Seminario para desarrollar y fortalecer las destrezas en construccin de pruebas a colaboradores del Sistema Universitario Ana G.

Mndez REDACCIN DE INFORMES DE INVESTIGACIN

Dr. Jorge R. Hernndez-Laboy Alpha Research and Development 31 de marzo de 2009

OBJETIVOS
Identificar las partes de un informe de investigacin. Disear tablas para presentar los resultados. Redactar los hallazgos a base de las preguntas de investigacin.

PROCESO DE INVESTIGAR

Planificar

Recopilar los datos

Tabular y Analizar los datos

Divulgar los resultados

PARTES DE INFORME

Resumen Introduccin

Hallazgos Discusin
Anlisis de los resultados a base de la literatura revisada. Conclusiones Recomendaciones

Exposicin del problema Propsito Justificacin Hiptesis Participantes Instrumentos Diseo Procedimiento

Metodologa

Referencias Anejos

Seleccin de la muestra Instrucciones a los sujetos Definicin operacional de las variables

RESUMEN
En 200 palabras o menos el investigador presenta su trabajo. Aspectos a considerar

Propsito de la investigacin. Fuentes bibliogrficas Participantes Instrumentos Diseo Hallazgos Conclusiones Recomendaciones

INTRODUCCIN

Exposicin del problema

Marco terico a favor y contra sobre el tema que se desea revisar. Las fuentes deben ser recientes y pertinentes. Preguntas u objetivos de investigacin
Cul o cules son las interrogantes que motivaron a llevar a cabo la investigacin? Asociadas a las fuentes bibliogrficas.

Propsito

Justificacin

Es un ensayo en donde el investigador fundamenta las razones por la cual se debe llevar a cabo el estudio.

CRITERIOS PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIN

Criterios Conveniencia Preguntas a contestar Cun conveniente es la investigacin? Para qu sirve?

Relevancia social

Cul es la trascendencia para la sociedad? Quines y cmo se beneficiarn de los resultados del estudios?
Ayudar a resolver algn problema real? Cmo contribuir el estudio para desarrollar o fortalecer el conocimiento? Proveer datos para desarrollar futuros estudios? Ayudar a crear nuevos instrumentos para recopilar datos? Ayudar a definir conceptos o variables?

Implicaciones prcticas Valor terico

Utilidad metodolgica

INTRODUCCIN

Hiptesis
Es una afirmacin temporal sobre en donde el investigador espera hallar. Una contestacin a sus preguntas de investigacin. Sirve de base para redactar la seccin de hallazgos. No todos los trabajos de investigacin tienen hiptesis, pero todos tienen un objetivo.

METODOLOGA

Participantes
Indica la cantidad de sujetos u objetos participaron en el estudio. Presenta el tipo de muestreo. Describe a los sujetos u objetos

Gnero, edad, estado marital, preparacin acadmica y nivel socio econmico entre otros atributos.

Instrumentos
Describe las herramientas que utiliz para la investigacin. Justifica porqu utiliz estos instrumentos Expone caractersticas de confiabilidad y validez de los instrumentos. Ventajas y desventajas de las herramientas utilizadas.

METODOLOGA

Diseo

Indica el tipo de diseo utilizado.

Experimental puro, cuasi experimental, pre experimental o no experimental.

Ventajas y desventajas del diseo. Seleccin de la muestra

Procedimiento

Explica con lujo de detalles el proceso que utiliz para reclutar a los participantes de la investigacin.

Instrucciones a los sujetos.

Escribe las instrucciones verbatim ofrecidas a los participantes.

Definicin de variables

Define operacionalmente (a bases de caractersticas medibles) las variables bajo estudio.

HALLAZGOS
Describe

los resultados de la investigacin.

Los resultados se presentan en tablas o grficas segn las preguntas de investigacin o hiptesis.

No

se discuten los resultados o las implicaciones que tienen estos hallazgos. Solo se presentan los resultados relacionados con las preguntas de investigacin o hiptesis.

DISCUSIN

El investigador amarra sus hallazgos con las fuentes bibliogrficas presentadas en la exposicin del problema.
Indica si sus resultados confirman o no la literatura revisada y citada previamente. No se presentan nmeros, tablas o grficas.

Conclusiones

El investigador enumera las conclusiones derivadas de sus hallazgos. El investigador enumera las recomendaciones que se pueden derivar de sus hallazgos.

Recomendaciones

REFERENCIAS
Es una lista de fuentes bibliogrficas citadas en el informe de investigacin. Se presentan en orden alfabtico indistintamente el tipo de fuente utilizada. La redaccin de la referencia depende si es:

Libro Revista InterNet Fuente electrnica.

ANEXOS Se presentan todos aquellos documentos que pueden ser til para la investigacin y que no se citaron en el informe. Los anejos se enumeran y se presentan individualmente.

RESUMEN
Muchos profesores universitarios nos preguntamos porque algunos de nuestros estudiantes fracasan en sus estudios; an cuando estos reciben tutoras, la orientacin acadmica y hasta ayuda psico-social. Hernndez (2004) hall que el cinco por ciento de los estudiantes universitarios estuvo en algn momento en probatoria acadmica. Entonces, ser que no tienen las destrezas cognitivas necesarias, o tienen una baja autoestima, o su inteligencia emocional es pobre o tienen estrs que les impiden ser buenos estudiantes. Por tal razn, el presente estudio tiene el propsito de analizar cmo la inteligencia emocional, el estrs emocional y la autoestima inciden en el desempeo acadmico de una muestra de estudiantes universitarios. El estudio consisti de una muestra por disponibilidad de 204 estudiantes universitarios; en donde el 68.6 por ciento eran estudiantes acadmicamente talentosos y el 31.4 por ciento eran con bajo desempeo acadmico. Los datos se recopilaron a travs de un cuestionario que recogi datos socio acadmicos, nivel de inteligencia emocional, estrs emocional y autoestima. Se hall que el estatus acadmico est relacionado significativamente con la inteligencia emocional. Los estudiantes con una inteligencia emocional que pueden manejar adecuadamente sus emociones obtienen mejores calificaciones acadmicas. Adems, el estatus acadmico no depende significativamente del estrs emocional ni de la autoestima. Por ltimo, las variables estatus acadmico, inteligencia emocional, estrs emocional y la autoestima no correlacionan significativamente entre ellas.

EXPOSICIN DEL PROBLEMA

Muchos profesores universitarios nos preguntamos porque algunos de nuestros estudiantes fracasan en sus estudios; an cuando estos reciben tutoras, orientacin acadmica y hasta ayuda psico-social. Hernndez (2004) hall que el cinco por Entonces, ser que no tienen las ciento de los estudiantes universitarios estuvo en algn momento en probatoria acadmica. destrezas cognitivas necesarias, o tienen una baja autoestima, o su inteligencia emocional es pobre o tienen estrs que les impiden ser buenos estudiantes. Por tal razn, el presente estudio tiene el propsito de analizar cmo la inteligencia emocional, el estrs emocional y la autoestima inciden en el desempeo acadmico de una muestra de estudiantes universitarios.

EXPOSICIN DEL PROBLEMA

Extremera y Fernndez (2004) hallaron que algunas de las subescalas del EQ-i (intrapersonal, manejo del estrs y adaptabilidad) pueden predecir significativamente el xito acadmico. Segn ellos, aproximadamente entre el 8 y el 10 por ciento del comportamiento del xito acadmico puede ser explicado por la inteligencia emocional. Es interesante sealar que estas habilidades predijeron las notas acadmicas el primer ao de universidad con mayor exactitud que cuando se comparaban con la ejecucin acadmica de los prximos aos. Fernndez (citado en Cortese y Gaynor, n.d.) indica que las personas exitosas superan ampliamente a los grupos promedio en el manejo de las censuras y de las emociones negativas en general. Ella sostiene que los superexitosos tienen confianza en sus decisiones y no se preocupan demasiado sobre si otros las aprueban o rechazan. Tambin tienen una tendencia menor a lamentarse de infortunios pasados o a preocuparse por futuras amenazas que no pueden controlar y tampoco reaccionan exageradamente ni generalizan tanto como otros, cuando las cosas salen mal. Lundberg (1990) realiz un estudio con 200 personas en donde deban hacer una tarea mental difcil. Su tarea consisti en resolver 120 problemas aritmticos durante un periodo de tiempo cada vez ms breve, hasta que se equivocaran una de cada cuatro intentos, s contestaban correctamente reciban una recompensa en efectivo; s se equivocaban se les penalizaba con la misma suma. Su estudio revel que personas con niveles bajos de estrs podan pensar bien y prestar mayor atencin durante la investigacin. El estudio demostr que el desempeo en este tipo de persona era significativamente mayor que aquellos que mostraron niveles de estrs altos. La autoestima es otra variable asociada con el desempeo acadmico. Nuestras actitudes son producto de nuestros objetivos y lo que deseamos para nuestra vida. Todos queremos es ser felices. Ser feliz significa sentirse bien con uno mismo y tener el mnimo de sentimientos negativos tales como culpa, inseguridad, miedo o clera. Sentirse bien con uno mismo implica tener una autoestima alta, un buen autocontrol, tener actitudes ms positivas que negativas y tener buena relacin con los otros.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

La revisin de la literatura nos permite desarrollar las siguientes preguntas de investigacin.

Cmo se asocia la inteligencia emocional con el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios? 2. Cmo se asocia el estrs emocional con el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios?
1.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Lenning, Beal y Sauer (1980), exponen que los factores acadmicos, demogrficos, econmicos, institucionales y psicolgicos contribuyen significativamente al xito acadmico de los estudiantes. Por otro lado, Beal y Noel (1980), encontraron que los estudiantes que se involucran en la vida universitaria tienen mejores posibilidades de alcanzar sus metas acadmicas y reduce la desercin. Investigadores como, Finn (1989) y Kelly (1989) han demostrado que en la medida que un estudiante se involucre en actividades acadmicas-culturales, mejor ser su aprovechamiento acadmico y mayores sus probabilidades de xito acadmico. Otras investigaciones como la de Sanjeev y Zytkow (1995) hallaron una correlacin positiva entre el promedio acadmico y el compromiso psicolgico del estudiante. Una de las personas que ms ha estudiado el desempeo acadmico y la desercin los es Tinto (1975). l propone que las instituciones educativas deben fomentar la interaccin de los estudiantes y los sistemas sociales y acadmicos, si desean mejorar el desempeo acadmico de estos. Adems, recomienda establecer estrategias que promuevan la identificacin y la involucracin de los estudiantes en su carrera universitaria. La Universidad durante los ltimos cinco aos ha experimentado un crecimiento en la cantidad de estudiantes en probatoria acadmica. Esta situacin ha impacto negativamente las tasas de graduacin y retencin universitaria; en donde dos de cada diez estudiantes se gradan en seis aos o menos, y siete de cada diez estudiantes abandonan la Universidad durante su primer ao de vida acadmica (Vicepresidencia de Planificacin e Investigacin, 2003). Frente a esta situacin los resultados de esta investigacin proveern a las autoridades universitarias, en especial a la Vicerrectora Auxiliar de Desarrollo y Retencin un perfil confiable y vlido del estudiante que se haya en probatoria acadmica de manera que puede reducir la incidencia de probatorias acadmicas. Por ltimo, los datos recopilados ayudarn a la Vicerrectora a desarrollar planes de intervencin que ayuden de manera significativa a los estudiantes que entren probatoria acadmica.

HIPTESIS

Las hiptesis de este trabajo de investigacin son las siguientes:

Existe una relacin entre la inteligencia emocional y el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios. 2. El estrs emocional afecta el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios.
1.

PARTICIPANTES
El estudio consisti de una muestra por disponibilidad

de 204 estudiantes universitarios; en donde el 68.6 por

ciento eran estudiantes acadmicamente talentosos y el 31.4 por ciento eran con bajo desempeo acadmico. Adems, el 44.1 por ciento eran varones y el 55.9 por ciento eran hembras. Por otro lado, los participantes tenan una edad

promedio

de

20.5

aos

llevaban

estudiando

en

la

universidad un promedio de 2.1 aos.

INSTRUMENTOS
Los datos se recopilaron a travs de un

cuestionario de 56 temes.

Cinco temes recogen datos

socio acadmicos de los estudiantes y los restantes miden los constructos inteligencia emocional, estrs emocional y autoestima. Los temes que miden inteligencia y estrs Para medir la emocional fueron redactado por la doctora Lucrecia Prsico y adaptado por el este investigador. autoestima se utiliz la escala de Rosemberg. Esta escala

fue

traducida

adaptada

para

Puerto

Rico

por

la

Administracin de Servicios de Salud Mental y Contra la Adiccin (ASSMCA) y la empresa APEX Consulting Services.

DISEO
Se utiliz un diseo transversal correlacionar. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) indican que este tipo de diseo pretende describir la relacin que existe entre dos o ms variables en un momento determinado. Afirman los autores, que este tipo de investigacin no McGuigan busca establecer relaciones causales entre las variables. entre dos o ms variables.

(1996) indica que este modelo trata de determinar el grado de relacin Bernand (2000) expone que este tipo de Estas son: no se pueden diseo contiene una serie de limitaciones.

detectar todas las variables que interactan en la relacin, el que dos variables muestren una alta correlacin no significa necesariamente que tengan relacin de causa y efecto, por ltimo, aunque se halle que existe una relacin entre las variables en la muestra no implica que este comportamiento se encuentre en la poblacin.

PROCEDIMIENTO
Instrucciones a los participantes: La Vicerrectora de Desarrollo y Retencin de la Universidad est desarrollando el presente estudio con el propsito de conocer la inteligencia emocional, el estrs emocional y la autoestima de nuestros estudiantes. Los datos que nos proveas ayudarn a mejorar los servicios que te ofrecemos. Lee cuidadosamente las siguientes aseveraciones y preguntas. Selecciona la alternativa que mejor describa tu conducta ante las situaciones que te presentaremos. Escribe tu respuesta a mano izquierda del nmero de la aseveracin o de la pregunta. Tu participacin es voluntaria y toda la informacin que nos proporcione ser confidencial por favor, no escribas tu nombre.

PROCEDIMIENTO
Seleccin de la muestra: A travs de la base de datos de la Universidad se identific los estudiantes que estaban en probatorias y eran participantes del programa de estudiantes talentosos. Los estudiantes talentosos se citaron a una reunin en el Programa se les explic el propsito de la investigacin y se les solicit su participacin. Mientras, que los estudiantes en probatoria se les solicitaba su participacin cuando asistan a la Vicerrectora de Retencin a recibir asesora acadmica. Ah se les explicaba el propsito de la investigacin y su participacin. Todos los estudiantes que participaron en el estudio ley un consentimiento informado y autorizaron su participacin en el estudio.

VARIABLES
Las variables bajo estudio son estatus acadmico, inteligencia emocional y el estrs emocional. acadmico estudiante se define al operacionalmente Programa de pertenece El estatus si por el su como Honor

desempeo acadmico (un promedio acadmico mayor de

3.49 en una escala de cuatro puntos) o s el estudiante se

halla en probatoria acadmica (no cumple con las normas institucionales de progreso acadmico). el cdigo uno A los estudiantes talentosos se le asign el cdigo cero y a los en probatoria

VARIABLES
La inteligencia emocional se define operacionalmente como la cantidad de alternativas A, B o C que seleccion en los temes de 7 al 26 del instrumento. S la mayora de alternativas seleccionadas fue la letra A entonces, el estudiante tiene que mejorar su inteligencia emocional. Este se agobia demasiado y la ansiedad que experimenta le crea dificultades a la hora de poner en juego todas sus capacidades (Prsico, 2003, p. 23). S la mayora de las alternativas seleccionadas fue la letra B entonces, tiene un alto grado de inteligencia emocional. Prsico indica que este tipo de persona conoce y controla sus emociones y tiene una gran habilidad para detectar los sentimientos de los dems. Por ltimos, s la mayora de las alternativas seleccionadas fue la letra C entonces, al estudiante le cuesta detectar sus propias emociones. Rechaza o suprime todo sentimiento que amenace su estabilidad y tiene grandes dificultades a la hora de comprender a los dems (Prsico, 2003, p.24).

VARIABLES
El estrs emocional se define operacionalmente como la suma de las respuestas ofrecidas a los temes del 27 al 46. Si estudiantes seleccionaba la letra A se le asignaba un punto, s era la letra B dos puntos y s era la letra C tres puntos. Si obtena un resultado de menor de 34 puntos entonces, el estudiante tena un alto grado de estrs emocional, cualquier cosa desagradable que ocurra en su entorno le provoca ansiedad, temores o enfados (Prsico, 2003, p. 44). S el resultado era de 34 a 47 puntos entonces, el estudiante tena una nivel de estrs emocional moderado. A cada cosa que le ocurra le da su necesaria importancia. A veces puede perder los nervios o caer en preocupaciones. Por otro lado, s la puntuacin es mayor a 47 puntos entonces, al estudiante no le inmuta nada. Es tranquilo, se toma su tiempo para reflexionar y sus emociones no suelen interferir negativamente en sus decisiones (Prsico, 2003, p. 44 45).

La Tabla I presenta el grado de inteligencia emocional y el estatus acadmico de los participantes del estudio. Se hall que el 90 por ciento de los estudiantes tenan un alto grado de inteligencia emocional y que el seis por ciento debe mejorar su inteligencia emocional. Por otro lado, se encontr que el 94.9 por ciento de los estudiantes talentosos tenan un alto grado de inteligencia emocional y el 79.4 por ciento de los estudiantes en probatoria tienen el mismo tipo de inteligencia emocional. Los datos recopilados indican que el 12.7 por ciento de los estudiantes en probatoria deban mejorar su inteligencia emocional y e; 2.9 por ciento de los estudiantes talentosos mostraban la misma tendencia. Con el propsito de hallar s el estatus acadmico se afecta con la inteligencia emocional se realiz una prueba de Chi Cuadrado (2). Esta obtuvo un valor de 11.73 con un nivel de significacin menor a cinco por ciento. Tabla I Distribucin porcentual de los participantes por grado de inteligencia emocional y el estatus acadmico Estatus acadmico Talentosos Probatoria 2.9 94.9 2.2 100.0 12.7 79.4 7.9 100.0 2

Inteligencia emocional Debe mejorar Alto grado Le cuesta mucho detectar sus emociones Total *p < .05

Total 6.0 90.0 4.0 100.0

11.73*

Los datos de la Tabla II presenta el grado de estrs emocional y el estatus acadmico de los participantes. Se hall que el 82.8 por ciento de los estudiantes experimentaban un nivel moderado de estrs emocional. Adems, el 85.7 y el 76.6 por ciento de los estudiantes

talentosos y en probatoria respectivamente mostraban niveles moderados de estrs emocional. Por otro lado, el 23.4 por ciento de los estudiantes en probatoria evidenciaban un alto grado de estrs emocional y el 12.9 por ciento de los estudiantes talentosos presentaban el mismo patrn. Con el objetivo de analizar cmo el nivel de estrs se asocia con el estatus acadmico se hizo una prueba de Chi Cuadrado (2). significacin mayor a cinco por ciento. Tabla II Distribucin porcentual de los participantes por grado de estrs emocional y el estatus acadmico Estrs emocional Alto Moderado Bajo Total *p > .05 Estatus acadmico Talentosos Probatoria 12.9 85.7 1.4 100.0 23.4 76.6 0.0 100.0 Total 16.2 82.8 1.0 100.0 4.40* 2 Esta obtuvo un valor de 4.4 con un nivel de