A EDUCAO FSICA ESCOLAR

ABORDAGENS:
Segundo Darido: Desenvolvimentista; Construtivista; Crtico-superadora; Sistmica Segundo Abib: Crtico-superadora; Plural

Segundo Currculo Bsico das Escolas Pblicas do DF: Aprendizagem Motora (Perceptivo-Motora); Psicomotora; Sciomotora

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
- Tenta-se corresponder o nvel de habilidades motoras idade em que o comportamento aparece. - Com 7 anos a criana deve ter as habilidades motoras de um adulto - Movimento visto como fim em si mesmo. Avaliao: feita atravs do desempenho motor. O erro, sua identificao fundamental para aquisio de habilidades de acordo com as etapas de aquisio de habilidades motoras bsicas. Crticas principais: - No se refere ao contexto scio-cultura, - O desenvolvimento dos domnios afetivo, cognitivos e sociais so feitos ocasionalmente e no intencionalmente.

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA Objetivo: O aluno construir seu conhecimento a partir da interao com o meio, resolvendo problemas. Construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo.

- Se ope ao mecanicismo. - O movimento utilizado como meio para atingir domnios cognitivos. - Respeita as experincias vividas pelos alunos e as diferenas individuais. - Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelos alunos. - O jogo considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, um meio de ensino.
Crticas principais: - A educao fsica poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade prpria; - Contedos podem no ter relao com a prtica do movimento em si Avaliao: enfatiza a auto-avaliao

ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA
Objetivo: Baseado na justia social. Valoriza a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. - um projeto poltico-pedaggico: Poltico porque encaminha propostas de interveno em determinada direo. Pedaggico porque possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade. - Se ope ao mecanicismo. -Nesta concepo deve-se transmitir os contedos simultaneamente. Os mesmos contedos devem ser trabalhados ao longo das sries, aprofundando-se a cada ano, porm sem a viso de pr-requisitos.

ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA
Avaliao: - Critica a avaliao por estimular a uma discriminao aos interesses da classe trabalhadora. A avaliao segundo esta proposta apenas tem atendido as normas legais selecionando alunos para apresentaes e competies. Principais crticas: - Falta de propostas prticas. - Leva os objetivos da Educao fsica para nveis abstratos, deixando a atividade motora em terceiro plano. - No interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (Classe dominante x Classe trabalhadora). - Discurso superado.

ABORDAGEM SISTMICA
Objetivo: Introduzir o aluno no mundo da cultura fsica, formando o aluno que vai usufruir, partilhar produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica). - A educao fsica sofre influncias da sociedade e a influencia. - Tenta garantir o movimento como meio e fim da educao fsica. -As habilidades motoras no so os nicos objetivos a serem perseguidos pela educao fsica escolar. Por exemplo: no basta aprender as habilidades especficas do basquetebol, preciso organizar-se socialmente para jogar, compreender as regras com um elemento que torna o jogo possvel, aprender a respeitar o adversrio como um companheiro e no como um adversrio a ser aniquilado pois sem ele o jogo no seria possvel.

ABORDAGEM SISTMICA
- Enfatiza as vivncias do aluno (experimentao de movimentos) que proporcionam conhecimentos cognitivos e experincias afetivas ao aluno; - O aluno deve incorporar o movimento para dele tirar o melhor proveito possvel no apenas pela sua qualidade mas pela compreenso que pode trazer de si e dos outros; - Diversidade de contedos proporcionando maior nmero de vivncias e incorporao destas atividades ao tempo livre de lazer oferecendo oportunidades para o alcance da cidadania. - Princpio da no-excluso: o acesso de todos os alunos s atividades da educao fsica. Avaliao: No h uma proposta estabelecida de avaliao. Principais crticas: No direcionamento dos contedos. - Pouco tempo de testagem de propostas prticas.

EDUCAO FSICA PLURAL

Jocimar Dalio (1995) Objetivo: Interpretar o ser humano atravs da diversidade e pluralidade presentes na cultura do corpo, sua cultura, seu mundo. - Permite que as diferenas entre os alunos sejam percebidas e seus movimentos frutos de sua histria do corpo, sejam valorizados independentemente do modelo considerado certoou errado. - No se pensa em eficincia tcnica mas em eficcia simblica que a forma cultural como os alunos utilizam as tcnicas corporais.Considera-se desta forma o processo, o meio. - Escolhe-se as atividades valorizadas culturalmente pelos alunos (atividades significativas), proporcionando a partir da prtica, compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da chamada cultura corporal.

EDUCAO FSICA PLURAL

Parte do ser humano, sua especificidade para entender e explicar a sociedade da qual ele faz parte. Antropologia Avaliao: No definida Principais crticas: Falta de propostas prticas. Sociologia

CURRCULO BSICO DAS ESCOLAS PBLICAS DO DF (1993)

PERCEPTIVO MOTORA
Movimento como fim Visa a melhoria da performance

PSICOMOTORA

SOCIOMOTORA

OBJETIVO

Movimento como meio Visa o desenvolvimento integral atravs da conscincia corporal

CONTEDO

Hab. Bsicas Hab. Especficas Qualidades fsicas

METOD. AVALIAO MATERIAL

Ateno individual Melhor resultado com pequenos grupos Centralizada no professor Performance Especfico Grande quantidade

Elementos psicomotores (Lateraidade, equilbrio, ritmo, percepo visomotora, etc.) Individual ou grupal Grandes grupos

Movimento com meio Visa o desenvolvimento dos aspectos scioculturais. Conscincia crtica Qualquer atividade do movimento humano

Co-participativa

Co-participativa

Diversificado Grande quantidade

Qualquer material Pequena quantidade

Viso das concepes

Desenvolvimentista Perceptivo-motora

Psicomotora Construtivista

Sciomotora Sistmica
Plural Crtico-superadora

O JOGO E O ESPORTE A criana forma o seu imaginrio social, cultural e ldico, atravs do seu pensar, agir e sentir, que at a idade do adolescente, configura-se, especialmente pela brincadeira e o jogo. (Kunz, 1994). A criana, pelo seu brinquedo e jogo, quer interagir com o mundo , o mundo real, dos objetos e com os outros. O brincar torna-se para a criana sua forma de expresso com a vida. No seu brincar a criana constri simbolicamente sua realidade e recria o existente, Porm, este brincar, criativo, simblico e imaginrio enquanto poder infantil de conhecer o mundo e se apropriar originalmente do real est ameaado ao desaparecimento, alerta Oliveira (1991). E o responsvel por este desaparecimento , justamente, a indstria cultural do brinquedo, a mercadorizao do brinquedo infantil e a influncia da televiso.

 tambm no brinquedo e no jogo que atualmente comeam a se destacar mais fortemente e mais precocemente uma socializao especfica para os sexos, ou seja, h o brinquedo e a brincadeira da menina e o brinquedo e a brincadeira do menino. Isto tudo fortemente destacado pela indstria cultural do brinquedo e pelos meios de comunicao, quando no, pela prpria escola. A prtica de atividades ldicas tanto das crianas como dos adultos, se relaciona sempre cultura do movimento da sociedade a que pertencem. Nos estudos da educao fsica, as atividades ldicas da criana so muitas vezes analisadas com vistas melhoria do rendimento do aluno, seja nas atividades esportivas de competio no futuro, seja nas demais atividades escolares. Trata-se naturalmente de uma viso muito reduzida das possibilidades pedaggicas destas atividades. Um agir livre e espontneo que se manifesta un brincadeira e no jogo, atravs de impulsos vitais do ser humano, significa uma existncia em movimento(Gruppe, 1984)

Desenvolver a existncia do brincar/jogar desenvolver a essncia do homem. (Gruppe, 1984). Nas nossas sociedades de rendimento atual, um problema pedaggico transformar atividades ldicas do brincar e jogar que contrastam frontalmente com as atividades srias do trabalho e das demais tarefas escolares, em valor pedaggico-educacional.

O Ser Humano s totalmente humano, quando brinca (Schiller in Gruppe, 1984)

COMPREENSO PEDAGGICA DO ESPORTE

No esporte o movimento humano fundamental. O esporte, como campo de ao social concreto que institucionaliza temas ldicos da cultura desportiva, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte da escola e no como o esporte naescola. O esporte como algo socialmente regulamentado. O esporte como algo a ser aprendido. O esporte como algo a ser assistido. O esporte como algo a ser refletido. O esporte como algo a ser modificado.

RELAO ENTRE ESPORTE E EDUCAO

O esporte pode cooperar no desenvolvimento da capacidade de ao. O esporte pode ser importante para a atividade motora cotidiana. O esporte contribui para a dimenso social da capacidade de ao. O esporte pode ser importante para a relao com a sade e o bem estar. O esporte pode oferecer um modelo compreensvel da realidade social. O esporte adquire um significado crescente na configurao da vida dos indivduos. O esporte oferece inmeras possibilidades de movimentos significativos, oportunidades de recreao e realizaes estticas.

A QUESTO DOS VALORES NO ESPORTE Jorge Olmpio Bento

- O Desporto tem papel relevante no campo da socializao e reproduo cultural. Talvez seja a instituio mais importante - mesmo frente da famlia e da escola - de recriao e transmisso de valores essenciais continuidade da existncia cultural ocidental; - A tomada de posio a favor ou contra o esporte ocorreu e ocorre a sempre a partir de preferncias por determinados valores; - O contexto esportivo constitui um habitat natural e propcio para o florescimento dos mais variados e distintos valores, mesmos daqueles que apresentam um carter de grande generalizao. O desporto receitado e recomendado para tudo e para nada, como se na sua prtica surgisse espontaneamente tudo o que h de mais positivo.

No desporto, como noutras prticas e como tudo que h na vida, h lugar para ambivalncia: tanto se podem realizar valores de sinal positivo como valores de sinal negativo. Acresce que a atribuio de valores ao desporto resulta mais de ensaios, inteiramente plausveis pela tica do raciocnio que os informa , do que de levantamentos empricos. Alm disso a mudana, em curso, de atitudes face aos valores, sobretudo ao nvel das crianas e jovens, afeta naturalmente o desporto.

CONTEXTOS E PERSPECTIVAS DA PEDAGOGIA DO DESPORTO Jorge Olmpio Bento sabido que as atividades desportivas, ldicas e corporais sempre foram ao longa da histria humana, e continuam a ser, portadoras de um carter multifuncional. Isto , podem ser objeto de instrumentalizao para um largo espectro de funes e finalidades muito distintas e at, no raras vezes contraditrias. Assim sendo, alguns praticaro esportes por ele ser real ou supostamente um instrumento de aquisio, conservao e fortalecimento da sade. Enquanto outros correm saltam, jogam, nadam, danam etc. por imaginarem ou ou sentirem com isso satisfeitas necessidades de outro tipo como sejam fruio e prazer e a procura de estar e conviver com outras pessoas. Para no falar naqueles que entram no desporto pela porta do gosto do risco, do desafio, da aventura, da tenso, etc.

A ementa de motivaes para a prtica desportiva poderia prolongarse por umas quantas mais e muito dificilmente correria o perigo de ficar esgotada. E isto porque se umas so de ordem objetiva, mensurvel e contvel, outras so do domnio subjetivo e no vo alm da sua natureza de impresses e sensaes.

... O ato desportivo concretiza-se num quadro de observncia de normas, de regras e de outros cdigos e modalidades da comunicao e da linguagem gestual que nele acontecem. isto que est no centro deste ato; o que vale dizer que ele mais determinado por vetores cognitivos e afetivos e no tanto pelas dimenses motoras e corporais.

Os tericos do desporto - tanto na sua expresso moderna com das formas precursoras - sempre o colocaram a servio da arte de viver. Visando emprestar vida um sentido marcado pela consonncia entre o exterior e o interior, entre a aparncia e a essncia, entre o aprimoramento corporal e o cultivo da elevao da alma.

Nesta conformidade o to propalado ideal da harmonia do corpo e da alma configura-se na habilidade corporal, na beleza espiritual, na agilidade do pensamento, na elegncia das idias, na sinceridade das palavras, na cortesia dos gestos, na correo das atitudes, na fineza do riso e no refinamento das emoes. A isto chama-se enformar a vida de tica e de esttica; ensinar os homens a rir e a jogar, coisas que aos deuses no foi dado aprender ou vivenciar. Por outras palavras, a obrigao de sagrar o homem de humanidade impese em todos os tempos e por todos os meios.

... a obrigao de sagrar o homem de humanidade impe-se em todos os tempos e por todos os meios. Ao meu ver disto que o desporto trata e essa destinao que faz dele um fenmeno antropolgico fundamental em todas as pocas e lugares. E porventura, ser tambm isso que ao cabo e ao resto, as pessoas procuram nele.