Maribel Molina Correa Trabajadora Social Especialista en Modelos, Tipos y Diseo de Investigacin Magistra en Educacin con nfasis en procesos

curriculares Doctorante en Ciencias de la Educacin Correo electrnico: maryomoli@hotmail.com

PAULO FREIRE
El profesor que piensa acertadamente deja vislumbrar a los educandos que una de las bellezas de nuestra manera de estar en el mundo y con el mundo, como seres histricos, es la capacidad de intervenir en el mundo, conocer el mundo

Tiene objeto de estudio, campo de accin referentes conceptuales, tericos epistemolgicos y metodolgicos. Operacionaliza el deber ser manifiesto en el currculo de la institucin educativa (visin, misin, filosofa, polticas. objetivos educacionales , entre otros.

Comunica formas y expresiones creativas. Innova formas de actuacin de los actores educativos. Comunica cultura.

Es la disciplina que traduce las polticas, filosofa, los objetivos educacionales y los articula creativamente en el debate critico del conocimiento, en la interaccin de los sujetos (comunidad educativa), en la mediacin con el contexto y los medios, para el desarrollo del encuentro pedaggico y los dems eventos organizacionales de la escuela para la significacin de un currculo pertinente.

CORRIENTE FORMALISTA SIGLO XVII Y XVIII JUAN AMOS COMENIO, JOHN LOCKE, JUAN JACOBO ROUSSEAU, JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, JUAN F HERBART.

CORREINTE PSICOLOGISTA SIGLO XIX

JOHN DEWEY
Consideracin del estudiante como el verdadero agente de su propio desarrollo

Formacin centrada en la enseanza del maestro

CORRIENTE ORIENTADORA Y TECNOLGICA SIGLO XX SKINNER, THORNDIKE Docente facilitador de tcnicas que le permitan realizar su quehacer en funcin de las actitudes y el ritmo de trabajo de los estudiantes Es docente es: Planificador, programa las actividades para guiar el pensamiento y la conducta de los estudiantes, planea objetivos

CORRIENTE TRANSFORMADORA SIGLO XXI PIAGET VIGOSTSKY MORIN AUSUBEL

El docente orientador y facilitador de procesos

Estudio y reflexin sobre la Enseanza y el Aprendizaje QUE PARA CUANDO PORQUE DONDE COMO

FUNCIN SOCIAL DE LA ENSEANZA

FORMAR

 LA ESCUELA EN LA VIDA: Establece la relacin entre el proceso docente educativo y el contexto social. Aqu se referencia el ENCARGO SOCIAL: Preparar a los sujetos para la vida y para la ciencia. LA EDUCACION A TRAVS DE LA FORMACIN: Establece la relacin entre los componentes del proceso educativo y el alcance de los objetivos .

 Esta dirigido al desarrollo de la personalidad integral en los pensamientos y en los sentimientos LA FORMACION A TRAVS DE LA COMUNICACIN: Construccin de imgenes a partir de la relacin con la cultura universal, con los otros, consigo mismo y con el mundo en el que habitan

SABERES

METODOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

FILOSOFA, POLTICAS, MISIN , OBJETIVOS EDUCACIONALES (DEBER SER)

INTERACCIN-COMUNICACIN

METODO
Es la organizacin interna del proceso docente educativo.
La esencia es la comunicacin entre los sujetos participantes para generar accin. En el se expresan las acciones, las actividades y las operaciones.

 EXPOSITIVO INTERROGATIVO- MAYEUTICO CASOS DIALOGICOS DEMOSTRATIVO INDUCTIVO

DEDUCTIVO
CIENTIFICO ETNOGRAFICO ANALITICO- SINTETICO

COMPARATIVO
LOGICO- HISTORICO

Segn el grado de participacin de los sujetos que intervienen: ELABORACIN CONJUNTA TRABAJO INDEPENDIENTE

SEGN El DOMINIO DEL CONTENIDO:

REPRODUCTIVO

PRODUCTIVO: LA ENSEANZA PROBLEMICA,

HEURISTICA y TECNICAS GRUPALES

CREATIVO : MTODOS PROPIOS DE LA

INVESTIGACIN CIENTFICA

PERTINENCIA
La pertinencia es la adecuacin o el sentido de algo en un

determinado contexto.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO:

2006-20016, plantea que: La educacin es pertinente cuando: guarda coherencia y relacin lgica con las condiciones y necesidades sociales, con las normas que regulan la convivencia social y con las caractersticas concretas de los educandos en sus diversos entornos naturales y sociales de interaccin.

AMBITOS PROPUESTOS EN EL PLAN NACIONAL PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO DEL PAS COLOMBIANO EN MATERIA DE PERTINENCIA

1.-MBITO NORMATIVO: Pertinencia con los mandatos constitucionales y legales (Derecho a la Educacin) 2.-MBITO DE LA VISIN DEL PAS: Pertinencia con el desarrollo econmico, social y humano sostenible. 3.- MBITO GLOBAL: Pertinencia a la exigencia de un mundo globalizado, ello implica estructurar una slidas competencias comunicativas. 4.- MBITO CONTEXTUAL: Pertinencia con el entorno cultural, social y geogrfico

5.-MBITO POLTICO: pertinencia con la necesidad de convivir en paz, armona y democracia. 6.- MBITO PEDAGGICO Y DIDCTICO. Pertinencia con las caractersticas de los educandos.

PENSAMIENTO CRTICO
QUE ES EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para

procesar informacin y construir conocimiento. QUE ES EL PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad de autoreconocerse desde sus potencialidades y tomar decisiones que le permitan resolver las situaciones de los aconteceres de la vida diaria y proponer soluciones creativas a los problemas a que se vea abocado.

PROCESAR INFORMACIN
Contexto familiar REPRESENTACIONES Contexto histrico-cultural
MENTALES

OPERACIONES MENTALES

Memorizar, ordenar, clasificar, sintetizar, tomar decisiones, imaginar, crear, realizar juicios, entre otras.

CONSTRUIR CONOCIMIENTO
ACTITUD MENTAL
Subjetividad Proyecto de vida

DESARROLLO Desarrollo de la metacognicin. DEL PENSAMIENTO Desarrollo de la creatividad DIVERGENTE

DIDCTICA CENTRADA EN LA TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN

Garca (2003) seala que: la teora del procesamiento de la informacin concibe a la inteligencia y a la creatividad humana como un conjunto de operaciones simblicas bsicas, representadas en una serie de habilidades entre las que se encuentran: habilidades para codificar, comparar, localizar , almacenar informacin, imaginar, crear, entre otras

DIDCTICA CENTRADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Palacios y Lpez (1992)

ESTILOS COGNITIVOS

ESTILO COGNITIVO DEPENDIENTE

ESTILO COGNITIVO INDEPENDIENTE

Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003)

ACTIVO

REFLEXIVO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

TERICO

PRCTICO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

Seleccionar los contenidos y dividirlos en estructuras

conceptuales y unidades de trabajo.

Elaborar una estructura de problemas desde las

unidades de trabajo de carcter secuencial.

Organizar un programa de actividades secuenciales,

actividades que pueden ser de naturaleza prctica, terica o especulativa.

CREATIVIDAD
Es la generacin de nuevas ideas o conceptos, son nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. NIVELES DE LA CREATIVIDAD Alfred Edward Taylor (1959) Nivel expresivo: improvisacin y expresin Nivel productivo: espontaneidad superado por el clculo Nivel inventivo: originado por los hallazgos cientficos. Nivel innovador: creacin de algo nuevo a partir de los elementos constitutivos del objeto. Nivel Emergente: Actitud revolucionaria y de proponer algo nuevo

TEORA PEDAGGICA
referente epistemolgico, terico y

pedaggico constituido desde la ciencias y afines, que aporta el visionar y accionar cientfico-terico-prctico de la prctica cognitiva-social de los sujetos en el tejido de la escuela.

CRITERIOS DE LA TEORA PEDAGGICA

CONCEPTO DE HOMBRE CONCEPTO DE FORMACIN

TIPO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA

REGULACIONES DE LAS INTERACCIONES

MTODOS Y TCNICAS

Principios de la teora pedaggica

Aportes maternos
Familia Maestro-a

Experiencia espontnea y natural

No negar la naturaleza del nio-adolescente, sino partir de ella (Rousseau) Despliegue de los talentos, necesidades, intereses, motivaciones

Influencia del medio ambiente natural y sociocultural

Vigostsky

La humanizacin se desarrollo por un proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado

Mara Montessori, John Dewey y Piaget Enfoque pedaggico constructivista

Actividad consciente del educando sobre su propio aprendizaje

Piaget, Vigostky Escuela nueva

INTERACCIN MAESTROESTUDIANTE
Jalonamiento de las capacidades del estudiante Acciones horizontales y de soluciones hipotticas Zona de desarrollo prximo

Juego como mediacin pedaggica

Experiencia que forma al sujeto Contacto con la naturaleza, con los dems y consigo mismo

Principio de individualizacin

Diferencias biolgicas Diferencias mentales y afectivas