito comea com a criana condutor x pedestre. Carro como meio de transporte OU como arma mortal. Adolescncia e automvel. Pergunta-se: adolescente aprendeu, quando criana, a lidar com as coisas? Se no souber lidar com as coisas pequenas, no saber lidar com as grandes!
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Trnsito como espao educativo.

Adolescentes morrem: - de violncia - de acidente de automvel (dirigir ouvindo msica, dirigir sozinho, com mais um, mais dois...). Votar X dirigir automvel. Carro como extenso do corpo. Adolescente precisa testar sua potncia e sua capacidade. Por que no trnsito??? Adolescente troca facilmente um objetivo mediato pelo prazer imediato. Concluso: Automvel no brinquedo para adolescente.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

O trnsito exige um complexo trabalho da mente e do crebro humanos. Eles coordenam, num s conjunto, o espao, o tempo, muitos objetos carros, pedestres, bicicletas, motos em movimento simultneo, em diferentes velocidades, produzindo cadeias de relaes causais sobre objetos e sobre comportamentos. O trnsito um espao rico, ideal para o processo educativo.
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Psicologia da Educao da UFRGS

Sentir primeiro, pensar depois

Perdoar primeiro, julgar depois Amar primeiro, educar depois Esquecer primeiro, aprender depois Libertar primeiro, ensinar depois

Alimentar primeiro, cantar depois

Possuir primeiro, contemplar depois Agir primeiro, julgar depois

Navegar primeiro, aportar depois

Viver primeiro, morrer depois
03/12/2013 Fernando Becker - Prof.Titular de Mario Quintana Psicologia da Educao da UFRGS