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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Universidad Nacional de Piura Coordinador Acadmico de Programas de Especializacin MEDUNP

Cul es la posicin crtica que se le atribuye al DCN para desarrollar un Proceso migratorio y Paulatino hacia un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular : va las Rutas de Aprendizaje?

ANLISIS DE NUEVOS CONSTRUCTOS CURRICULARES


Un

DCN sobrecargado (denso) competencias, capacidades y actitudes.

de

Deficiente

proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus etapas.

Cules son esas cuatro etapas qu deben darse en el proceso de Diversificacin Curricular?
Nivel nacional: El Ministerio de Educacin

elabora el Diseo Curricular Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza-aprendizaje basado en un Enfoque de Competencias que se logran a, travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.

DECONSTRUCCIN DEL

ENFOQUE CURRCULO COMPETENCIAS

DE POR

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas

Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento

Una competencia es 2013

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Dicen los expertos


El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre s misma. Esta persona no actuar con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la accin competente es la combinacin
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias

Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE

Las capacidades asociadas a la competencia


Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos

Diccionarios
Manuales Computadoras Calculadoras

Instrumentos diversos

COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

OTRAS ETAPAS IDEALES


2.

Nivel Regional: Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin. 3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las orientaciones para la diversificacin curricular 4. Nivel de institucin educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la I.E. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de aprendizaje desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo proceso de diversificacin curricular expresado en la Programacin Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.

ANLISIS
El maestro de aula ha estado diversificando

directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4 de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es inapropiado y sobrecargado de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

DIMENSIONES DEL SISTEMA CURRICULAR

MARCO CURRICULAR

PARADIGMAS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE


Con el planteamiento de un Nuevo Sistema Nacional De Desarrollo Curricular desde el punto de vista de los Paradigmas Educativos, nos permite llegar a la conclusin:

Que el enfoque socio cognitivo y humanista del currculo aun vigentes: sustentan las Rutas de Aprendizaje, as como el DCN( transitoriamente en vigencia)

ENFOQUES CURRICULARES DE LAS

REAS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

AREA DE COMUNICACIN

ENFOQUE COMUNICATIVO

TEXTUAL

Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual


PERSPECTIVA TEXTUAL PERSPECTIVA COMUNICATIVA Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.

Contexto Multicultural

PROPSITO SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO DIDCTICO

Orales

Escritos

Contexto Multicultural

CULES SON LOS APRENDIZAJES A LOGRAR ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO PEDAGGICO DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA?
1. Aplicar

los constructos planteados en las Rutas de Aprendizaje mediante el diseo de programaciones curriculares de aula, que permita unificar procesos como programa y realizar una asesora pertinente en INVESTIGACION ACCIN III y al docente participante del programa.

Competencia
Competencia Lingstica Chomsky, 1929

comunicativa
Competencia Pragmtica Lyons,1969 Competencia Comunicativa Hymes,1972

Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonologa/morfo loga/sintaxis/lxico)

Saber usar las funciones de la lengua apelativa, emotiva y cognitiva.

Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales.

PROPSITO SOCIAL : Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los nios. Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de prstamo de los libros que se van a llevar a su casa, tal como se hace en cualquier biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.

Pensado desde los nios

PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura . Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada. A la hora de pensar cules son los propsitos didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada.
Pensado desde el o la docente

SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico

en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc.

Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen

los nios en estas situaciones?

En la enseanza de la comunicacin se debe:


Interactuar con textos autnticos. Partir de situaciones comunicativas reales.
Desarrollo de competencias comunicativas: prcticas sociales del lenguaje.

Concebir desde el principio a los estudiantes como lectores y escritores plenos.

Leer y escribir diversos tipos de textos. Articular, en cada situacin la oralidad, lectura y escritura.

Leer y escribir con propsitos definidos.

ENFOQUE DE LA MATEMATICA
ENFOQUE DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS

3.

ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

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4.

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas impregna ntegramente el currculo de matemticas

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas

Las situaciones problemticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos cientficos.

Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.

La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas

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4.

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES

La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida.

La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica.

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6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo

Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.

OBJETIVOS

Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.

Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin problemtica presentada.

Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta comn.
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COMPETENCIA MATEMTICA

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1. VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA

FUNCIONAL

Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

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2. COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL REA DE MATEMTICA

2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente. Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2009
Niveles de EBR: Matemtica Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE. Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.

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2009

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
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9. COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Currculo 2009

Ruta de aprendizaje 2013

La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)

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CAPACIDAD MATEMTICA

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2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES

Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica. Proceso de comunicacin.

Matematizacin Comunicacin

Indicadores

Representacin Elabora estrategias

Capacidad general

Proceso de representacin.

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta

Competencia

Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural.

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4.

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES

Matematizacin Comunicacin

Proceso matemtico

Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes

+
Caracterstica funcional del conocimiento

Situaciones de regularidadequivalencia-cambio

+
Funcional con la realidad

Funcional con la actividad matemtica

Idoneidad hacia la competencia

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Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educacin Bsica Regular Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Capacidades Generales

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5.

FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

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6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES

nfasis

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educacin matemtica.

Relacin de la matemtica con situaciones de la realidad.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.

Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemticas

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
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MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
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REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

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COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

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ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

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USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.

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ARGUMENTAR

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

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ENFOQUE DE CIUDADANIA

CONVIVIR, PARTICIPAR Y DELIBERAR

Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural

Marcos conceptuales

Ciudadana

Condicin Opcin
Proceso en construccin permanente por el que la persona:
Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades; Va desarrollando su sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global) ; Se compromete a partir de una reflexin autnoma y crtica con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural; Es capaz de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherentes a las relaciones humanas.

Democracia

Sistema poltico

La soberana popular. Limitacin del poder. Necesidad de garantizar los DD.HH.

Sistema que debe resolver problemas Como cultura

La exclusin. La desconfianza en sus instituciones. La Corrupcin e inseguridad ciudadana.

Una forma de vida en comn Respeto de la dignidad del otro y relaciones equitativas. Busca que las personas se relacionen entre s con el fin de construir y consolidar una convivencia humana armnica que permita el bienestar y desarrollo pleno de todos

Interculturalidad

RELACIN ENTRE CULTURAS: no es un simple contacto, es relacin positiva, en igualdad de condiciones. IMPLICA UNA VALORACIN DE LA PROPIA CULTURA, la consolidacin de la identidad

Per: Muchas culturas.

BUSCA UN INTERCAMBIO de: Conocimientos, tcnicas, valores, historia y de lengua IMPLICA UNA VISIN POLTICA: Ser conscientes del conflicto que caracteriza a las relaciones entre grupos socio culturales

PROMUEVE APRENDER DE los otros y ensear mi cultura a los otros

Conocimiento de las culturas. Esto basta?

BUSCA CREAR PUENTES, encuentros,


sobre la base del respecto a los derechos de todos

Por lo tanto

La Ciudadana democrtica e intercultural


Formacin integral que busca el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que les permitan a las personas resolver problemas y situaciones en su entorno (local, nacional y global); as como interactuar de manera armnica, a travs del ejercicio de sus derechos y responsabilidades en un marco de respeto a los derechos humanos; contribuyendo as a la creacin de una sociedad justa y solidaria. Es decir, desarrollar su

EJERCICIO CIUDADANO.

Cmo asumir desde las Rutas de Aprendizaje el diseo de Programaciones Didcticas?


- PLANIFICACION CURRICULAR VS PROGRAMACIN CURRICULAR

LA PROGRAMACIN CURRICULAR HA

SIDO RIGIDA, TECNICISTA Y POCO : CRITICA REFLEXIVA Y SISTMICA .


PREOCUPADOS SOLO EN ASEGURAR LA

COHERENCIA ENTRE LOS INDICADORES Y LAS CAPACIDADES, ESTRATEGIAS.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL El docente Samuel, disea la sesin de aprendizaje para un tiempo de 02 horas cronolgicas relacionado en Reconocer las medidas de prevencin frente a la gripe influenza. Selecciona 05 capacidades de ciencias, formula sus indicadores, se preocupa en escoger adecuadamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin para sus indicadores y considera como estrategia metodolgica la exposicin de un video.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL Al momento de ejecutar al da siguiente, la sesin de aprendizaje que le tocaba en el horario de 8 de la maana a 10 de la maana, lleva su equipo de sonido y se da cuenta que no llega energa a los toma corrientes del aula, se estresa totalmente, no en encuentra la solucin inmediata, despus de 45 minutos de iniciada la jornada sin haber hecho nada, opta por dictar a los estudiantes el tema, sealando el concepto de la gripe y sus causas de las mismas.

ESTUDIO DE CASOS
LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE SAMUEL

En otro da Samuel muy a su estilo de programar la sesin de aprendizaje centrado en darle coherencia a sus elementos bsicos, le toca desarrollar capacidades de ciudadana y recoge la idea de un colega que le sugiri en una capacitacin , programando as , un sociodrama para lograr la capacidad de analizar el maltrato familiar. Ingresa al aula , despus de las actividades permanentes que hace rutinariamente, invita a los estudiantes en dramatizar una escena de maltrato familiar , se desespera porque ningn estudiante quera salir en dramatizar. Samuel se daba cuenta que sentan vergenza, los estudiantes eras muy tmidos, nuevamente Samuel no pudo ejecutar la estrategia del Sociodrama, optando por suprimir procesos para lograr que los estudiantes llevaran algo en su cuaderno.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL CASO


ANLISIS DEL CASO Qu problemas tuvo el docente Samuel para no ejecutar la clase tal y como lo haba previsto? Por qu? Cree usted que se logr aprendizajes en funcin a lo sealado como capacidades de acuerdo al caso? Qu recomendaciones podemos darle al colega Samuel frente a las dificultades que tuvo, segn el caso? Cmo se est entendiendo la Planificacin Curricular desde la mirada del colega Samuel?

Qu es la planificacin curricular?

Proceso Reflexivo

Sistemtico

Se convierte en un texto el que debe ser analizado y ajustado durante su ejecucin

PLANIFICACION CURRICULAR
Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificacin. En esta tiene que estar muy claro, Qu aprendern sus estudiantes? Cmo har para que aprendan? Y Cmo sabr que se estn logrando los aprendizajes?

PLANIFICACION CURRICULAR

La planificacin , es un proceso que se disea y organiza, de manera CRTICA ,REFLEXIVA SISTEMATICA y cuidadosa en bsqueda de resultados.

PLANIFICACION CURRICULAR

La planificacin , es un proceso que se disea y organiza, de manera CRTICA ,REFLEXIVA SISTEMATICA y cuidadosa en bsqueda de resultados.

PLANIFICACION CURRICULAR
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseanza-aprendizaje ajustados a las caractersticas y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.

ANLICEMOS CONSTRUCTOS
Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin

de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.( Pg. 53 del Fascculo Gral de Gestin Captulo IV).

Cmo definen las Rutas de Aprendizaje la Programacin Curricular?


Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros

elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre). . ( Pg. 53 del Fascculo Gral de Gestin Captulo IV).

Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

DESLINDE DE LOS CONSTRUCTOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR Y PROGRAMACIN CURRICULAR

Segn Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la accin

consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medio

ETAPAS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR, SEGN ADDE EGG


Diagnstico Curricular Programacin Curricular Ejecucin Evaluacin

QU PLANTEA LAS RUTAS SOBRE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES?
UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOS MDULOS DE APRENDIZAJE


SESIONES DE APRENDIZAJE

( Pg.51 - 56 del Fascculo Gral de Gestin Captulo IV).

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


1. La situacin didctica a construir en el

marco de la unidad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse despus de la segunda y tercera unidad didctica. Esto porque la primera debe dedicarse al

conocimiento de los y las estudiantes como personas sociales con derecho, as como a la organizacin y las del espacio educativo que permita la interaccin funcional delos sectores del aula (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental) (Pg.54 del Fascculo de Gestin)

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la

primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (Qu queremos aprender?) su participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana. ( pg. 54 FG)

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


Las actividades de aprendizaje deben articularse al

propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente. ( pg. 54)

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR. Segundo: actividades que impulsen la investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares.

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


La

investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?

Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes. Tras el

reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso


segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la

comunidad, as como Internet. La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de


aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos,

trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura)


dirigida a los involucrados en el problema identificado.

Cules son las Orientaciones sobre las Unidades de Aprendizaje?


La metacognicin es el espacio de cierre y

comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.

PROYECTOS
- PERMITE INTEGRAR REAS. - TIENE UN PRODUCTO. DEMANDA LA PLANIFICACIN CONJUNTO ENTRE DOCENTES- ESTUDIANTES. SURGE A PARTIR A UN TEMA DE INTERES COMUN. ES FLEXIBLE Y SU DIRACION ES VARIABLE. DEVUELVE EL PROTAGONISMO A LOS NIOS. ALTERNATIVA DE PLANIFICACIN.

MDULO DE APRENDIZAJE
Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad

no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.( Pg. 56 FG). desarrollo de la unidad didctica; los ejemplos especficos se orientan principalmente a las reas de: Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica. Para lo cual los y las docentes, deben desarrollar dichas capacidades, en forma paralela y sin exigir su articulacin con la unidad didctica en desarrollo.

Para el primer caso (capacidad no abordada) en el

MDULO DE APRENDIZAJE
Para el segundo caso (capacidad como dbil

desarrollo alcanzado por los estudiantes) la determinacin de estas capacidades, tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluacin de la unidad didctica (unidad o proyecto de aprendizaje). l o la docente debe desarrollar dicha capacidad como complementara al desarrollo de la unidad. Buscando los mejores espacios, para su tratamiento con aquellos estudiantes que ms lo requiere.

SESIN DE APRENDIZAJE
El desarrollo de las actividades de aprendizaje

previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividades de inicio tienen como

propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.

SESIN DE APRENDIZAJE
En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua,

orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. En la actividad de cierre se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas.( Pg 57)

HACIA UN ESTRUCTURA DE UA EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE UA

Protegindonos de la Violencia Social Alto a la Violencia en la Sociedad Por qu tanta Violencia hay en la Sociedad?

I. DATOS INFORMATIVOS

IE . LUGAR: DIRECTOR: RESPONSABLE: GRADO Y SECCIN.

II. PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION : ( SOLO PARA DOCENTES DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACION C- M- C)

JUSTIFICACIN
Observamos con frecuencia hechos de violencia en la sociedad, expresado en robos, asaltos y agresiones propiciando que el trnsito en las calles se manifiesten en una inseguridad constante; es pos ello que las nias de 6to grado de primaria, analizarn y reflexionarn acerca de las causas de la violencia y planteen alternativas como parte de sus aprendizajes fundamentales.

JUSTIFICACIN

12 de agosto al 13 de setiembre de 2013 TEMPORALIZACIN

SITUACIN DE CONTEXTO
PROBLEMA / NECESIDAD / HECHO/ FENOMENO
TEMA TRANSVERSAL(NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONAL

SABERES PREVIOS

DEMANDAS EDUCATVAS

VIOLENCIA SOCIAL: (ROBOS Y ASALTOS, AGRESIONES, ETC)

Educacin para la Convivencia , la QU SABEN LOS Paz y Ciudadana ESTUDIANTES?

QU QUEREMOS SABER?

SELECCIN DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS


AREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DOMNIO INDICADORES DE DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS

DNDE ESTN LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS?

IMPLCITOS

EN LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS. EN LA SESION DE APRENDIZAJE SI ES NCESARIO QUE LO DETALLE.

EVALUACIN
INDICADORES DE DESEMPEO TECNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACION CRITERIOS

7. Los objetivos y polticas educativas


6. Visin Misin objetivos del PEI
PERTINENCIA DE LAS
PROGRAMACIONES

1. Diagnstico de la realidad del PEI.

2.
Caractersticas Psicolgicas de los estudiantes

CURRICULARES EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

5. Avance del conocimiento

4. La teoras de la educacin

3. Didcticas de las reas curriculares segn Enfoque Pedaggico

7. La evaluacin de los aprendiajes


6. Procesos pedaggicos
COHERENCIA DE LAS
PROGRAMACIONES

Denominacin de la programacin con componentes

1.

2. Entre las estrategias y Capacidades

5. La integracin de reas con sus capacidades y estrategias

CURRICULARES

4. Seleccin de los recursos y materiales educativos

3. Indicadores y Capacidades

VAMOS PROGRAMANDO EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE


UNIDAD DE APRENDIZAJE N O6AGOSTO- SETIEMBRE 2013 6to grado de Primaria

VAMOS PROGRAMANDO
Protegindonos de la Violencia Social Alto a la Violencia en la Sociedad Por qu tanta Violencia hay en la Sociedad?

NOMBRE DE UA

VAMOS PROGRAMANDO JUNTOS


PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA VALORES

VIOLENCIA SOCIAL: (ROBOS Y ASALTOS, AGRESIONES, ETC)

Educacin para la Convivencia , la Paz y Ciudadana

-Concientizar a las autoridades para mayor control de la violencia.

Solidaridad. Compaerismo. Amor.

- Organizarnos en el colegio para exigir la intervencin de las autoridades.

Respeto.

VAMOS PROGRAMANDO JUNTOS


Observamos con frecuencia hechos de violencia en la sociedad, expresado en robos, asaltos y agresiones propiciando que el trnsito en las calles se manifiesten en una inseguridad constante; es pos ello que las nias de 6to grado de primaria, analizarn y reflexionarn acerca de las causas de la violencia y planteen alternativas como parte de sus aprendizajes fundamentales.

JUSTIFICACIN

12 de agosto al 13 de setiembre de 2013 TEMPORALIZACIN

SELECCN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TEXTOS ORALES COM.

Escucha . Participa -Escucha. activamente activamente -Discrimina mensajes en en clase, mensajes. distintas respondiendo -Interviene. situaciones de a preguntas - Dialoga con interaccin ora sobre temas un lenguaje de violencia fluido. social. - Sustenta ideas con lenguaje oral claro y adecuada diccin.

-Seala hechos violencia en la sociedad. - Explica con ejemplos. - Plantea alternativas de solucin frente a la violencia.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

COM.

Comprensin Identifica de Textos informacin en diversos tipos de textos segn el Propsito

. Localiza informacin en textos: historieta y carta, reconociendo su estructura. Plantea hiptesis de la lectura, respondiendo

- Revisa el texto. - reconoce los prrafos. - diferencia una historieta de una carta

Infiere el significado del texto

- Revisa la lecturas, asociada a la violencia. -Lee en forma silenciosa. -Subraya informacin relevante del texto. -Debate acerca del contenido de

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

COM.

Comprensin Toma de Textos decisiones estratgicas segn su propsito de lectura

. Utiliza estrategias aprendidas de acuerdo al texto y su propsito lector.

Elige una situacin comunicativa personal, familia, escolar o comunal. Produce el tipo de texto, siguiendo pasos especficos para cada

-Debate acerca del contenido de los textos.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Produccin de Textos COM.

Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escrito

. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos; y para dar claridad y sentido al texto

-analiza. -Planifica. -Seala . -Decide. -Organiza.

- revisa noticias del diario el Correo, La Hora y el Tiempo relacionados a violencia. - debate en el aula. -Elabora un plan de escritura.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MAT.

NUMEROS Y OPERACION ES

MATEMATIZA COMUNICA REPRESENTA ELABORA ESTRATEGIAS UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICA ARGUMENTA

. Argumenta los procedimient os empleados al resolver problemas de matemtica con nmeros enteros.

- lee el problema. -Analiza. - representa con material concreto. -Grafica. -Emplea smbolos -Sustenta

- dialoga ante situaciones problemtica s relacionados a la violencia. - organiza una tienda escolar. -Participa en rally. - se organiza un proyecto matemtico.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Convivencia PS

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia.

Maneja nociones bsicas d equidad, solidaridad, empata, prejuicio, estereotipo y grupo vulnerable. Diferencia, a partir de ejemplos, el

- Busca informacin. -Lee y analiza.

Identifica lugares donde se centra la violencia. Forma grupos de trabajo para debatir. Organiza campaa de sensibilizaci n y difusin

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PS

Reconoce y valora Comprensin la participacin del de la Per como diversidad miembro de los geogrfica y organismos de los internacionales: procesos Comunidad histricos. Andina, UNESCO y otros.

Reconoce y valora la participacin del Per como miembro de los organismos internacional es: Comunidad Andina, UNESCO y

- debaten. -Investigan. -Entrevistan. -Buscan informacin en internet.

-Analizan estudio de casos sobre la Unidad y cooperacin para enfrentar la violencia y agresiones entre pases. -Resaltan el diferendo entre Per y

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CA

Cuerpo humano y conservacin de la salud

Aplica tcnicas de primeros auxilios utilizando el botiqun escolar

Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de su regin, y los efectos de la

- Busca informacin. -Lee. -Identifica. -Observa. -Plantea hiptesis. -Experimenta -Formula conclusiones.

- escenifica hechos de violencia para atencin de primeros auxilios. - participa en demostracion es. -Experimental . Implementa el botiqun escolar.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Expresin artstica EA

Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.

Interviene organizadam ente en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.

-. Entona canciones de moda. -Crea ritmos.

- preparara canciones para la marcha de NO A LA VIOLENCIA.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EA

dominio corporal y expresin creativa

. Participa en juegos predeportivos : voley, aplicando reglas.

Realiza movimientos de boleo, recepcin para el voley.

-- juega. -. Crea. -Observa. -Experimenta . -Aplica

- Practica el voley bajo un ambiente de cordialidad, de paz como forma distinta a la violencia.

SELECCIN DE CAPACIDADES
AREA DOMNIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO PROCESOS COGNITIVOS( OPCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ER

Formacin de la conciencia moral cristiana.

. Reflexiona sobre el mandamiento del amor, como manifestacin de enseanza de Jess.

- Debate sobre hechos de la vida de Jess, revisando la biblia y relaciona con la vida cotidiana.

-- opina. -Busca ejemplos. -Seala acciones de amor al prjimo. -Interpreta citas bblica.

- debate sobre dilemas morales relacionada a la violencia y la paz. -Usan la biblia-Debaten sobre Jess como ejemplo de vida.

TALLER
Los Docentes Forman grupos por ciclo y

disean una SESION DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE INTEGRANDO 3 AREAS:

CIENCIA Y AMBIENTE ( DCN) COMUNICACIN Y MATEMATICA( RUTAS)

PRODUCTOS PARA EL TALLER:


GRADO : SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEO, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

DESARROLLO METODOLOGICO
MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLOGIC AS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS TIEMPO APROXIMADO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Cules son las capacidades para la Jornada?

Analizar y Reflexionar las competencia y desempeos del MBDD y las Rutas de Aprendizaje, relacionandolo con los Proceso pedaggicos
Lima 30 de mayo del 2013

NUEVA DOCENCIA
Necesidad de La Docencia y La Visin de Cambios en la los Aprendizajes Docencia y la Identidad, el Fundamentales la Escuela Profesin saber y la que Docente prctica de la queremos Profesin docente en el Per

Los aprendizajes Fundamentales en el Marco de las Rutas de Aprendizaje


Los aprendizajes fundamentales son las competencias que

todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes

llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Los Aprendizajes Fundamentales Rutas


I.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

V.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VI.

II.

III.

VII. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

IV. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

El punto de partida: brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Currculo prescrito

Currculo implementado

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currculo prescrito


Dos son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas: Baja densidad Gradualidad Pertinencia

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente


Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Un Diseo curricular nacional


2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias

Mapas de progreso

Comunicacin Matemtica
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

RUTAS DE APRENDIZAJE

Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que DCN


DCR Mapas de progres o

TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR


Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias

Prctica docente

Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin.

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los


cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Escenario 2013
Conviven

de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

Escritura o produccin de textos: Segundo grado-Nivel 5

Qu deben aprender en segundo grado de sec.? Capacidades


Planifica la produccin de diversos tipos de texto.

Qu deben lograr al final de VIciclo?

Indicadores
Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso textual y fuente de consulta Selecciona de manera autnoma el registro

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin. Mantiene el tema Relaciona ideas a travs de diversos conectores y referentes. Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido Usa un vocabulario variado
Revisa el contenido del texto Revisa la adecuacin de su texto Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de los conectores y referentes.

Reflexiona sobre su texto para mejorarlo.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuracin de los prrafos, as como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortogrficos que emplea en su texto.

134

Visin de la docencia

Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente?


Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos claves que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

ANLISIS DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS


1. Cules son los Procesos Pedaggicos que se desarrolla en la Sesin de
Aprendizaje? 2. De qu manera la docente motiv, recuper saberes previos y gener el conflicto cognitivo? 3. Cules eran los saberes previos de los estudiantes y cmo la docente los articul con los nuevos saberes? 4. Cules son las capacidades desarrolladas en la Sesin de Aprendizaje? 5. Cmo la docente orient el Procesamiento de Informacin? 6. Cmo se relacion las estrategias de recuperacin de saberes previos con el Procesamiento de Informacin? En qu momento se desarrolla la evaluacin? 7. Qu ayud para que la Motivacin se desarrolle de manera permanente? Qu estrategias se promovi para la reflexin del aprendizaje? 8- Qu teoras de aprendizaje se visualiza en la sesin de aprendizaje y en qu enfoque pedaggico lo situamos?

1. Motivacin

EA 2. Recuperacin

EA

de saberes previos

3. Conflicto cognitivo

EA

4. Procesamiento EA de Informacin

5. Aplicacin
EA EA

6. Reflexin

7. Evaluacin

PROCESOS PEDAGGICOS
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar un aprendizaje Funcional del estudiante.

LA MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO
Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido

ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos

LAS NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS

CALENDARIO COMUNAL

FUENTES DE LA MOTIVACIN ( Glvez. 2000)


MATERIAL DIDCTICO

GESTIN DE LA IE

METODLOGA UTILIZADA Y LA EVALUACIN

LA REALIDAD

EL JUEGO, CUENTOS . POESAS, FBULAS

PERSONALIDAD DEL DOCENTE

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS


Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea . No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

Conflicto Cognitivo

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro

Procesos cognitivos

Procesamiento Informacin
Operaciones mentales

Situaciones nuevas

Aplicacin

Aplicacin dialctica

Solucin de problemas

Investigacin

APLICACIN
Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

Reflexin

Metacognicin y Flavell

REFLEXIN
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
Revisan los conceptos aprendidos y los procedimientos empleados para aprender, revisan los productos individuales y grupales, se utilizan formas participativas de evaluacin.

Evaluacin

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propsito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES

orientados

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la accin pedaggica que permitan

Reajustar la metodologa , medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


TIENE FUNCIN PEDAGGICA,

ES PERMANENTE

ES INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 1 Evaluacin de inicio Actividad 2 Actividad 3 Evaluacin de proceso Actividad 4 Actividad 5
Evaluacin de salida

Est orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes

Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje.

Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles

OBSERVA
Como aparece la Evaluacin

Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin

Actividad 1

Como evaluacin de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos Como salida en la sustentacin

Actividad 2

Actividad 3

Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboracin

Actividad 4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

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