Seguramente habrn escuchado hablar en mas de una ocasin de la palabra reflexin y mas aun reflexin critica, estos trminos

frecuentemente utilizados pueden generar confusin cuando no van acompaados de una explicacin de los procesos en los que consiste. As entonces, este ejercicio pretende dar sentido a la reflexin de la prctica desde dos condiciones bsicas del alumno normalista: La teora entorno a la reflexin, concretamente la propuesta de Smyt y la prctica docente que como estrategia de formacin propone la licenciatura.

Como antecedente podemos mencionar que los ejercicios de reflexin de la prctica, provienen de lo que se ha dado llamar investigacin accin y que en la educacin se identifica como Pedagoga critica, esta perspectiva se caracteriza por algo que ustedes ya descubrieron: La mejora: en y desde la prctica docente, lo que supone una nueva relacin con la prctica, la teora y la necesidad de trabajar en cuerpos colegiados. Quisiera especificar que algunos autores utilizan el termino Sistematizacin como similar a Reflexin, lo apunto as por su carcter; es decir son similares pero no iguales, con ello pretendo que recuperen el carcter abierto del proceso reflexivo y reconozcan que los momentos que aqu se exponen, son una propuesta que cada colectivo tiene que adecuar a sus intereses, necesidades y entendimiento.
Antes de terminar quisiera puntualizar algo simple pero muy importante: Que la reflexin no es tan difcil que no se pueda hacer, ni es tan fcil que se haga sola.

En qu descansa la idea de formar a los docentes? En la idea bsica de que los docentes se pueden formar a partir de la reflexin critica de su practica.

AUTO DIAGNOSTICO

ELABORACIN DEL ENSAYO

MBITO DE
INTERVENCIN

FORMACIN DE UN
RECOSTRUCCIN

COLETIVO

DESCRIPCIN

CONFRONTACIN

EXPLICACIN

Como se explica en el texto, la reflexin no puede ser un acto aislado, por lo que se hace necesario formar un cuerpo de docentes que trabajen colegiadamente.

Este paso busca construir una percepcin comn entorno al proceso educativo en el que se interviene, en nuestro caso recupera el documento producido en el semestre anterior, en el que se exponen los retos en la formacin. Desde aqu el trabajo en equipo es importante porque permite el reconocimiento entre los participantes.

La definicin del mbito busca focalizar el espacio educativo en el que se ha de intervenir, estos pueden ser el social, el escolar y el ulico; Escudero lo expone como niveles progresivos. Proyecto de reflexin de la prctica. Aqu se define: El objeto de la reflexin. Los propsitos. La justificacin. La metodologa y Elaboracin de un guin de observacin.

En la metodologa se eligen las herramientas.

Este paso es simultaneo a la prctica docente y busca recuperar a travs del diario, lo que acontece en el mbito elegido. Para nuestro caso, el mbito es ulico. Es recomendable que al termino de la jornada, el diario sea capturado en un procesador de textos y ampliado integrando aquello datos que por la rapidez de los hechos no pudimos registrar.

Este momento lo realizamos fuera de clases, consiste en subrayar en el diario de campo las dimensiones de la prctica que han de analizarse, se recomienda utilizar los que orientaron la elaboracin de la gua de observacin. Posteriormente identificamos las creencias que orientan la prctica, para ello describimos y justificamos las de acciones que realizamos, as mismo pensamos en lo que pensamos (Proceso

Concluido lo anterior, identificamos elementos no satisfactorios. Aqu no se recurre al termino problema, esto
debido a que se plantea otro enfoque.

metagognitivo).

En una puesta en comn, intentamos explicar los orgenes de las creencias que orientaron nuestra prctica. Confrontamos con la teora. Posteriormente iniciamos la bsqueda de opciones alternativas, estas pueden provenir de propuestas generadas del cuerpo colegiado y/o de la teora.

Se disea una propuesta de mejora. O bien una lista de recomendaciones.

1.- Formacin de un colectivo. 2.- Autodiagnstico. (Retos) 3.- Definicin del mbito de intervencin. Define: Objeto de la reflexin, propsitos, justificacin y metodologa. Elaboracin de un guin de observacin. Focaliza el mbito de mejora. Definicin de instrumentos. 4.- Descripcin de la prctica docente. Recuperacin del diario de campo. Ampliacin del diario de campo. 5.- Explicacin. Subrayado del diario por dimensiones. Identificacin de creencias que orientan la prctica. Identificacin de elementos no satisfactorios. 6.- Confrontacin. Localizacin de los orgenes de las creencias. Bsqueda de opciones alternativas. Desde el cuerpo colegiado y la teora. 7.- Reconstruccin. Diseo de una propuesta de mejora. 8.- Elaboracin del ensayo.
Descripcin y justificacin de acciones. Proceso metagognitivo.

Se parte de la idea de que en la escuela se presentan trabajos acadmico. Todo ensayo acadmico es un texto argumentativo. Es decir es un texto de legitimacin que pretende demostrar la verdad.

Explico mis creencias. (Describo algunas dificultades)