VIOLENCIA ESCOLAR Miedo en las escuelas?

Viejas y nuevas formas de violencia.

1)VIEJAS Y NUEVAS FORMAS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA

1.1 Escuelas del maltrato.

Viejas y nuevas formas de 2.1 aprendiendo la indisciplina. violencia en la escuela 2.2 Aprendiendo la violencia: la influencia de las imgenes y
2) LOS VINCULOS EN LA NUEVA MODERNIDAD.

los 1.1juguetes. Escuelas del maltrato

Introduccin 3)1.2 MALTRATO Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA 1.3 Desarrollo

2.1 Conviviendo Los vnculos en la nueva 3.1 enmodernidad la escuela. 2.2 Aprendiendo la indisciplina 3.2 valor de ser aceptado. 2.3 el Aprendiendo la violencia: la influencia de las imgenes y los juguetes 3.1 Maltrato y violencia en la escuela 3.3 La conducta antisocial en la escuela. 3.2 Conviviendo en la escuela 3.3 El valor de ser aceptado en las aulas. 3.4 La disrupcin 3.4 La conducta antisocial en la escuela 3.5 indisciplina 4.1 La La disrupcin en las aulas 4.2 La indisciplina 3.6 vandalismo. 4.3 El El Vandalismo 4.4 El El maltrato o violencia interpersonal 3.7 maltrato o violencia interpersonal. 5.1 Contexto escolar 5.2 Proteger Clima escolar el clima social escolar. 3.8 5.3 Lugar del maltrato/violencia 3.9 el maltrato y la violencia escolar. 5.4 Investigando De la burla a la exclusin 5.5 El ciber acoso escolar 3.10 Lugar del maltrato/violencia 3.11 Comunicacin del maltrato/violencia.

INTRODUCCION
Violencia es un fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que la violencia circula en nuestro entorno. Nuestra sociedad est atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solucin suficientes. La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que slo consideramos como tal la agresin fsica o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en los estadios de futbol o espectculos; esto lo observamos a diario en los medios de comunicacin. Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil, desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios, salarios pauprrimos, escasez de vivienda, etc., en definitiva, toda la sociedad experimenta la violencia. La violencia domstica pertenece a la esfera privada de cada individuo, pero no por ello es menos importante. En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos nios que viven en un clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las vctimas. Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla, as nos paramos frente a esta problemtica con pre - conceptos que nos impiden abordar la situacin; tambin nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol especfico puede desarrollar nicamente una tarea de prevencin primaria, promover el desarrollo de un entorno de contencin y convertirse en gua en el momento de buscar ayuda; el tratamiento y el revertir la situacin corresponder a especialistas

DESARROLLO
La violencia en sus distintas formas y en particular la violencia en el mbito de la escuela, ha sido reconocida como una enfermedad social que ha alcanzado gran magnitud (OMS 2002) epidemia que un contexto social y familiar parece favorecer y donde la ausencia o pobreza de las polticas publicas para enfrentarlas, permite que su crecimiento contine asfixiando el tejido social. La escuela, como institucin social que se asienta en las interrelaciones personales, acusa el impacto de la sociedad y su cultura y as, el clima institucional muestra preocupantes fisuras en la forma de relacionarse los distintos actores de la comunidad educativa. Sabemos que indisciplina y violencia en la escuela siempre han existido, pero actualmente recibimos un creciente desencuentro que dificulta el desarrollo del proceso educativo y condiciona los distintos productos educativos, El desinters, la conflictividad del alumnado que muchas veces escala a violencia, junto a la constante desautorizacin familiar y social, hacen que en los buenos educadores se observe un evidente deterioro personal y profesional.

La violencia entre alumnos es tambin una constante, tanto que se da a nivel individual como entre grupos. Pero como fenmeno proteico, lo que caracteriza actualmente esta violencia es su gratuidad, el hecho de que cada ves con mas frecuencia, se produce en ausencia de conflicto; no surge necesariamente de la contraposicin de intereses. Qu hacemos entonces con aquellos procesos de mediacin que buscan acercar las partes, cuando una de ellas intenta hacer dao?. La consecuencia de la conducta violenta es una victima y ya no hay lugar a la negociacin. Todos los espacios de la escuela se convierten en escenario de incidentes en los que hay agresores, victimas y observadores, que en alguna medida quedan marcados por ellos con el lgico deterioro de su desarrollo. Nuestra preocupacin por profundizar estas violencias, fue la urgencia por hacerlas visibles, ya que las caractersticas actuales de la sociedad en general y la familia en particular, junto a las dificultades que parece encontrar la escuela para gestionar la nueva convivencia hacen que tenga consecuencias impredecibles en los nios .los adolescentes y los adultos sean estos victimas, victimarios o espectadores. Solo investigando con seriedad, capacitando a los profesionales de la educacin y buscando metas comunes con la familia podremos prevenir y enfrentar estas viejas y nuevas violencias.

LOS VINCULOS EN LA NUEVA MODERNIDAD

La familia y la escuela son dos de los agentes socializadores mas importantes, pero se encuentran en un contexto mas amplio, la sociedad tiene hoy caractersticas que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinmica distinta a la de otras pocas. El nuevo siglo se presenta como una poca de profundas transformaciones econmicas, sociales, culturales, polticas y sobre todo, ticas.

Aprendiendo la indisciplina
Segn un minucioso trabajo de investigacin (UNAM 2010), la mayora de los argentinos adultos entrevistados percibe a su pas como una sociedad annima, en la cual las leyes en general y la constitucin en particular, no son respetadas por los ciudadanos ni por los dirigentes, y donde el estado no impone ni garantiza su cumplimiento. As , el 86% considera se vive la mayor parte del tiempo al margen de la ley y el 88% que los argentinos son desobedientes y transgresores, pero la mayora de los consultados no se ubica as mismo en esa categora. Existe un inmensa brecha entre la sociedad y las normas. Reclamamos legalidad y lideres respetuosos de las leyes y somos una sociedad que muchas veces conociendo sus obligaciones no las cumplimos. Y que significa no cumplir la ley?. Sencillamente manifestarles a quienes me rodean, que no me importan

MALTRATO Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA.

Despus de la familia, la escuela es uno de los mbitos mas importantes de y convivencia de los nios y los adolecentes y es tambien el escenario en el que reciben mas influencia de ellos,. En el conjunto de relaciones interpersonales que se producen ella escuela, son de particular importancia la que los propios alumnos establecen entre si. Las relaciones personales en la escuela se desenvuelven en una dinmica muy compleja, en la que se encuentran ciento de alumnos con sus caractersticas personales, modos de resolver conflictos ya aprendidos, expectativas del mismo grupo sobre las conductas y una fuerte necesidad de ser aceptado. Aun cuando la familia no pueda proporcionar buenos modelos de socializacin, la escuela puede representar una ocasin nica para que los alumnos aprendan habilidades sociales que les sirvan para integrarse en futuras interacciones laborales y sociales. Pero las experiencias de relacin tambin pueden ser negativas debido a factores personales o del mismo grupo y as su posicin puede verse debilitada, entorpecindose la integracin.

EL VALOR DE SER ACEPTADO.

EL adolescente concede una gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar, a toda costa que se lo seale como alguien aislado, as que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo. Pero, llegar a tener amigos no es fcil. La falta de amigos o el fracaso repetido en lograr un grupo social cercano, provoca sentimientos de inseguridad e inestabilidad social, lo que afecta la autoestima, al devolver una imagen de si mismo deteriorada o empobrecida. Ser ignorado, percibirse como un chico sin amigo o aislado, puede llegar a ser mas doloroso que cualquier otro problema escolar. As, para algunos alumnos tener amigos es mas importante que andar bien en el colegio.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL EN LA ESCUELA.

La disrupcin en las aulas El clima que genera esta disrupcin no permite ni ensear al docente, ni aros alumnos a aprender, siendo en muchas oportunidades motivos de contagio para el grupo que inicialmente estaba tranquilo. Al analizar los trastornos de conducta relacionados con violencia, el diagnostico de Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA-H) nos ayuda a entender a algunos de nuestros alumnos disruptivos, que en general, medicados y con terapia tienen muy buen pronostico.

 La indisciplina Promover la disciplina, es decir, desarrollar una actitud interior de la que se derive una conducta externa correcta, es tener un concepto positivo de la disciplina; atender nicamente a las faltas de disciplina y mantener un orden externo sobre la base de imposiciones y castigos, es el modo negativo de tratar los problemas disciplinarios. Las normas no son un medio para controlar aros nios o conseguir que estos obedezcan a los adultos, sino un mtodo que les ayuda a integrarse en la sociedad mostrndoles patrones de conducta socialmente admitidas. La ausencia o relatividad de los limites provoca inseguridad y miedo, lo que es un mbito favorable para el comportamiento dependiente y sumiso y la aparicin de la prepotencia y el abuso del poder.

 El vandalismo El concepto de vandalismo generalmente va asociado al de fenmeno urbano, de tal forma que se define como: la

agresin, generalmente en grupo, de carcter urbano con el fin de producir de forma voluntaria y gratuita daos materiales.
Dentro de los actos vandlicos es conveniente distinguir varios tipos, atendiendo a las motivaciones o impulsos que lo generan. As, existen principalmente seis tipos de vandalismo: adquisitivo, tctico, ideolgico, vengativo, ldico y perverso.

EL MALTRATO O VIOLENCIA INTERPERSONAL

Los vnculos interpersonales que crean los alumnos entre si, contribuyen a la construccin del concepto de si mismo y a la valoracin personal que se hace de autoestima. El fenmeno del maltrato puede consistir en la opresin reiterada( acoso) tanto psicolgica como fsica, hacia una persona con menos poder, por parte de otra persona con un poder mayor que a veces es visible( cuando se da por parte de una persona fsicamente mas capaz o cuando es un grupo de personas quien aterroriza a un individuo) Para que una relacin sea de maltrato, debe existir abuso de poder, de dominacin y subordinacin entre las personas, de tal manera que se dejan de lado los valores humanitarios, el respeto al otro. Ser ignorado, percibirse sin amigos y aislado es triste en cualquier edad, pero los nios y adolescentes especialmente para quienes la integracin al grupo representa mayor valor, donde pueden llegar a persistir durante toda la vida en algunos casos.

El contexto escolar se transforma en un mbito que:

Transmite valores y sistemas de creencias, normas y hbitos de convivencia Crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades Fomenta estilos competitivos o solidarios Promueve expectativas positivas o negativas Crea confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y desconfianza Modifica las primeras imgenes acerca de si mismo; fortalece o debilita la autoconfianza Crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo Permite pertenecer o rechaza.

Clima escolar: las escuelas con resultado escolar destacable en Amrica Latina se caracterizan por:
Un clima escolar armonioso y positivo El clima escolar de estas escuelas se caracteriza por la presencia de los actores del sistema educativo, fsicamente en la escuela y por el establecimiento de vnculos intensos y positivos entre ellos. La disciplina es un tema sobre el cual se acta y se le tiene en cuenta. La afectividad aparece como un tema recurrente y caracterstico de los climas escolares. El clima escolar positivo se caracteriza porque los alumnos sienten cario por su escuela y asisten con gusto. Se establece una relacin significativa y de mutua influencia con el entorno. El clima escolar en este caso se conforma por un trabajo en equipo. Lo material no pareciera ser condicin necesaria y suficiente para la existencia de un buen clima escolar

Lugar del maltrato/ violencia El lugar donde los alumnos expresan que mas se produce el maltrato es en el recreo, ya que totaliza el 71% de las respuestas; indicando el 11 % que en este lugar las agresiones se producen mucho. Muy cerca se sigue el aula con un 67%, mientras que en el momento de la salida del colegio es sealado por el 45 % de los alumnos.

De la burla a la exclusin
Otro indicador que explica en parte la poca visibilidad que tiene el acoso para los adultos, es a quienes lo comunican los alumnos cuando lo padecen. En el caso de nuestros adolescentes encuestados; el 70 % lo confa a sus compaeros y amigos; bajando a un 53 % a los padrea y solo un 50 %a sus profesores. Algunas victimas del acoso, cuando se perciben sin recursos para salir de esa situacin, terminan aprendiendo que la nica forma de sobrevivir es convertirse a su vez en violentos y maltratar a otros. Cuando un alumno vive, durante un tiempo, sometido a maltrato por otro alumno o grupo de alumnos, se deteriora su autoestima personal; lo que le va provocando una progresiva inseguridad en si mismo, una falta de atencin a las tareas escolares y finalmente trastornos de conducta, que no siempre son fciles de relacionar con el problema que esta padeciendo; suele subsistir oculto. La intervencin que se programe para abordar los problemas de violencia entre alumnos en la escuela, no debe estar dirigida exclusivamente a las victimas sino tambin a los agresores y a los espectadores, porque todos estn implicados y para todos tienen consecuencias negativas. Es importante tener en claro que todos los protagonistas del problema necesitan ayuda para salir de el, porque solos no lo lograran.

CONCLUSION
ES LA VIDA DE LAS COMUNIDADES LA QUE DEBE CAMBIAR PARA REDUCIR LA VIOLENCIA. LAS MANIOBRAS DE CONTROL SE VEN SIEMPRE DESBORDADAS CUANDO NO TIENEN EL COMPLEMENTO DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS, Y LA EDUCACION SERA SIEMPRE IMPRESCINDIBLE EN CUALQUIER ESTRATEGIA PREVENTIVA INTEGRAL.

BIBLIOGRAFIA
ASOCIACION ARGENTINA DE PREVENCION DE LA VIOLENCIA FAMILIAR (1998): manual de capacitacin y recursos para la prevencin de la violencia familiar. AVILES MARTINEZ, Jos Mara (2002): Bullyng. BARDISA, Teresa y VIEDMA, Antonio-coords. (2006): Convivencia escolar. UNED BAUMAN, Zygmunt (2002): Modernidad liquida. Fondo de Cultura Econmico de Argentina. BAUMAN, Zygmunt (2005): Amor liquido. Fondo de Cultura Econmica de Argentina. CASTRO SANTANDER, Alejandro (2002) Hacia una pedagoga de las actitudes. Revista dinmica educativa. Mendoza, Argentina. UNESCO (2002): Estudio cualitativo de escuelas con resultados destacables en siete pases latinoamericanos. LLECE, Santiago de Chile.