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Alternativas para la gestin pedaggica de la escuela secundaria

Mtro. Gerardo Mora Escuela Normal Superior de Mxico

Contenido
O Resumen Ejecutivo. O El enfoque por competencias

de la Reforma de la Educacin Secundaria (RS). O Alternativas. O Aplicaciones en la escuela.

1. Resumen Ejecutivo
O El principal reto del nuevo enfoque de la

RS est en llegar al aula, cambiando las rutinas de enseanza y aprendizaje. O En el Plan de la RS y sus programas se encuentran orientaciones didcticas, pero requieren adecuarse a cada escuela, formalizarse en las planificaciones y aplicarse colegiadamente en las clases.
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Retos de la RS

Rutinas de enseanza y aprendizaje

Problemas escolares

Tipos de Alternativas Didcticas

Inteligencias mltiples
Gardner, Goleman, Manem

Modelos de enseanza
Marzano, Aebli, Huber
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Aplicacin de las alternativas


Escuela eficaz
Director Atmsfera Expectativas Evaluacin

Inteligencias
Clima en el aula Tacto y tono pedaggicos Actividades integrales (emociones y conflictos)

Modelos
Representaciones no lingsticas Secuencias de actividades y proyectos Clases estructuradas

Trabajo colegiado
Academ ia
(modelos y evaluaci n)

Profes or (clima y clase)

Director
(atmsfera y expectativ as)
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Conclusiones
1.

2.

3.

Se requieren alternativas didcticas para mejorar las clases y los cursos, en particular en las reas emotivas. (Profesor) Slo con modelos de enseanza se logra la formacin de competencias. (Academias) El liderazgo acadmico del Director es esencial para el cambio de atmsfera escolar y rutinas en el aula.

2. El enfoque por competencias.


O El nuevo Plan tiene como propsito la

formacin de competencias y define unas orientaciones didcticas para su logro. O Pero no son suficientes para superar la enseanza rutinaria que fomenta aprendizajes memorsticos, mecanizados y poco formativos. O Se requieren alternativas didcticas que se apliquen colegiadamente en cada escuela de acuerdo a sus condiciones.

Qu son las Competencias?


O Una competencia implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
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O Las competencias movilizan y dirigen

todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente.
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Valores Saber
Competencia contextualizada

Hacer

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Orientaciones didcticas
I+N+C previos Evaluacin Diversidad

Autonoma

T. grupal

Materiales

Proyectos

Optimizar TyE

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a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
O Requiere realizar un diagnstico del grupo O Disear una estrategia didctica para lograr los

aprendizajes esperados (modelos didcticos) O Planificar, ensear y evaluar (docencia reflexiva)


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b) Atender la diversidad y c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento


O Clima (Dimensiones del aprendizaje) O Contrato pedaggico (SP situacin-problema) O Disear actividades y tareas de aprendizaje grupales,

diversificadas y significativas (SP) O Adecuaciones curriculares


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d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos (Modelos Marzano, Inteligencias mltiples, SP, ABP, TICs, etc.) e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonoma de los estudiantes (proyectos) h) Evaluacin (portafolios, listas de desempeo, rbricas, pruebas)
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MD rutinario
O Centrado en la enseanza O Diagnstico parcial O Sin estrategia. O

MD por Competencias

O Centrado en el O O O O

O O O O O

subordinada al control del grupo. Planificacin administrativa Actividades similares en todo el curso Clases sin estructura y para aprendizajes mecnicos. Trabajo individualizado. Sin evaluacin. Slo calificacin.

O
O O

aprendizaje Diagnstico global (intereses y necesidades) Estrategia para el logro de competencias Planificacin efectiva Actividades y secuencias diferenciadas por Bloque Clases integrales Trabajo colaborativo Evaluacin formativa 17

3. Alternativas didcticas
Escuel as eficace s

Model os

Inteligencia s

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Escuelas eficaces
O Liderazgo acadmico del director de la

escuela, atento a la calidad de la enseanza.


acadmica

administrativa

Gestin de conflictos

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Altas expectativas
O Altas expectativas de todos

los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mnimos.
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Atmsfera ordenada
OAtmsfera ordenada,

segura y estimulante facilitadora de la enseanza y el aprendizaje.


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Otras
O nfasis en la adquisicin de

habilidades bsicas. O Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas. O Buen uso del tiempo en el aula. O Involucramiento de los padres.
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Escuelas eficaces
Director

Expectativas

Evaluacin

Atmsfera

Tiempo
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Un currculo de calidad
O Las clases se preparan

adecuadamente y con tiempo. Existe relacin directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus

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Lecciones estructuradas
O Lecciones estructuradas y claras, donde

los objetivos de cada leccin estn claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluacin son coherentes con esos objetivos. En las lecciones se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y en el desarrollo de las clases se realizan actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos.
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Estructura de las clases


Objetivos compartidos

Actividades que integren conocimientos


Evaluacin adecuada
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Actividades variadas
O Con actividades variadas,

donde haya una alta participacin de los alumnos y sean muy activas, con una gran interaccin entre los alumnos y entre stos y el docente.
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Atencin a la diversidad
O Atencin a la diversidad,

donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas.
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Recursos didcticos
O La utilizacin de los recursos

didcticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estn asociados con mejores rendimientos de sus alumnos.
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Evaluacin
O Por ltimo, la frecuencia de

comunicacin de resultados de evaluacin se ha mostrado como un factor asociado al logro acadmico tanto cognitivo como socioafectivo.
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Currculo de calidad
Lecciones estructuradas
Actividades variadas Preparacin

Diversidad

Recursos

Evaluacin
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Modelos de enseanza
O Qu funciona en la enseanza y

Dimensiones del aprendizaje (Robert Marzano) O Situacin-problema (Dallongeville y Huber) O Inteligencias mltiples (Gardner) O Tacto y tono en la enseanza (Manem)
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Qu funciona en la enseanza
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificar similitudes y diferencias Resumir y tomar notas Promover el esfuerzo y reconocimiento Tareas y prcticas Representaciones no lingsticas Aprendizaje cooperativo Establecer metas y realimentacin Crear y probar hiptesis Activar el conocimiento previo
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METAS REALIM. C PREVIOS

HIPOTESIS

REPRESENTACIONES

DIFERENCIAR

NOTAS

TAREAS

COOP.

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34

La teora del aprendizaje dual


O El conocimiento es adquirido en dos formas:

la lingstica y no lingsticas. La primera es semntica, y se manifiesta como conocimiento declarativo. En contraste, las otras formas se expresan como imgenes mentales o sensaciones, acompaadas de emociones y reacciones actitudinales. O Los profesores presentan el conocimiento en la forma lingstica. Pero el estudiante lo asimila usando las otras formas. Por eso cuando el profesor utiliza tambin las no lingsticas mejora el aprendizaje.
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Teora de la codificacin dual


Lingstica
Se verbaliza

No lingstica
Se visualiza

Es una sensacin

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Representaciones no lingsticas
Diagramas Pictogramas Maquetas

Actividad corporal

Imaginar

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Diagramas (organizadores)
Descriptivos Secuenciales Causa-efecto

Episdicos

Conceptuales

Principios

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Inteligencias mltiples
O Las inteligencias

mltiples (Gardner) O Inteligencia emocional (Goleman) O Tacto y tono pedaggicos (Manem)


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Inteligencias mltiples
Mltiples

Emocional

Tacto pedaggico

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ENSEANZA

Aprendizaje

Respuesta Alumno

La considera importante Usa sus conocimientos

No la considera importante

La acepta
Se motiva

La rechaza

Usa sus conocimientos

Proceso cognitivo de la tarea

No se motiva

Proceso cognitivo de otra actividad

Proceso metacognitivo de la tarea

Se involucra en la tarea

Hace otra cosa

Proceso metacognitivo de otra actividad

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Modelo de Dimensiones del Aprendizaje


Dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensin 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad ser adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensin 2); es decir, el estudiante deber asimilar los conocimientos con los que previamente haba adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interaccin entre la informacin adquirida y la nueva. Posterior a este logro, el estudiante desarrollar sus habilidades a travs de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensin 3). Para la adquisicin del conocimiento significativo, el estudiante utilizar esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarn para resolver problemas (Dimensin 4). Por ltimo, los resultados anteriores afectarn las actitudes y los hbitos mentales (Dimensin 5) para continuar con su formacin.
Hbitos

Utilizacin

Extensin

Adquisicin

Actitudes y percepciones

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Docencia reflexiva (Manem)


Previa
Diagnstico Disear estrategia Planificar

Accin
Tacto y tono Centrada en el aprendizaje integral

Posterior
Evaluacin del proceso Reflexin para el cambio

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4. Aplicaciones en la escuela
Clases estructuradas Clima en el aula

Atmsfera

Evaluacin

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Clase estructurada
Desarrollo 20 min Apertura 15 min

Identificar similitudes y diferencias Representaci ones no lingsticas Resumir y tomar notas Aprendizaje cooperativo

Cierre 15 min

Metas Activar conocimientos previos

Promover el esfuerzo y reconocimiento Realimentacin (evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin)

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Tipo de actividades motivacionales


Informticas Manualidades Ldicas

Artsticas

Kinticas

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Inteligencias mltiples
lingstica lgicomatemtica

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Secuencias y proyectos
Procedimentales

Demostrar Ejercitar Aplicar Experiencia Reflexin


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Vivenciales

Estrategia para cada Bloque


1. Inteligencias mltiples y representaciones no lingsticas

2, 3 y 4. Proyectos de museografa, periodismo y dramatizacin

5. Proyectos autnomos

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Recomendaciones
O Elaborar un diagnstico sobre la atmsfera, el

clima en las aulas, las prcticas docentes y los problemas de aprendizaje de su escuela. O Disear una estrategia de mejoramiento con metas a corto y mediano plazos, empezando por la atmsfera y el clima. Evaluar las fortalezas y debilidades de la escuela. Consultar a otros directivos. O Conformacin de un equipo promotor escolar, coordinado por el Director. Establecer un plan de trabajo para las reuniones generales y por academia. Evaluar logros, problemas y nuevas estrategias.
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Muchas gracias por su atencin


Equipo Estrategia

Diagnstico
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