Des nouvelles technologies pour apprendre et enseigner autrement

Marcel Lebrun IPM - UCL Grand-rue, 54 B-1348 Louvain-La-Neuve Universit Catholique de Louvain Institut de Pdagogie universitaire et des Multimdias http://www.ipm.ucl.ac.be

Question Nr 1

Quest-ce que cest ?

Intgration Interaction 00
Web Rseaux TIC(E)

Livres Audiovisuel Cinma

Multimdias Cdroms

80
Logiciels Ordinateur E(A)AO

90

Quest-ce quils en pensent ?

Dj Socrate
On raconte que dans l'ancienne gypte, le dieu Thot vint apporter Pharaon une merveilleuse invention "technologique" : l'criture. Avec elle, lui dit le dieu, j'apporte aux hommes une recette infaillible pour dvelopper leur sagesse et leur mmoire. Pharaon lui rpondit que ceux qui dcouvrent un art nouveau ne sont pas les mieux placs pour en juger le bien ou le mal. Ainsi trop se fier sur ce qui est crit, les hommes n'exerceront plus leur mmoire et cette dernire finira par se desscher. En ce qui concerne la sagesse, croit-on qu'il suffise de se baser sur l'exprience des autres pour tre arm face aux problmes de la ralit O alors cette sagesse se construit-elle par la personne elle-mme ?
Une "fable" de Socrate rapporte par Platon dans Phdre (environ 400 ACN)

Promesses des technologies ?

The {plug in whatever you choose } is destined to revolutionize our educational system and in a few years it will supplant largely, if not entirely, the use of textbooks we get about two percent efficiency out of schoolbooks as they are written today. The education of futur, as I see it, will be conducted through the medium of {plug in whatever you choose } where it should be possible to obtain one hundred percent efficiency. T. Edison en 1922 propos du cinma

Lalignement constructiviste (Biggs, 96) revu

Pour quoi ?
OBJECTIFS

Comptences & Activits de l'apprenant

METHODES

OUTILS

Comment ?

Avec quoi ?

Question Nr 2

Quelques exemples pour demain

Les universits

Marcel Crochet, recteur de lUCL UCL 575 Au Qubec, Montral, Laval

Les industriels

lEuropean Round Table of Industrialists

Les reprsentants de la CE Le rapport Aulich (Snat Australien) Les enseignants, les tudiants

Quelques exemples pour demain

Les universits (Marcel Crochet, Recteur, 1995)
- L'universitaire doit tre mme de penser et d'crire avec clart et prcision et tre exerc la rflexion critique; - Il possde un jugement critique quant au savoir et la comprhension que nous avons de l'univers, de la socit et de nousmmes, de mme qu'une approche des problmes moraux et thiques - Le monde du travail, qu'il soit priv ou public, attend en outre de l'universitaire qu'il soit form au travail en groupe, qu'il manifeste initiative, curiosit et crativit ainsi qu'un sens profond de la qualit et du professionnalisme

Quelques exemples pour demain

Les reprsentants de la CE
Les nouveaux modes d'organisation du travail exigent des travailleurs des attitudes qui peuvent tre dcrites en termes d'autonomie, de souplesse et d'adaptabilit, de sens des responsabilits, d'initiative et de prvision et, finalement, en termes d'esprit d'examen critique, d'indpendance de raisonnement et de jugement [] l'aptitude la communication [] la capacit de travailler en quipe, de se positionner par rapport des structures et processus complexes, d'analyser et de rsoudre des problmes. Si cette combinaison d'attitudes et de comptences se complte de valeurs telles que tolrance, justice, quit, respect d'autrui et solidarit, on obtient le profil du citoyen responsable dans une socit moderne et ouverte
J. Delors

Des objectifs pour lducation ?

S
Limportance de la bonne information (savoir o la trouver) et de savoir la traiter, lanalyser et lvaluer Limportance du contexte gnral (conomique, social, politique, etc.) Limportance des comptences de haut niveau (analyse, synthse, esprit critique) Limportance des facteurs lis la communication, au travail dquipe Limportance de construire qcq de personnel, de crer, dvaluer son propre travail

SF SE SD

Question Nr 3

Apprendre et le socio-constructivisme

Chaque apprenant dispose de connaissances (des conceptions) et de comptences avec lesquelles il va construire des connaissances nouvelles pour rsoudre des problmes que lui pose l'environnement. Le rle de la communaut - les autres tudiants et l'enseignant - est de fournir le dispositif, de mettre en lumire le challenge et de le soutenir dans la construction personnelle qu'il entreprend.

Anderson et al. (1994)

Quest-ce quenseigner ?
Et lenseignement ?
L'enseignement peut tre regard comme la mise
disposition de l'tudiant d'occasions o il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activit intentionnelle. Les buts peuvent tre des gains dans les connaissances, un approfondissement de la comprhension, le dveloppement de comptences en "rsolution de problmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

Une approche centre sur lapprenant

Le caractre personnel de l'apprentissage; MOTIVER Le rle catalyseur des connaissances antrieures; Le rle du contexte et de l'exprience concrte; INFORMER L'importance des "ressources" disposition; Les comptences de haut niveau exercer; ACTIVER La "dmarche de recherche" dans l'apprentissage; Le changement conceptuel; Le caractre interactif et coopratif de l'apprentissage; INTERAGIR Le lien entre projet personnel, professionnel, d'tudes; Limportance dune construction, dune production; PRODUIRE Le rle de la rflexion sur l'apprentissage (mta)

Un lien entre objectifs et mthodes

S
Limportance de la bonne information (savoir o la trouver) et de savoir la traiter, lanalyser et lvaluer Limportance du contexte gnral (conomique, social, politique, etc.) Limportance des comptences de haut niveau (analyse, synthse, esprit critique) Limportance des facteurs lis la communication, au travail dquipe Limportance de construire qcq de personnel, de crer, dvaluer son propre travail

SF SE SD

INFORMER
MOTIVER

ACTIVER
INTERAGIR

PRODUIRE

Une organisation possible

Ressources Problmes
Projets Buts

INFORMATIONS

ACTIVITES

PRODUCTIONS

Groupe Coopration

Question Nr 4

Impact des technos ? Annes 80

Groupe tmoin Pr-test Post-test

Groupe exprimental

Un effet lger en faveur des technos

Niveau du savoir

Effect size
0.15 - 0.66
Computer assisted instruction Computer based training Interactive videos

Avec

Sans

technologies

Impact des technos ? Annes 80

Groupe tmoin Pr-test Post-test

Groupe exprimental
- Trs lger avantage au groupe exp. - Same teacher effect - Nature des tests - Effet de la mthode

Impact des technos ? Annes 80

Kulik, Kulik & Cohen (1980) Clark (1983) Aspects quantitatifs Clark (1985) Clark & Craig (1991) Multiple media are not the factors that influence learning ; the measured learning gain in studies are most likely due to instructional methods

Quelques cas intressants

-des matriaux ou ressources difficiles visualiser -des matriaux ou ressources qui par leur nature tridimensionnelle sont difficiles montrer et comprendre -des processus dynamiques dont la comprhension ncessite lobservation des relations entre les objets en interaction -des matriaux ou ressources qui couvrent de larges contextes, qui ncessitent de nombreux concepts pour les expliquer, qui forment un tout -des simulations de processus coteux ou complexes dont la comprhension peut tre cache par les aspects techniques ou pour lesquels il nest pas possible dutiliser un quipement rel

Des effets quand les technos rpondent de vrais problmes, des besoins

Impact des technos ? Annes 90

Aspects qualitatifs
les tudiants profitent davantage de la classe pour apprendre ; ils matrisent les savoirs en moins de temps ; ils aiment davantage aller en classe et apprendre ; ils dveloppent des attitudes positives par rapport leur travail. Kulik (1994)

Impact des technos ?

Just

remember : In most cases, effective teaching with technology is effective teaching by any means
Grabe & Grabe (1996)
Integrating technology for Meaningful learning

Impact des technos ?

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education

vers un autrement, donc

Faire les mmes choses autrement

Ou faire dautres choses ?

Aujourdhui

Rapport de la task force Logiciels ducatifs et multimedia juillet 96

Exprimentations ACOT Les 8 shifts constats (Bagley & Hunter, 1992) Le Top Ten List (Peck & Dorricott, 1994)

L apprentissage authentique (Means & Olson, 1994)

La Chaire IBM (Salomon, LLN, 2000)

Rapport de la task force Logiciels ducatifs et multimedia juillet 96

Le multimdia a dmontr son efficacit pdagogique dans le cadre de nombreuses expriences pilotes. Son intgration dans les pratiques ne pourra cependant se raliser sans que les approches pdagogiques innovantes trouvent une meilleure coute institutionnelle et sociale. C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans le cadre gnral de la mutation des systmes ducatifs
Commission Europenne (1996)

Cest quoi les nouveaux environnements, les dispositifs ?

Les 8 shifts de Bagley & Hunter (1992)

en bloc Petits groupes Leon, cours Facilitation, coaching Les meilleurs tudiants Tous Meilleur engagement des tudiants Tests, examens Production, progrs Structure comptitive Cooprative Tous la mme chose Diffrenciation Modes dexpression nouveaux
Classe

Shifts TIC et facteurs dapprentissage

Bagley & Hunter

INFORMER

2 8

facilitation and coaching & verbal and non verbal thinking

MOTIVER
ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE

3 4
3 7 1 6 5 8

working with all students &

more engaged students all students working & doing different things small group instruction & collaborative social structure based on products & verbal non verbal thinking

Bientt vos

de professeur?

Quels problmes ltudiant est-il amen rsoudre ? Quel est le contexte ?

Quelles activits est-il amen effectuer ? Comment jugerat-il son activit ?

Quelle est la tche et quelles sont les consignes ? De quelles ressources dispose-t-il ?

Avec qui travaillera-t-il ? Comment recevra-t-il une apprciation ?

Que va-t-il devoir produire, crer ? Comment sa production se manifestera-t-elle ?

En synthse

Apports des technologies

La conclusion
Education is far too important to society to be wiggled by technological tail. Let technology show us what can be done, and let educational considerations determine what will be done in actuality
Gavriel Salomon Learning today : not the computer alone Chaire IBM, LLN, le 4 mai 2000

Question Nr 5

Le meilleur des mondes ?

Enseignement traditionnel Enseignement distance Enseignement en ligne

Distance cognitive ? Distance culturelle ? Distance acadmique ?

Flexibilit dans le temps

Flexibilit dans lespace

Synchronisme et dlai

Qualit et facilit des interactions

+ +/-

+ + +/-

+ + + +/+/-

Ouverture et adaptation

Cest si simple

Enseignement traditionnel

Apprentissage en ligne

Axe pdagogique Enseignement traditionnel Pdagogies actives nouvelles Axe technologique

Formation distance

Apprentissage en ligne

Des outils pour la distance

Axe technologique

Behaviorisme

Constructivisme

Au-del des intentions

Le temps des pionniers WebCT la cit de lapprentissage ? Et l Open Source fut

Claroline et iCampus

Des outils organiser

Fournir des ressources et favoriser la motivation

www.iCampus.ucl.ac.be

Favoriser les interactions

www.iCampus.ucl.ac.be

Favoriser les activits et la production

www.iCampus.ucl.ac.be

une synthse pour lapprentissage sans distance

Facteurs d apprentissage Valeur ajoute des technologies
MOTIVE R INF OR MER AC TIVE R INTER A GIR PR ODUIRE

Outils de lens. en ligne

 Nos trois modes

Transmissif
MOTIVER INFORMER

Incitatif
INTERAGIR ACTIVER

Interactif

PRODUIRE

Instantans de lutilisation des outils

0,3

0,35

4 16 3,5 14 3 12 2,5 10
8 2 6 1,5 4 1 2 0,5 0 0 Avr-2002 (en %, chelle de gauche) 1/04/2002 (enc%) Mar-2004 (en %, helle 1/01/2003 de gauche) (en %) Facteur de multiplication 2004/2002 ( chelle de droite)

0,3 0,25 0,25 0,2 0,2

0,15

0,15

Avril 2002

0,1

0,1
0,05

Janvier 2003
Mars 2004

0,05
0

0
Ag Age en nd da a An A no nno nc nc es es F o Fo ru ru m ms s tra t ra va uv xaux ex erex cic er ec sices Li iens en s
L

D Do ocu cu me n m en t t

Que mettre dans (IN) lordinateur et que laisser en dehors (OUT) ?

Documents Documents Mdias Vidos Base de donnes Sites Liens externes Hyperliens Activits Auto-exercices Travaux de groupe Forums Qualit des consignes

MOTIVER

INFORMER

Activits Quizz Auto-exercices Comptences Simulations Tches

ACTIVER

Travaux de groupe Forums Liens externes Hyperliens Communications Mail, Chat

INTERAGIR

Travaux Travaux Pages Web Travaux de groupe Forums

PRODUIRE

Dispositif

Un exemple de scnario
Organiser les outils
Ins cription au cours Constitution des groupes
Thme 9/2 16/2 20/2 midi 23/2 29/2 Travail de groupe Dpt du travail dfin itif (10 pages ) dans "Travau x" Travail critique 16/5

Constitution libre des groupes

Cours traditionne l

18/4 Dpt du travail (8 pages ) dans "Travaux"

AGRE2221, M. Lebrun (2004)

Un autre scnario
Organiser les activits
Inscriptions au cours Constitution des groupes Thmes en deux pages structures Hypothses, plan, biblio Rapport final

En ligne En prsentiel
Cours introductif Sance de Q/R Rencontres des groupes avec le professeur Sance de Q/R Prsentation par chaque groupe de son travail

Travailler le cours en sciences du travail : Professeur B. Francq (POLS/ANSO)

Un autre scnario
Organiser les activits

Encourager le travail continu en conomie Cours de B. Van Haeperen, TRAV 2312

une synthse pour lapprentissage sans distance

Axe pdagogique
Outils de lens. en ligne
Enseignement en ligne Flexibilit temps Flexibilit espace Synchronisme dlai Interaction

Facteurs d apprentissage Valeur ajoute des technologies

Axe technologique

Ouverture adaptation

+ + + +/+/-

Apprentissage sans distance

Conclusion

Question : Is online learning "as good as" the classroom ? Rponse : No

It can be much better.

http://tlt.suny.edu/sln-research.htm http://www.edu cause.edu/ir/library/pdf/EDU0113.pd f