La squence didactique

Quatre grandes tapes mthodologiques sont inspires des travaux de Roegiers servant de rfrence llaboration dune squence didactique.

La mise en situation : elle varie selon lactivit, objet dapprentissage (observation, exploration)
lidentification des reprsentations (voir les repres fournis par Vecchi pour les dgager) la motivation : une question en rapport avec la vie quotidienne, une histoireune prsentation agrable du matriel un support dappui : un texte, un schma, une bande dessine ; une recherche individuelle ou collective demande auprs dun membre de la famille ou un commerant (ceci favoriserait les liens avec lenvironnement ) ; la vrification des pr requis des lves en se reportant la comptence ou lobjectif de la squence prcdente ;

Le dveloppement (structuration des apprentissages) : un apport de lenseignant Cest ltape o se fait vraiment lacquisition des savoirs et savoir faire - dlimitation et dveloppement des contenus dapprentissage, en rfrence Aux apports des savoirs savants correspondant la notion, au thme au phnomne A certaines pratiques sociales de rfrence connues par llve dans son environnement

 Choix des supports et leur exploitation didactique en fonction de lobjectif cibl

variations des supports et des ressources exploiter, en fonction des besoins socioculturels et en fonction de lacquisition dautres savoirs disciplinaires mise en place dune dmarche favorisant les interactions et les conflits sociocognitifs

 propositions de contenus significatifs pour llve dans une situation problme (ex : produire une demande demploi la suite dune annonce dans un journal)

Recours une logique de progression (selon lentre retenue dans le programme)

Llaborateur de la squence opte pour une dmarche de lenseignement/apprentissage, par exemple : une mthode inductive

 un apport dinformations : lnonc dune dfinition ou dune rgle, dune formule des activits de dveloppement ; approfondir lobjet dapprentissage en fonction dun niveau donn et par rapport des apprentissages antrieurs ou postrieurs (ex : linterrogation, ses outils, ses formes ; la vitesse : ses caractristiques, types de vitesse) ; une illustration par un schma permettant de rcapituler les contenus prsents ;

lorganisation de lobjet dapprentissage (cest ltape de la fixation): une synthse, un schma, un lien avec un apprentissage antrieur, ce qui constitue un bon outil dintgration des apprentissages assimils de faon spare.

lapplication : lien avec le dveloppement

des exercices dapplication (un exercice scolaire ou un exercice en rapport avec la vie quotidienne) ; des exercices de consolidation : entranement (des exercices de conjugaison, par exemple) ; un apprentissage complmentaire destin la remdiation ventuelle derreurs rcurrentes ; des exercices de dpassement visant des comptences danalyse ou de synthse ; des activits favorisant la mtacognition : interroger llve sur sa faon dappliquer une rgle, de rdiger un paragraphe ou de trouver une

 un apprentissage complmentaire destin la remdiation ventuelle derreurs rcurrentes ;

des exercices de dpassement visant des comptences danalyse ou de synthse ; des activits favorisant la mtacognition : interroger llve sur sa faon dappliquer une rgle, de rdiger un paragraphe ou de trouver une solution

4. lintgration
Cest une tape importante dans lapprentissage puisquelle constitue une mise en relation de ce qui est appris avec dautres savoirs. Cest une tape o une situation est propose. 5. La mise en place dactivits dvaluation formative