HERBART Y LA PEDAGOGA SISTEMTICA

Rosa Luz Arreola Karla Snchez

Lo sistemtico en Hebart se puede considerar como el aspecto mas cuestionable de su propuesta pedaggica ya que se le considera estrictamente rigoroso. Esta rigurosidad se debe entender como el intento que este tenia de construir una propuesta pedaggica que abarcarse todos los elementos posibles para que el proyecto pedaggico no se viera afectado.

La sistematicidad hay que entenderla como la cualidad o el elemento mas interesante y loable de la pedagoga herbartiana
Se trata no solo de incluir todos los conceptos necesarios para poder construir una pedagoga como ciencia autnoma, sino de estructurarlos de tal forma que en dicho proyecto pedaggico todos y cada uno puedan cumplir y desarrollar la finalidad que les dara su sentido como partes o elementos de una complejidad articulada

El proyecto de Herbart pretenda dotar a la pedagoga de una cientificidad. Y se apoya de la filosofa para fundamentar su proyecto pedaggico y para entender toda la problemtica compleja del proceso pedaggico
Hebart dice que: La educacin es un gran todo de trabajo ininterrumpido que pide ser medido minuciosamente de un extremo a otro y no se le puede reducir a uno de sus elementos constituyentes

La formacin es una es una estructuracin racional de elementos mltiples, que inicialmente estaran desligados en su forma natural, mediante la accin intencional, reflexiva y critica por parte del alumno con la gua de un maestro consciente de la obra que esta en proyecto de realizar

Formar es ayudar, guiar a que el otro, se forme, indicndole como hay que tomar consciencia de los elementos aparentemente dispersos con los que llega al proceso formativo.
El sujeto que esta en proyecto de formarse esta inmerso en la realidad y en dicho medio o contexto real natural, tiene que decidir por s mismo como debe de serlo

LA FORMACIN EN HERBART COMO PROCESO AUTNOMO

FORMACION:
Proceso autnomo que debe ser asumido en forma consciente por el individuo para que sea tal.
Sistemtica Integral Critica

reflexiva

El carcter es la firmeza interior

Se necesita propiciar o despertar un verdadero inters en el educando mismo para que el inicie y contine por si mismo su propio proyecto formativo. Esto no quiere decir dejar de orientar al educando.
ROUSSEAU= APRENDIZAJE EN FORMA NATURAL.

RELACION ENTRE AUTORIDAD Y AUTONOMIA

La autoridad del maestro no debe ser tal que sofoque o reprima la bsqueda de una autonoma por parte del alumno. No se trata de mantener siempre a lo largo de todo el proceso la misma relacin autoritaria. Un exceso de autoridad ya se convierte en autoritarismo.

Se debe lograr una correcta coordinacin entre autoridad y autonoma, si se quiere educar sabiamente.

Para ir remplazando la autoridad como nica forma de movilizar la actividad concreta del educando hay que recurrir a varias alternativas: Si se quiere despertar el inters mltiple hay que ofrecer a los alumnos multitud de ocupaciones para suministrar un derivativo a esta movilidad, tan difcil de contener

El proceso formativo no debe limitarse a conseguir una adecuada instruccin sino que debe ser propiamente educativa. EDUCABILIDAD: no es tomar la individualidad del alumno y conferirle la forma que el educador estime mas conveniente. Hay que permitir que el educando se construya a si mismo.

El educador debe estructurar de tal modo el proceso de instruccin que esta se convierta en un verdadero proceso de investigacin.